高職院校班級管理中組織行為學(xué)的作用論文
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摘要：
從國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方案》，到李克強(qiáng)總理在政府報告中提到高職院校將從應(yīng)屆畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工中擴(kuò)招100萬人，這就意味著高職院校學(xué)生的管理將面臨起點(diǎn)不同、年齡不同、目標(biāo)不同的學(xué)生群體，學(xué)生的管理工作將面臨新的挑戰(zhàn)，作為職業(yè)類院校的輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生的日常管理工作，傳統(tǒng)的管理模式和方法已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的個性發(fā)展，旨在結(jié)合組織行為學(xué)，分析人與組織、外界環(huán)境之間的關(guān)系，揭示人的行為規(guī)律，創(chuàng)新工作方法和手段，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的同時，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，主動參與班級管理中來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以生為本。
關(guān)鍵詞：
組織行為學(xué)；高職；班級管理；
引言：
組織行為學(xué)是一門綜合性學(xué)科，結(jié)合社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)以及計算機(jī)等各類學(xué)科形成的，以行為學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究人在組織中所表現(xiàn)的心理和行為規(guī)律的學(xué)科，在不斷探索中總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)組織內(nèi)人的積極性和能動性，提高管理的有效性。在高職院校班級管理中的群體性關(guān)系與學(xué)生的行為等，都需要組織行為學(xué)的相關(guān)研究提升個人的行為能力，強(qiáng)化班級群體的凝聚力，提高學(xué)生個人的創(chuàng)造力，簡而言之，組織行為學(xué)理論的科學(xué)合理運(yùn)用，對實(shí)現(xiàn)高職院校班級管理有一定的指導(dǎo)作用。
1.組織行為學(xué)相關(guān)理論概述
1.1、人本主義理論:
人本理論的精髓強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。人本主義思想關(guān)注的不僅是關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展，更關(guān)注一個人的情感、動機(jī)、興趣的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在管理中更注重對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的潛能的作用，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。其次，人本理論重視組織文化的培養(yǎng)來規(guī)范組織成員的行為，通過完成組織目標(biāo)促進(jìn)組織的可持續(xù)發(fā)展。
1.2、激勵理論:
激勵是以滿足個人的某些需要為條件而使其產(chǎn)生去做某事的意愿，組織行為學(xué)提高激勵水平的一條重要途徑是對激發(fā)動機(jī)的探索，相關(guān)研究成果主要?dú)w納為三大類:一是內(nèi)容型激勵理論，主要是激勵內(nèi)容的研究，二是過程型激勵理論，對動機(jī)形成過程的研究，三是行為改造型激勵理論，主要是關(guān)于調(diào)整和轉(zhuǎn)換人的行為的研究，將組織行為學(xué)中的激勵理論運(yùn)用到高職類院校學(xué)生管理工作中來，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生參與各類活動的積極性，班級各項(xiàng)工作有序開展的同時，提高了班級的凝聚力。
2.高職院校班級管理中存在的問題
2.1、傳統(tǒng)班級管理強(qiáng)調(diào)制度的管理而忽視了思想上的引導(dǎo)。
受傳統(tǒng)管理模式的影響，以往班級管理的過程中強(qiáng)調(diào)“管”，面對問題主要靠“堵”，學(xué)生不能真正理解管理的最終目的是什么，甚至?xí)a(chǎn)生逆反的心理，影響了學(xué)生參與到班級管理的主動性和積極性，從而造成班級管理缺乏凝聚力、向心力，團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)，班級管理流于形式，達(dá)不到內(nèi)化于心外化于行的效果。
2.2、招生方式發(fā)生改變，管理制度相對滯后。
隨著高職院校招生途徑逐漸實(shí)行多元化，學(xué)校將面臨起點(diǎn)不同、年齡不同、目標(biāo)不同的學(xué)生群體，原有的學(xué)生管理制度不健全、不完整的問題日漸凸顯。制度以執(zhí)行力為保障的。"制度"能對個人行為起到約束的作用，前提條件是要確保制度執(zhí)行的有效性，即有強(qiáng)制力保證其執(zhí)行和實(shí)施，否則制度的約束力將無從實(shí)現(xiàn)，對人們的行為也將起不到任何的規(guī)范作用。學(xué)生管理制度要具有強(qiáng)制力，致力于規(guī)章制度要符合時代的特征，要體現(xiàn)出不同人群的需求，可操作性要強(qiáng)，并確保制度制定的嚴(yán)謹(jǐn)性以及執(zhí)行中的權(quán)威性。
2.3、學(xué)生自我管理、責(zé)任意識較差。
大學(xué)生一般正處于青少年初期，智力發(fā)展達(dá)到相對成熟的水平，思維的批判性和獨(dú)立性增強(qiáng)，但是由于缺乏社會實(shí)踐與對自我的正確認(rèn)識，自我管理與控制能力較弱，情緒波動較大，面對復(fù)雜的環(huán)境和事件時，容易迷失自我。其次是責(zé)任意識不強(qiáng)，對于班級事務(wù)都報以“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，缺乏主人翁意識，這需要管理者在班級管理的過程當(dāng)中加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，在不斷的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)責(zé)任意識。
3.組織行為學(xué)在班級管理中的作用
3.1、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的主動性。
現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作逐漸突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生從被動管理向主動參與班級管理方向轉(zhuǎn)變，建立學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合的管理體系，突出“以學(xué)生為本”的學(xué)生管理工作理念。以學(xué)生為本，就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
3.2、以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的責(zé)任意識。
人因?yàn)橛心繕?biāo)才偉大，班級也因?yàn)橛心繕?biāo)才能有前進(jìn)的方向，所以在班級管理中，樹立班級目標(biāo)和學(xué)生個人目標(biāo)，目標(biāo)要有可操作性，在不斷達(dá)成小目標(biāo)的同時向大目標(biāo)靠近，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷追求進(jìn)步的熱情，才能有利于班級凝聚力的形成，才更有利于班級學(xué)生的成長成才。
3.3、以文化為引領(lǐng)，提高班級凝聚力。
組織文化對于一個組織來說，是在特定的條件下組織成員逐步形成的共同價值觀體系，并具有區(qū)別與其他組織的獨(dú)特性，起到導(dǎo)向、激勵、規(guī)范行為的作用。一個組織必須有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則，才能營造良好的氛圍來提高組織成員的積極性，這樣才能使組織更具有凝聚力。可見，組織文化對一個組織來說至關(guān)重要。通過將組織文化建設(shè)滲透于班級管理工作中，增強(qiáng)班級管理的內(nèi)聚力和持久力，保證了班級管理的科學(xué)性。在班級管理工作中突出組織文化的作用，有利于形成凝聚的意識形態(tài)，營造積極、向上，團(tuán)結(jié)的班級氛圍，對學(xué)生的發(fā)展成才起到潛移默化的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]李友慶.組織行為學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用研究[J].管理研究，2018.
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