國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用

　　摘要：國家職業(yè)標準在高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中具有重要的意義，既符合政策要求又能滿足市場和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。從學校、學生和社會這三個層面分析了國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中應用的主要策略。

　　關(guān)鍵詞：國家職業(yè)標準；高職學生；職業(yè)能力；應用。

　　高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，用人單位對人才素質(zhì)的要求日益趨高，對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力必然提出更高更新的要求。企業(yè)選擇人才將不僅僅是憑一紙文憑，而要看畢業(yè)生是否具有較強的實際操作和動手能力，也就是對他們的職業(yè)能力有較高的要求。國家職業(yè)標準是國家對相關(guān)職業(yè)的基本要求，它分等級對職業(yè)的活動領域、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識水平做了明確規(guī)定，為勞動者就業(yè)提供了客觀、規(guī)范以及統(tǒng)一的從業(yè)依據(jù)和資格要求。既然國家職業(yè)標準對職業(yè)者各方面的能力有一個客觀的和規(guī)范的要求，那么它對于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是起著舉足重輕的作用的。本文試圖要研究的就是怎樣在高職教育中應用國家職業(yè)標準來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

　　一、相關(guān)概念界定。

　　（一）國家職業(yè)標準。

　　國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國家職業(yè)標準的主體部分。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并對不同的等級制定不同的工作能力規(guī)范要求，對不同等級的從業(yè)人員工作能力要求是不同的。

　　（二）高職學生職業(yè)能力。

　　能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征，是從事一定社會實踐活動的本領。職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必須具備的個性心理特征。由于高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應用型與技術(shù)型人才，因此，高職學生的職業(yè)能力也有一定的特殊內(nèi)容，包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。基本能力和關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力。基本能力主要包括語言能力，思維能力，判斷能力，計算能力，寫作能力，自我調(diào)控能力，計算機操作能力等；專業(yè)能力主要包括專業(yè)素養(yǎng)，對專業(yè)任務的理解、分解和分析能力，對工藝的把握能力和操作能力以及學習高技術(shù)含量的專業(yè)的能力；而關(guān)鍵能力主要包括不斷學習的能力，與人溝通和合作的能力，社會適應能力等。

　　二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中應用國家職業(yè)標準的意義。

　　（一）國家政策的需要。

　　教育部16 號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出“高等職業(yè)校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。并明確指出要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為核心，必須將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為重要內(nèi)容。國家職業(yè)標準是國家對相關(guān)職業(yè)的基本要求，是對從事相關(guān)職業(yè)的人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。因此，國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用是適應國家政策需要的。

　　（二）滿足市場需求的需要。

　　高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，具有明確的行業(yè)指向性，應用性非常強。高等職業(yè)教育必須主動適應市場需求，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、經(jīng)濟論文" target="_blank">行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，高職教育培養(yǎng)的學生所具有的能力也應該適應經(jīng)濟的變化，滿足市場的需求。而國家職業(yè)標準是在分析市場需要的情況下，對崗位的分類及人才的需求所作的規(guī)定，在一定程度上也是對市場需求的一種反映。把國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用正是為了更好的使高職教育滿足市場的需求，高職教育只有把握國家職業(yè)標準，才能使培養(yǎng)的學生走向市場。

　　（三）適應人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。

　　高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三個方面，主要包括思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)及身心素質(zhì)。思想政治素質(zhì)主要是要有良好的社會責任感和職業(yè)道德等；知識素質(zhì)就包括基礎性知識和專業(yè)性知識；綜合能力素質(zhì)包括技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力；身心素質(zhì)就是要有健康的體魄和良好的心理。國家職業(yè)標準根據(jù)市場的需要對各行業(yè)各崗位人才的知識、技能及態(tài)度的需求進行了規(guī)定，在一定程度上反映了高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，把國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用能更好的使高職教育按照人才培養(yǎng)規(guī)格實施對學生的培養(yǎng)。

　　三、國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用策略。

　　高職學生職業(yè)能力是知識、技能和態(tài)度在特定情景中通過內(nèi)化、整合和遷移而形成的，在高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中就包括知識、技能和態(tài)度各方面的培養(yǎng)。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的社會性工程，需要學校、學生、社會的共同努力，通力協(xié)作才能實現(xiàn)。因此，要從學校、學生和社會這三個層面去分析高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，進而分析國家職業(yè)標準在這些培養(yǎng)策略中的應用。

　　（一）學校層面的策略。

　　在學校層面，高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略主要包括專業(yè)的設置，課程的開發(fā)，實踐教學的實施，師資隊伍的建設和考試考核。國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用就從這些方面進行分析。

　　1.遵循國家職業(yè)標準，設置科學的專業(yè)。高職教育的學生要獲得適應崗位和社會需要的職業(yè)能力，首先他們所學習的專業(yè)必須是市場所需要的。

　　國家職業(yè)標準的職業(yè)種類有八大類，大類還包含了許多小類和細類，并對各職業(yè)的職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重表進行了描述。高職學校在設置專業(yè)的時候需要仔細分析這些職業(yè)種類，并對各職業(yè)的工作要求進行分析，統(tǒng)計出工作要求和鑒定比重內(nèi)容相近的職業(yè)，再綜合這些職業(yè)形成一個專業(yè)。通過這種方法設置的專業(yè)是學校的一些常規(guī)專業(yè)，為了學校的長足發(fā)展，也要時刻盯緊市場的變化，對于新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)要提高警惕，通過全面的調(diào)查和研究，設置最前沿的專業(yè)。當然這類專業(yè)只能是學校的一小部分，多數(shù)專業(yè)的設置還是要遵循國家職業(yè)標準。國家的職業(yè)標準是一個相對穩(wěn)定的標準體系，是經(jīng)過長期的調(diào)查和大量的研究后才建立的標準體系，而高職學校教育的專業(yè)也是相對穩(wěn)定的，是需要穩(wěn)定的教學資源和師資隊伍的，要對專業(yè)進行修改或開設新專業(yè)是一個要耗費大量時間和資源的事情。

　　高職學校在設置專業(yè)時要遵循國家職業(yè)標準，建立比較穩(wěn)定的專業(yè)體系。

　　2.分析國家職業(yè)標準，開發(fā)高職專業(yè)課程體系。國家職業(yè)標準中第二部分規(guī)定了從事職業(yè)活動所必需的各項專業(yè)基礎知識，是對從業(yè)人員知識水平的基本要求，也是確定職業(yè)課程專業(yè)知識深度和廣度的重要依據(jù)。第三部分規(guī)定了職業(yè)能力的具體要求，是國家職業(yè)標準的核心內(nèi)容，也是確定課程體系中學習領域、職業(yè)工作過程、學習項目和工作情境的主要依據(jù)。同時，國家職業(yè)標準的職業(yè)能力等級劃分為應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求，在執(zhí)業(yè)活動范圍、職業(yè)工作難度和工作職責上的規(guī)定也由低到高發(fā)生變化。既然對職業(yè)能力的要求既有橫向的層次上的變化，又有縱向的等級上的變化，那么，我們在分析課程體系結(jié)構(gòu)的時候要包括橫向和縱向的分析。

　　現(xiàn)在高職教育中比較常用的還是“三段式”的課程體系，注重學科的系統(tǒng)性，是學科化的課程體系，其專業(yè)課程大多是對普通高等教育中專業(yè)課程的借鑒，這種課程體系沒有高職教育自己的特色，也不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職教育中學生的專業(yè)能力尤為重要，要特別重視其專業(yè)課程的開發(fā)。國家職業(yè)標準對職業(yè)中各崗位（工種）的工作過程進行了規(guī)定，高職教育要以職業(yè)中各崗位（工種）的工作過程為主線，有機串聯(lián)和融合職業(yè)各項相關(guān)知識和能力要求來形成專業(yè)課程，這樣才能在課程的學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對于這些專業(yè)課程的開發(fā)，可以通過學習項目來形成專業(yè)課程。（1）以崗位的各項職業(yè)功能作為學習項目。國家職業(yè)標準以職業(yè)功能的形式規(guī)定了職業(yè)所要實現(xiàn)的活動目標，它體現(xiàn)了一個職業(yè)活動的主要方面（活動項目）。如中式烹調(diào)師職業(yè)，按照工作程序劃分了三個職業(yè)功能：烹飪原料初加工；烹飪原料切配；菜肴制作。這三個職業(yè)功能可作為三個學習項目，通過這三個學習項目來開發(fā)中式烹調(diào)師的專業(yè)課程，這樣就可以實現(xiàn)課程與實際生產(chǎn)應用緊密結(jié)合。（2）以國家職業(yè)標準的工作內(nèi)容來確定學習項目內(nèi)容。工作內(nèi)容是完成職業(yè)功能所應做的工作，是課程學習目標確定的依據(jù)。如國家職業(yè)標準《物業(yè)管理員》的物業(yè)維護管理服務的職業(yè)功能規(guī)定了兩項工作內(nèi)容：房屋建筑維護管理；房屋附屬設備、設施維護管理。課程開發(fā)中，即可將這兩項任務做為課程縱橫知識體系中的橫向?qū)W習項目。在縱向方面，每個學習項目內(nèi)容含義的深淺、技能要求的高低、知識范圍的廣度，應以職業(yè)等級劃分為主要依據(jù)確定。高職教育中各專業(yè)培養(yǎng)的學生通常是適合許多崗位要求的，在對相關(guān)崗位的職業(yè)功能和工作內(nèi)容進行分析并確定相關(guān)專業(yè)課程后，就能形成某個專業(yè)的專業(yè)課程體系。

　　3.結(jié)合國家職業(yè)標準，完善高職實踐教學。動手實踐能力是高職學生職業(yè)能力中最重要的一部分，高職教育培養(yǎng)的學生在走上工作崗位時要有必要的實踐技能，因此高職學生的專業(yè)學習除了必要的理論知識學習外，還必須參與實踐學習，這就包括校內(nèi)的實踐教學和校外的工廠實習。加強高職教育的實踐教學，進行職業(yè)技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的必備條件，所以要加大對實訓基地的投入，完善實訓設備和條件。在實訓基地建設的過程中要充分了解國家職業(yè)標準的要求，按照國家職業(yè)標準所規(guī)定的職業(yè)活動領域、工作內(nèi)容以及技能要求等建設實訓基地，盡可能創(chuàng)造高度仿真的“職業(yè)環(huán)境”。在實踐教學內(nèi)容的設計上，要將國家職業(yè)技能鑒定的要求和項目納入實踐課程的教學內(nèi)容體系，使學生在完成課程學習后，就能直接參加相應工種的國家職業(yè)技能鑒定。學生在校外的企業(yè)進行生產(chǎn)實習的時候，也要對實習實踐的內(nèi)容進行控制和把握，使學生掌握符合國家職業(yè)標準的知識和技能。

　　4.加強掌握國家職業(yè)標準的師資隊伍建設。

　　高素質(zhì)的師資隊伍是高職教育質(zhì)量的重要保證，教師素質(zhì)高低與學生職業(yè)能力的強弱成正比。可以說，一位優(yōu)秀的教師，就是一位開發(fā)人力資源的專家。要培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力就要建設一只高素質(zhì)的師資隊伍，特別是專業(yè)教師的師資隊伍建設對于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力尤為重要。作為高職教育教學的專業(yè)教師既要具有豐富而扎實的專業(yè)理論知識，還應具有豐富的實踐經(jīng)驗，過硬的專業(yè)技能，熟悉并掌握相應的國家職業(yè)標準，保證國家職業(yè)標準在教學中得以實施，從而培養(yǎng)出符合社會需要的人才。目前高職教育教學中專業(yè)教師存在的最大問題是缺乏真正的專業(yè)實踐，缺乏對行業(yè)及相關(guān)國家職業(yè)標準的了解和掌握，使高職的專業(yè)教育不能達到預定的教學目標，學生也無法獲得相應的專業(yè)技能。只有教師熟悉并掌握了國家職業(yè)標準對于相關(guān)職業(yè)的能力要求后，才能在教學過程中對學生加強這些能力的培養(yǎng)。

　　5.在高職學生的理論考試和技能考核過程中貫徹國家職業(yè)標準。學生是否掌握了符合國家職業(yè)標準的知識和技能，必須通過考試檢驗。對于理論知識的考試，要貫徹高職人才培養(yǎng)目標要求，還要貫徹國家職業(yè)標準的要求，既要檢驗學生是否掌握了作為高職學生必須的基礎理論知識和專門知識，還要檢驗學生是否掌握了從業(yè)所需要的相關(guān)知識。對于專業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對實踐技能的考核過程中，實踐技能的考核也要以就業(yè)為導向，與國家職業(yè)標準相銜接。對于實踐技能考核，應采取“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合”的考核方式，主要是指在教學中推行職業(yè)資格證書制度，將學生的課程成績和職業(yè)技能鑒定成績相結(jié)合。高職教育對學生的技能要求是讓學生重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，國家職業(yè)資格考試內(nèi)容及要求能全面體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)領域的職業(yè)技能要求。在對高職學生的專業(yè)技能進行考核時，將成績考核與技能鑒定結(jié)合在一起，既能獲得相應的課程成績又能獲得相應的職業(yè)資格證書，這樣就能使學生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養(yǎng)和提高。

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