高職模具CAD/CAM課程翻轉課堂教學模式探索
摘要：在簡述翻轉課堂教學模式的特點及研究現狀基礎上，分析其在《模具CAD/CAM》課程中實施的意義。從學情分析、教學模式、教學設計和課程學習資源開發等方面介紹了《模具CAD/CAM》課程翻轉課堂教學模式的具體實施辦法，并分析了實施過程中存在的三個主要問題及應對策略。
關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;模具CAD/CAM;教學模式
一、翻轉課堂簡述
“翻轉課堂”是指課前讓學生在家觀看教師創建的教學視頻和資料，然后再在課堂上完成作業，教師則在旁提供協助的做法。課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方。它與傳統教學相比具有突破傳統課堂局限，重構教學結構，體現教學新理念的優勢[1]。“翻轉課堂”的核心是主動學習、學生參與和進行混合式課程設計等。富有成效的面對面互動討論是翻轉課堂最重要的價值所在。
盡管我國關于翻轉課堂的理論研究還較少，但是已經形成了獨特的研究風格，也具有一定的理論指導意義，呈現出學科針對性強、側重課堂教學模式的研究特點。當然，我國對翻轉課堂的研究還處于起步階段，研究成果絕大部分集中于普通教育，對職業教育很少涉及，研究的課程主要為《英語》、《flash軟件動畫制作》、《現代教育技術》、《計算機基礎》等基礎學科，對專業課的研究則相對較少，很多重要學科還沒有明確的實踐結果�？梢姡尫D課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷探索。
二、《模具CAD/CAM》翻轉課堂教學模式實施的意義
《模具CAD/CAM》課程是模具設計與制造專業的一門重要的專業核心課程，也是計算機技術與模具技術相結合的產物，具有較強的實踐性。該課程要求學生掌握必需的模具CAD/CAM基礎知識及軟件應用基本技能，具備應用模具CAD/CAM技術解決生產實際問題的能力。而適合于實踐性課程的翻轉課堂教學模式，以任務驅動和項目教學作為教學方法，為《模具CAD/CAM》課程的教學提供了很好的條件[2]。基于以上情況，將翻轉課堂教學模式引入到本課程的教學中并進行有效實踐，就顯得很有必要。
在《模具CAD/CAM》課程中采用翻轉課堂教學模式，可激發學生的學習熱情，鍛煉和提高其主動學習的能力，進而收到較好的教學效果。本項目的開展具有以下意義：(1)培養高職學生良好的學習習慣，提升其學習主動性。(2)提高《模具CAD/CAM》課程課堂教學效果。(3)探索翻轉課堂教學模式在高職院校專業課教學中的有效實施路徑，為翻轉課堂教學模式的進一步推廣提供參考案例。
三、《模具CAD/CAM》課程翻轉課堂教學設計
1、學情分析
本課程一般安排在二年級下學期(第四個學期)開設，此時學生已進校一年多，學習了許多專業理論課程并參加了多次專業實踐訓練，已具有了較穩定的專業思想。但是高職學生文化基礎薄弱，存在著諸如學習興趣缺乏、學習自覺性不夠、學習方法欠缺等不足之處。因此，學生的學習效果并不理想。為此，教師應注意多種教學方法的綜合使用，并要適當地進行學法指導。
2、教學模式
在梳理、比較幾種典型教學模式的基礎上，結合《模具CAD/CAM》課程的教學特點，決定采用課前、課中和課后三段式教學模式。課前完成知識傳授，課中進行知識內化，課后督促學生鞏固提高。
課前的知識傳授是由學生通過QQ群的在線交流來自主完成的。首先，教師上傳預先制作的微視頻、課件、學習任務單等資料。然后，學生利用課余時間下載觀看、完成有關練習并反饋問題。教師將學生反饋的信息進行記錄與整合，以便課堂上研討解決。
課堂教學中教師的活動主要有四個：提供探討問題，個別輔導，解決共性問題，總結提高[3]。學生的主要活動也有四個：分組討論，個別練習，鞏固拓展，經驗交流。
首先，教師根據學生課前觀看教學視頻和做練習提出的疑問，總結出有探究價值的問題并進行適當的分析。隨后，學生根據興趣選擇相應的探究問題。教師再根據學生所選題目進行合理分組，同時根據課前學習情況適時提供個別指導。學生則分組討論，協作學習。對于學生探討中的共性問題，教師集中進行講解。然后，學生小組內針對具體任務完成鞏固練習。最后，師生共同交流，總結提高。
課堂活動中重視學生的主動參與，強調師生互動。同時，教師在提供適當的問題、練習題及參考案例的同時，也會注意適時的引導，注意結合具體學習內容靈活安排教學環節。
課后督促與交流主要通過QQ群來完成。學生將完成的作業和學習感受通過QQ群提交，教師則及時解答問題并整理相關資料。
3、教學設計
《模具CAD/CAM》課程為理實一體化課程，由4個大項目16個工作任務組成。四個大項目分別是UG Mold Wizard設計準備、典型零件的分模設計、模具標準零件的添加和模具零件的數控加工。每個工作任務開發4個15分鐘左右的教學微視頻和1個多媒體課件。共需制作16個多媒體課件和62個教學微視頻(每個課時1個微視頻)。學生可根據多媒體課件了解課程的學習目標、學習內容以及具體學習要求(學習任務單)等。微視頻則幫助學生學習重要的知識點。
表1為《模具CAD/CAM》課程項目設計方案�？傉n時為68學時。其中，講授64學時，另4學時為課程考核。
4、課程學習資源的開發
按照分析、設計、制作和發布的四步工作流程來開發課程學習資源，并不斷修正和改進，以逐步提高資源質量。
首先是學習需求分析。主要是針對課程的教學目標，學生的學習能力、學習態度、學習狀況、學習條件(如設備、網絡使用情況)等進行分析，以確定資源開發的最終目標。其次是資源設計。主要包括總體設計、詳細設計和腳本撰寫等三個方面�？傮w設計確定課程學習資源的框架結構，具體包括教學方案設計、技術方案設計和素材準備等。詳細設計決定了每一個具體教學知識點的實現方式。腳本設計則是把詳細設計的成果以腳本的形式固定下來，為后續開發工作提供依據。第三步是資源制作，把前期規劃的方案付諸實施。需要選擇合適的工具，整合素材并進行解說配音。采用微視頻和多媒體課件兩種資源形式。微視頻采用錄屏軟件(如屏幕錄像專家或Camtasia Studio)制作。多媒體課件則主要采用Powerpoint制作，其中適當插入圖片、動畫、視頻等素材。第四步是發布。把完成的課程學習資源通過QQ、局域網等渠道傳遞給學生。
四、翻轉課堂課程實施過程中的問題及對策
2014年9月起，結合校級重點課題“《模具CAD/CAM》翻轉課堂教學模式的探索與實踐”的研究工作，課題組分別在模具1311班和模具1423班對本課程的教學過程進行了改革試點，引進了翻轉課堂教學模式。從試點成效來看，將翻轉課堂教學模式引入到本課程的教學中并進行有效實踐是完全可行的，也是很有必要的。
但在實際改革過程中也遇到了一些問題，如學生的學習主動性不夠，課前預習的質量難以保證;學生的學習能力不強，水平參差不齊;課堂交流時難以切實提高教學效果;等等。這些問題均有待我們進一步去分析與解決。
1、學生的學習態度問題
“翻轉課堂”的核心是學生主動學習，積極參與。良好學習習慣的養成是保證學習效果的關鍵�？梢圆捎靡韵麓胧﹣砼囵B學生良好的學習習慣。一是營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣。通過提供豐富優質的課程學習資源、設計和布置合理的學習任務以及提供良好的網絡學習支持服務來調動學生的學習積極性。二是開展學法指導，提高學生的學習效率。通過適當的講解和指導引導學生科學地學習，注意學習內容的選擇和學習過程的有效控制，盡快形成適合自己的學習策略。三是采取激勵措施，激發學生的學習動力。對于好的學習行為，教師要及時表揚，激勵學生學習的積極性、主動性。對于不良的學習習慣，教師要幫助學生矯正和克服。教學中，教師還要根據具體情況，從點滴抓起，日積月累，堅持不懈，通過反復訓練，不斷強化，使學生形成良好的學習習慣。
2、學生的學習能力問題
翻轉課堂教學模式徹底改變了傳統的教學形式，通過對教學結構的顛倒安排，真正實現個性化教學，滿足大部分學習者的需要。在這種教學模式下，教師可以利用網絡、智能手機和平板電腦等移動設備的優勢，將錄制好的教學視頻、課件等教學資料上傳至網絡，從而為學生提供豐富的學習資源。
但是，學習資源的豐富化、便利化在給廣大學習者帶來靈活高效學習方式的同時，也給為數不少的學習基礎較差、學習能力較弱的高職院校學生帶來了挑戰。為此，可以通過完善網絡教學平臺的方式為學生創造個性化在線學習環境，提供必要的在線學習輔導，來幫助學生提高學習能力。
3、翻轉課堂的實施效率問題
翻轉課堂的教學效果取決于學生學習的主動性和參與活動的積極性。但部分高職院校學生基本素質的欠缺導致了課程實施效率的低下。一方面，由于缺乏有效監督，以及學生學習基礎薄弱及學習習慣不好影響了課前預習的效果。另一方面，課間交流時，不同層次學生差距較大，教師也無法保證課堂教學效果。為此，有必要從理論層面探討翻轉課堂模式下高職院校專業課程教學效果的評價方式，構建合理的評價方案。可以將項目課程的評價方式以及網絡平臺考核方式與翻轉課堂教學模式進行有機整合，探討任務驅動下的課程教學評價方式，通過合理的考核評價引導學生主動學習。
參考文獻：
[1] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略議[J].電化教育研究，2013，(8)：79-83.
[2] 李志河，劉志華.高職院校3DMax課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014，(4)：33-39.
[3] 劉桂花，陳智敏.翻轉課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013，(20)：174-176.
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