地理課程資源開(kāi)發(fā)的路徑論文
一、情感課程資源的開(kāi)發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)方法的自然生長(zhǎng)
學(xué)生豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，特別是學(xué)生鮮活的人生經(jīng)歷，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣、生活的樂(lè)趣，因而欣賞和鼓舞是情感課程資源有效開(kāi)發(fā)的突破口。教師對(duì)學(xué)生情感資源開(kāi)發(fā)的主要路徑有：關(guān)注學(xué)生兒時(shí)的照片、學(xué)生對(duì)童年的回憶、學(xué)生旅游途中的見(jiàn)聞、學(xué)生突發(fā)事件的經(jīng)歷、學(xué)生閱讀過(guò)的書(shū)籍、學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)媒體等。讓學(xué)生感受到被人欣賞、被人關(guān)注的溫暖與幸福是情感課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)路徑，如：你看過(guò)哪些品種的水晶？你是如何辨別真假水晶？水晶的形成原因是什么？【案例應(yīng)用】舉例說(shuō)出巖石圈的三大類(lèi)巖石的特點(diǎn)。【材料2】亞洲第一井鉆出的礦石東海縣是太平洋板塊和亞歐大陸板塊相碰撞的結(jié)合部。碰撞的結(jié)果是地殼深處的物質(zhì)被大量擠壓提升到地表淺層，金剛石、水晶等在高溫、高壓的條件下，由地底的碳質(zhì)結(jié)晶形成，后隨巖漿侵入或噴出地表。在成巖過(guò)程中，原來(lái)馬陵山一帶平地串珠狀的湖泊隆起為山頂，沉在湖底的恐龍腳印也隨之升到了山上。活動(dòng)二、讀材料2，回答下列問(wèn)題。1.依據(jù)巖石的成因，亞洲第一井鉆出產(chǎn)水晶、金剛石這兩類(lèi)礦石可能位于下圖何處？2.結(jié)合巖石特點(diǎn)，你會(huì)辨別天然水晶嗎？3.在周邊馬陵山還發(fā)現(xiàn)恐龍化石，位于圖中何處？真題回眸：（2011江蘇學(xué)測(cè)）2010年8月，“中國(guó)丹霞”被正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》，位列其中的廣東丹霞山主要是由紅色砂礫巖構(gòu)成的。下圖是“廣東丹霞山地貌景觀圖”，讀圖答題。（1）構(gòu)成丹霞山地貌的巖石屬于A.變質(zhì)巖B.沉積巖C.侵入巖D.噴出巖。
二、生活課程資源的開(kāi)發(fā)路徑——促進(jìn)地理有效教學(xué)展示的生命活力
教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程，學(xué)生的校內(nèi)外生活是地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)地理原理的理解，體現(xiàn)地理課程資源開(kāi)發(fā)是在生活中、為了生活、基于生活的特點(diǎn)。生活資源開(kāi)發(fā)主要的路徑有：從當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土、歷史地理中獲得、從當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)習(xí)俗中獲得、從當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得。如：教師提供本地地震歷史文本資料，提供本地發(fā)現(xiàn)恐龍化石時(shí)事視頻等生活資源進(jìn)入課堂，學(xué)生就能體會(huì)地理課程資源生活性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效生長(zhǎng)。【案例應(yīng)用】繪制地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖并說(shuō)明原理。【材料3】亞洲第一井科研意義——巖石圈的物質(zhì)循環(huán)【評(píng)價(jià)】從材料3中你能提取哪些地理信息?我們應(yīng)該怎么做？本文來(lái)自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
三、生成課程資源開(kāi)發(fā)的路徑——促進(jìn)地理
有效教學(xué)形態(tài)的生態(tài)探尋生成性課程資源是以師生的生命為載體，在真實(shí)的課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一系列有價(jià)值的資源，是教師和學(xué)生智慧的集中體現(xiàn)和反映。生成性課程資源開(kāi)發(fā)的新理念下，教師和學(xué)生是最重要課程資源，每個(gè)學(xué)生都是“一座獨(dú)特的生命富礦”，由于本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異，他們對(duì)事物的感受和反應(yīng)存在很大的差異。生成性資源主要的開(kāi)發(fā)路徑有：充分利用學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的“失誤”、學(xué)生的表演、學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)、學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等都可以成為課程資源加以開(kāi)發(fā)利用。教師開(kāi)發(fā)生成課程資源，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增進(jìn)社會(huì)交往，健全人格。如要求學(xué)生繪制地殼內(nèi)部三大類(lèi)巖石之間示意圖，學(xué)生可能會(huì)生成直線式、三角式、四邊形等多種圖形模式，從而體現(xiàn)了有效教學(xué)的生成性?xún)r(jià)值。
【地理課程資源開(kāi)發(fā)的路徑論文】相關(guān)文章：
淺談初中地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用05-31
高中地理動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用論文1000字09-30
生物學(xué)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與合理利用優(yōu)秀論文10-22
高中地理思維能力提升路徑論文07-08
試論體育與健康課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用05-28
開(kāi)發(fā)利用蘇州地方美術(shù)課程資源的教學(xué)策略論文09-23
新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用的論文10-02