試論影響大學英語口語教學的制約因素及對策分析
關(guān)鍵詞: 大學口語教學 制約因素 改進策略論文摘 要: 文章根據(jù)大學英語口語教學的現(xiàn)在,分析了制約大學英語口語教學的因素,并提出了改進口語教學和提升學生口語能力的相關(guān)策略和方法。
聽、說、讀、寫作為英語教學的四個基本要素對于英語格外重要,而聽說仍然成為制約大學英語教學的一個主要方面。較以往在傳統(tǒng)教學模式和模式影響下的偏重閱讀方面的訓練而言,在新形勢的驅(qū)動下,口語方面的訓練顯得日趨重要。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從語音基礎、口語教材、語言環(huán)境、教師素質(zhì)等多方面對大學英語口語教學進行了分析,并對口語教學進行了一定的探討和對策分析。
1.制約因素
1.1語音基礎
大學生來自五湖四海,地方口音及英語基礎都對英語口語有較大程度的影響。很多學生的語法閱讀能力很強,但是由于缺乏英語口語方面的鍛煉和訓練,導致在課堂上不愿意開口。在進行口語練習時,很多學生怕出錯,特別是性格內(nèi)向的學生,更不愿意主動參與教學活動,導致大部分學生直到大學畢業(yè)仍然操著一口式英語,甚至是“啞巴英語”。
1.2口語教材
根據(jù)教材大綱編寫的需要,很多口語教材缺乏實際豐富的教學內(nèi)容。因為四、六級考試大部分的側(cè)重點在閱讀上,因此大學大部分的課時安排都傾向于安排閱讀課,而口語課只是穿插其中,作為點綴。導致很多學生沒有足夠的時間進行口語練習。而且口語訓練沒有像閱讀訓練那樣的系統(tǒng)完善的練習,沒有一個逐步遞進的過程,因此很多學生無法達到應有的口語水平。
1.3語言環(huán)境
上世紀二十年代英國帕默和洪貝等提出了情景教學的理論。認為語音學習中最重要的是為學習者提供真實的語音學習情景,使學生自然“習得”語音。但是中國學生的實際狀況是除了上英語課能接觸到口語,其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,由于上述原因,導致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學生很難提高英語口語水平。
1.4教師素質(zhì)
中國有句古話:“名師出高徒。”可見優(yōu)秀的教師隊伍對于口語教學也起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在口語教學中一方面有外教擔任教學,但是外教不了解中國學生的特點,也不夠了解中國的文化,容易盲目采取外國教學的模式,使得學生失去興趣。另一方面由中國本土教師擔任教學,雖然大部分教師英語基礎較好,但是由于缺乏出國培訓深造的機會,缺乏對外國文化的深刻理解,無法很好地帶動學生進入英語語境的學習。
1.5文化交際
我國的英語口語教學忽視了對英美國家文化的教育,對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。語言的交流離不開文化的背景,語言是文化的一部分,同時又是文化的載體。語言和文化密不可分。學習語言必須注重文化的差異。文化因素與語言教學相結(jié)合,其目的是為了促進外語學習者更好地掌握語言,提高用外語交際的能力。但是實際情況是大部分學生在口語學習中不求甚解,不理解英美國家文化背景,在跨文化交際方面處于被動的一方。 2.改進對策
2.1糾正語音語調(diào)
口語能力的提高,語音是基礎。一個人說得地道與否,往往通過他的語音語調(diào)就能體現(xiàn)出來。標準的發(fā)音是一個人口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。因此要鼓勵學生彼此糾正、互相監(jiān)督。因為大多數(shù)學生都不愿開口說英語,因此教師就要幫助他們克服緊張的情緒,消除他們的心理負擔,突破由英語發(fā)音造成的心理障礙。對于基礎較弱的學生,教師應該多用眼神、手勢進行鼓勵幫助,并用課文中的詞匯和固定句型來減少口語中的錯誤,逐步加大難度,循序漸進。
2.2革新選擇教材
對于目前的教材,大多針對英語專業(yè),而針對大學英語的卻鳳毛麟角,就連像樣的大學英語口語教材都難找到。教材的選擇應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實”的趨勢。當選擇了優(yōu)秀的教材后,教師更應該深入研究教材,根據(jù)學生的實際情況,開展適合自己學生的口語教學活動。
2.3創(chuàng)造真實語境
要讓學生能真正講一口流利的英語,還需要創(chuàng)造真實的語境。只有讓學生有足夠的機會去聽去讀,讓他們大量的視覺上和聽覺上的刺激,當聽積累到一定程度的時候,才能夠轉(zhuǎn)換為說的能力。教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料、英語影片,以及收聽VOA,BBC這樣的英語廣播電臺,也可以在課間播放一些英語歌曲,平常開展一些英語角活動及英語演講比賽、英語演唱比賽等。通過以上手段真正激發(fā)學生練習口語的興趣。在真實的語言環(huán)境中,必然能夠提升口語。
2.4提升教師水平
教師水平的高度直接關(guān)系到學生學習的效果。而口語授課教師除具備標準的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學科知識以外,還應具備教研、科研能力。因此,口語教師一方面應該多收聽英語廣播,收看英語類節(jié)目,閱讀最新英語報刊雜志;另一方面,應該多利用各方面資源,把握機會,不斷英語口語教學和方法。
2.5注重文化交際
學生學習英語口語的最終目的就是為了達到跨文化交際的目的。因此教師要多把西方文化習俗和生活方式納入教學中。應該充分利用語言教材中涉及英美文化背景、風俗習慣的材料,用各種形式豐富課堂教學,深化學生對外國文化的理解。比如說教師可以在講授發(fā)音時,通過分析各民族的特征,來區(qū)分美式英語、英式英語及澳洲英語的發(fā)音差異。通過多媒體資源,播放一些奧斯卡影片,組織學生進行主題討論等,都能培養(yǎng)學生的語感,增強學生的文化交際能力。
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