高職院校會計電算化課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討
摘要：高職院校作為中國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的政策扶持和自身的積極進取在招生數(shù)量、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展，但要進一步的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的改進。本人作為一名在長期在高職院校進行會計電算化教學(xué)的教師，在此詳細(xì)探討了會計電算化課程教學(xué)一體化模式。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型;教學(xué)模塊;教學(xué)做一體化教學(xué)模式;任務(wù)驅(qū)動
高職院校是一個集培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才于一身的人才培養(yǎng)基地，為社會上多個單位、崗位輸送了大量的技能型人才。其作為中國高等技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的積極進取在招生數(shù)量、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展，但要進一步的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的改進。本人作為一名在長期在高職院校中進行會計電算化教學(xué)的教師，深知財經(jīng)類高職院校會計電算化課程尤其是一門實踐性極強的課程，為提高學(xué)生的實踐動手能力，認(rèn)為該課程可采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
教師在講授會計電算化課程時只有真正地實現(xiàn)在做中教、在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式，邊學(xué)邊做才能真正地找到教學(xué)和實踐結(jié)合時遇到的各種聯(lián)結(jié)點和問題，才能讓學(xué)生真正掌握實際工作中需要運用到的技能，只有這樣學(xué)生才能在進入工作崗位后熟練地掌握崗位技能迅速進入工作狀態(tài)。因此高職院校會計電算化課程教學(xué)做模式的探索是十分必要的，本文從以下幾個方面對教、學(xué)、做模式進行探討。
一、課程教學(xué)目標(biāo)定位的改革
在會計類專業(yè)中，會計電算化是其核心課程，在進行課程教學(xué)目標(biāo)制定時，需要將培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，分析《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，并進行意見的貫徹，對教學(xué)改革建設(shè)指導(dǎo)思想進行明確，將社會需求作為導(dǎo)向，重視專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程體系和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化作為重點，做好課程體系的建設(shè)，并逐步的形成具有自身特色的高校辦學(xué)模式。會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以工作過程為導(dǎo)向，傳授會計電算化必備的基本理論知識，側(cè)重學(xué)習(xí)財務(wù)軟件功能的操作使用，能嫻熟使用一種通用財務(wù)軟件，達(dá)到國家會計從業(yè)資格考試中對會計軟件操作水平的要求，具備自主學(xué)習(xí)財務(wù)軟件新增功能或同類其他財務(wù)軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和基本素質(zhì)。
二、按崗位的工作流程編排教學(xué)內(nèi)容
會計電算化課程是會計類專業(yè)的核心技能課程。依據(jù)高職高專教育教學(xué)的特點，我們貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，嘗試按會計崗位的工作流程編排教學(xué)內(nèi)容。采取突出應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、工學(xué)交替的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與會計電算化實訓(xùn)融合進行(理實一體化);并采用情景再現(xiàn)，現(xiàn)場教學(xué)的方式開展綜合項目實訓(xùn)及校外實習(xí)，形成了“任務(wù)導(dǎo)向下的教、學(xué)、做”與“全過程體驗”的立體化教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職高專教育“淡化理論、夠用為度;培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的教學(xué)特點。
三、結(jié)合工作崗位劃分教學(xué)任務(wù)
隨著社會分工的明確，在進行會計電算化課程授課中，要對其教學(xué)任務(wù)進行有針對性的任務(wù)及模塊劃分。針對不同崗位的職責(zé)和分工不同進行課程應(yīng)用模塊設(shè)計，如可按工業(yè)企業(yè)工作流程劃分總帳、工資、固定資產(chǎn)、往來、采購、銷售、庫存、存貨、報表等，各個模塊再分別按照其工作流程劃分子模塊，以更好地完成企業(yè)工作目標(biāo)為驅(qū)動，采用社會上目前較流行的會計軟件進行實踐教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)校充分應(yīng)用會計軟件，以此更好地實現(xiàn)課堂與工作崗位的零對接，這樣的教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也讓學(xué)生能預(yù)先了解工作職責(zé)，為以后工作崗位所需要的技能提供強有力的先決條件。
四、以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個“教、學(xué)、做”全過程體驗學(xué)習(xí)任務(wù)
在教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動進行引導(dǎo)，將需要學(xué)習(xí)的新知識隱藏在任務(wù)中，讓學(xué)生來分析討論任務(wù)，并掌握任務(wù)中的知識，在遇到問題時，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題解決的策略，通過教學(xué)任務(wù)的完成來掌握需要掌握的知識。在具體講授某一項目時可按以下流程進行：創(chuàng)設(shè)情景，通過展示某一虛擬企業(yè)的日常業(yè)務(wù)的資料，使學(xué)生置于一種與教學(xué)內(nèi)容一致的情境之中;提出任務(wù)，由教師向?qū)W生提出所要完成的任務(wù);由教師向?qū)W生提示完成某一任務(wù)處理的操作方法，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力;分組討論，通過討論、交流讓學(xué)生更加深入的理解問題，并解決問題，教師還可以讓學(xué)生分享自己解決問題的辦法，并由教師進行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。真正實現(xiàn)學(xué)生在整個“教、學(xué)、做”全過程進行學(xué)習(xí)。
五、安排與本課程相適應(yīng)的、遞進式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，突出了實踐教學(xué)的重要地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實踐教學(xué)改革方面有更多的突破，使“課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)”結(jié)合起來，把實踐和教學(xué)理論結(jié)合在一起，重視學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘，切實提高問題解決能力。可設(shè)計三層遞進式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)、課堂實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)(畢業(yè)頂崗實習(xí)期間，安排會計電算化實習(xí)內(nèi)容，布置與會計電算化各模塊內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)實踐報告)等三個環(huán)節(jié)遞進的實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)本課程實踐教學(xué)系列化、過程化。
實踐教學(xué)過程中可以選擇開放性、體驗式以及綜合性的教學(xué)模式。就實踐教學(xué)設(shè)計而言，通過教師來設(shè)計，學(xué)生實踐來驗證;就實踐教學(xué)過程而言，根據(jù)企業(yè)會計核算以及經(jīng)營管理的相關(guān)業(yè)務(wù)流程來進行綜合實踐教學(xué)設(shè)計，進行模擬實踐教學(xué)環(huán)境的搭建，讓學(xué)生更好的體驗每一個崗位業(yè)務(wù)處理的整個過程，全面熟悉會計崗位的職責(zé)。通過實踐教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，能夠給學(xué)生的頂崗實習(xí)以及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
六、實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室一體化
在教學(xué)中，將課堂與實訓(xùn)室一體化，課堂是學(xué)生汲取知識的場所，實現(xiàn)教室與校內(nèi)實訓(xùn)室一體化，校內(nèi)課時均安排在實訓(xùn)室內(nèi)完成。在會計電算化課程的課堂實訓(xùn)中，將學(xué)生分成若干小組，每人分發(fā)一套實訓(xùn)資料，但不要求學(xué)生獨立完成實訓(xùn)資料，而是應(yīng)該根據(jù)會計電算化崗位的實際需要，開展交叉操作，這樣能夠幫助學(xué)生了解會計崗位的工作內(nèi)容、分工、工作方法、工作步驟以及工作結(jié)果。由會計電算化教師及其他會計專業(yè)的教師，集體進行實訓(xùn)教學(xué)資料的編寫，從而讓資料更加仿真，并且還能夠避免實訓(xùn)資料內(nèi)容有較多重復(fù)，從而增加實訓(xùn)教學(xué)資料的相關(guān)性。
學(xué)生在真實的職業(yè)場景下，邊學(xué)理論，邊實踐，提高實際操作能力;同時，將校外實習(xí)地點也變成課堂，教師定期到實習(xí)地點指導(dǎo)學(xué)生的實務(wù)操作，現(xiàn)場教授學(xué)生會計電算化工作的技能、與人溝通的能力、企業(yè)管理的理念。
七、構(gòu)建學(xué)生校企合作平臺，打造優(yōu)勢互補，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資團隊，實現(xiàn)人力資源共享
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)嵺`和理論結(jié)合在一起，增強教學(xué)的針對性，會計專業(yè)可以使用走出去和請進來的辦法，邀請校外的專家進入學(xué)校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，或者進行專業(yè)講座的開設(shè)，邀請一些工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員到學(xué)校中兼任教師。這樣能夠很好的提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)熱情，也可以開展雙證書教學(xué)活動。此外，還可以選擇一些優(yōu)秀教師，讓其參與到企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)中去，給企業(yè)提供更加專業(yè)的培訓(xùn)，從而對會計電算化課程的實踐教學(xué)也起到了積極促進作用。
八、與行業(yè)專家合作編寫先進、適用的理實一體化教材
為了更好的和會計電算化課程改革需要相符，能夠?qū)⑿鹿痉ā⑿聲嫓?zhǔn)則更好的反應(yīng)出來，學(xué)校可以組織專業(yè)素質(zhì)出色的教師根據(jù)新的變化和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，與用友等軟件公司合作編寫實踐性會計電算化教材，教材可突出其仿真性及實踐性，在教材中使用全套的會計業(yè)務(wù)，全部采用仿真的原始憑證，將會計手工操作與電算化實訓(xùn)融為一體，保證了會計電算化教材的系統(tǒng)性和理論性，便于學(xué)以致用。
綜上，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式制定是以崗位要求為出發(fā)點，針對崗位要求進行針對性教學(xué)的模式，在一定程度上對提高學(xué)生崗位競爭力有相當(dāng)大的決定性作用。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于高職院校更好地實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才的教學(xué)任務(wù)。會計電算化課程一體化模式的實踐讓學(xué)生模擬了工作崗位的實際工作任務(wù)，可以更直接地鍛煉學(xué)生處理問題的能力，對學(xué)生職業(yè)能力的提高和增強有一定的積極作用，對高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)也有一定的促進作用。
參考文獻：
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