釣魚作文

時間：2025-11-02 02:51:32 魚

(精)釣魚作文

　　無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的釣魚作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

(精)釣魚作文

釣魚作文篇1

　　一個星期日的中午，驕陽似火，萬里無云，柳樹耷拉下了小腦袋，連樹上的知了也在不停地叫著：“知了，知了！”好像在說：“我快熱死了，我快熱死了，誰來幫我扇扇風啊！”

　　小明在床上聽著知了的叫聲，翻來覆去怎么也睡不著。他想：“這大熱天的，吵死了，還不如去小河邊釣魚呢！我要讓家人和小貓咪吃到世界上最好吃的魚。

　　小明扛著魚竿，提著水桶，來到了小河邊。只見他小心翼翼地裝上魚餌，用力甩了出去，只聽“叭”的'一聲，魚餌被甩到了河中央。小明耐心地坐在草地上，靜靜地等美味的魚上鉤。過了一會兒，小明看到魚浮動了一下，以為魚兒上鉤了，趕忙把魚竿向上一提，可一瞧，魚鉤上根本沒有魚。小明再次把魚餌甩了出去，他目不轉睛地盯著魚浮。又過了一會兒，魚浮又動了一下，這次小明可聰明了，他沉住氣不動，突然，魚餌沉下去、又浮上來了，小明連忙向上一提，哇！一條好大的魚啊！這樣小明一次又一次的釣到了大魚。

　　夕陽西下，小明扛著魚竿，拎著沉重的水桶，雖然汗水浸透了他的衣服，可他一點兒也不在意，此時此刻興奮的他正在準備怎么讓大家嚇一跳呢！

釣魚作文篇2

　　我的爸爸喜歡釣魚。上周日，他帶著我去了南渡江邊，開展他的釣魚活動。

　　南渡江碧波漾漾，兩岸風景秀麗。爸爸認為，南渡江可以釣上大魚，而且還是很大的魚。我覺得他這種想法很可笑，要是南渡江里有大魚的話，那不早就讓別人捕撈走了，怎么會輪到他來釣呢。但是呢，我也不想掃興，就跟著他開車來到了南渡江邊。

　　南渡江邊釣魚的人挺多的，我們找了一處人少的淺灘，作為我們的釣點。爸爸首先準備他的釣具，他拿出魚竿、魚線輪、魚餌、漁網、鉛墜等，開始組裝釣竿，然后在魚鉤上掛好魚餌，這樣一個完整的釣魚“系統”就完成了。我則閑來無事，在江灘上到處看。我發現這江面上一些地方偶爾會冒出一些泡泡，爸爸告訴我，這是大魚在水中吐出來的。我便信了他，在心中想，希望能有大魚上鉤啊！

　　爸爸讓我先釣魚。他幫我拋了竿，收緊松弛的魚線，然后將魚竿交給了我，并說：“如果看到竿尖抖動，那就是有魚咬鉤了，要趕緊提竿，再搖漁輪。”我點了點頭，就盯著那拋出去的魚線，那根魚線落在了幾十米開外的水中，我就盯著線，心想，不能讓大魚逃走。

　　理想很豐滿，現實很骨感。過了十幾分鐘，沒有一條魚上鉤。我漸漸失去了耐心，走到了周圍的江灘上看水面。這時，我的魚線突然瘋狂抖動，我跑了回來，想起爸爸說的，趕緊拉起魚竿，然后快速地轉魚線輪，感覺有股強大的拉力在拉扯魚竿，我隱隱約約看到魚線在水中快速的拉動一條魚。很快，這條魚被我拉到了岸邊，我將它提了起來。它是青色的'，肥肥的，有十多厘米長。我把它交給了爸爸，爸爸將它裝進了一個漁網里，我很高興我釣到了第一條魚。

　　初戰告捷，看著爸爸那羨慕的目光，我很期待第二條魚的出現。果不其然，幾分鐘后，第二條魚上鉤了。這條魚是我在竿尖沒有信號的情況下，我靠直覺釣上來的。爸爸說：“這魚是咬了好久了，而且咬得很緊，要不你釣不上來。”“我就喜歡這樣咬的很緊的。因為這樣，它就絕對不會逃跑了。”我說到。

　　你一定很好奇，我都釣上兩條魚了，爸爸為什么還沒有動靜呢？原來，爸爸只忙著給我準備魚餌和接收我釣上來的魚，他都沒時間準備他自己的釣具，自然就沒有釣上魚了。

　　愉快的時間總是過得很快，戶外活動的時間已經過去一大半了。眼看臨近晚餐時間，我們帶上了我釣的幾條魚，準備收工回家了。

　　以后一定要有更多戶外活動，這樣不僅有美味吃，還能鍛煉身體呢。

釣魚作文篇3

　　天空晴朗，心情也好。中午，獨自一人坐在小河邊，心中想著一些愉快的事。微風拂來，花里帶著野花的香味，一股愜意之情不禁油然而生，我醉了……

　　“哈哈！上鉤了！”正當我陶醉的時候，不遠處傳來一個聲音，很熟悉，聽起來似乎比我還開心，在好奇心的驅使下，我循聲而去。

　　站起身，放松腳步，撥開一叢灌木，一個熟悉的身影出現在面前，這不是爸爸嗎？

　　“爸爸！”“噓，別出聲！”爸爸手指放在嘴邊，嗔怪地說道。

　　“哦！”我捂住嘴，輕輕地走到爸爸身邊。“哇！好大的.魚啊！”我尖聲叫道。“叫你別出聲。看！魚跑了吧！”“那……我來釣魚，賠給你，怎么樣？”“真的？”爸爸站起身，轉身走開了。我心中暗喜，這么好的差事讓給了我……

　　我學著爸爸的樣子，坐在河邊那塊大石頭上開始釣魚。剛開始我還不亦樂乎，可沒過多久，我就堅持不住了，只覺得手麻腳癢心酸，頭昏眼花。

　　我原本以為釣魚是一件非常輕松的事情，這會兒終于知道有多難了。我想繼續堅持一會兒，免得受到爸爸的譏笑，可是心里癢癢的，怎么也坐不住。想啊等啊，又堅持了一會兒，還是沒有魚兒上鉤，看來今天我是面子丟盡了。

　　“還是算了，我不管了”。我小聲嘀咕道。正準備放下魚竿時，魚竿顫抖了一下，“有魚！”我馬上拉回魚竿，“好大的魚啊！”那條魚痛苦地掙扎著，我于心不忍，我將它取了下來，又放回河里了。

　　我依然拿著魚竿，一動不動地坐在大石頭上，任憑浪花打在臉上。我的努力沒有白費，我一共釣到了十幾條魚，可是，最終我一條也沒有，因為我把它們放回到它們該去的地方。

　　太陽收起了最后一絲光芒，爸爸來了，問我：“你釣的魚呢？”

　　“放了！”“為什么？”“因為魚兒也是生命，我不想傷害它們。”爸爸先是一愣，繼而爽朗地笑開了。從此，我迷上了釣魚！

釣魚作文篇4

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創新人才的隱含表現。但從目前的閱讀教學現狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發展的現象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合常規符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培養出適應時代的具有全面語文素養的創新人才呢？筆者想結合20xx年瀏陽市課堂教學評優決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發展學生個性。

　　首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關系，讓學生處于一種“自由”狀態。

　　現代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

　　閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。

　　在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結：“認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學生，特別是‘問錯答錯’的同學。”以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質疑問難。實踐證明，這節課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。

　　那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？

　　1、建立良好的師生關系。

　　傳統的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發展個性？！那么，怎樣建立和諧的師生關系呢？首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發展自己的潛力。其次，要實現師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現代師生關系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養他們的自信心，使他們敢于發表獨特見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉變為主動學習的探索者，轉變為積極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養成“邊讀邊想”的良好習慣。

　　2、建立良好的生生關系。

　　在閱讀教學中，學生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學發生交往，而同學之間的人際關系也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人（包括后進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發言的評價，要先真誠地肯定同學的優點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。

　　其次，要實施選擇性學習策略，允許學生對學習目標、學習內容、學習方式和理解進行自主選擇。

　　聯合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發展的核心是創造精神的發展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養創造精神的力量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以學生為中心的教學。

　　預習課文時，我們可以讓學生找出自己最喜歡的內容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關課外讀物。《釣魚的啟示》一文預習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的'孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應該尊重、順應、鼓勵學生主動去探究答案。

　　平時的閱讀教學課堂，我們可以從學習目標、內容、方式和理解幾方面引導、激發學生自主選擇。

　　1、讓學生自主選擇學習目標。

　　由于遺傳因素、家庭環境、成長經歷等方面的差異，學生的知識結構、學習能力也各不相同。在閱讀教學中，教師要尊重這種差異，注意學習目標的多層次性，對不同層次的學生定出不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。

　　2、讓學生自主選擇學習內容。

　　在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現，其表現之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應尊重這種個性差異，允許學生根據自己的需要選擇自己最感興趣的內容入手學習。

　　教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

　　教學《釣魚的啟示》第三段時，根據學生的質疑，歸納出三個問題：

　　①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

　　②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

　　③他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？

　　然后，讓學生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于學生選的是自己最感興趣的內容，因而表現得興趣盎然，學習效果非常好。

　　3、讓學生自主選擇學習方式。

　　在閱讀學習過程中，學生在認知上的個性特點，還表現為具有自己的認知風格，這是構成學習風格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學生自主選擇學習方式。

　　學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學，以學生為中心，以學生的需要和興趣為出發點，學生可以充分發揮自己的學習自主性，充分發揮自己的個性，從而學得主動、自在、投入。

　　4、讓學生自主選擇理解。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現，這就恰恰說明了這位孩子已經置身于文中，已經在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。

　　再次，要在學習的時空上給予自主權，為學生的個性發展提供保證。

　　葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。在閱讀教學中，要使學生自主性、創造性得到充分的發揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學生有足夠的學習時間。《釣魚的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反復地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統的課堂教學以集體學習為主，這一定程度上影響了學生的個性發展。我們的教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態組合的教學組織系統。小組合作學習為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關研究表明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學生可以就因害怕教師的權威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關系中，那些不能正確理解問題的學生一般不會擔心受到批評，他們可以充分表達自己的想法。小組合作學習主要是通過開展互學、互問、互查、互評等活動，達到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結論的目的。《釣魚的啟示》一文教學，師生每提出一個問題，我都讓學生在自讀課文的基礎上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。

　　“健全的個性品質”是新世紀對人才的基本要求。擔當

　　“發展語言與精神”雙重任務的小學語文閱讀教學課堂，只有尊重差異，發展個性，才能煥發出生命的活力。

釣魚作文篇5

　　我的童年生活如同一串風鈴，搖出了悅耳的歌曲——點點滴滴的故事。但是，那一次釣魚，永遠地、深刻地烙在了我的腦海里，實在難以忘懷。

　　那一天，我和爸爸來到了濱海新城建筑區內一片較大的水域，雖說那里雜草叢生，泥濘沾鞋，但一股濃郁的泥土芬芳讓人覺得它十分樸素。

　　果不其然，泥地的邊緣——也就是離魚塘最近的地方，有一塊平整的大石頭，我和爸爸坐在上面，開始了真正的“釣魚之旅”。

　　那是一個隱蔽的.地方，除了我和爸爸之外，從未受到過外界的干擾。所以，魚兒們多得顯著，生活十分安逸，但我們父女倆悄無聲息地將“魔爪”伸向了可憐的小魚。

　　撒下具有強烈香味的魚食，魚兒便沖向了“誘餌區”；打入兩只魚漂，連上帶蚯蚓、不露鋒的魚鉤；耐心地等待“低智商”的小魚冒然上鉤。一都是那樣的井然有序。

　　我死死地盯著魚漂不放，但心中依舊非常歡暢，也許這就是樂此不疲吧！我在心中默默地唱著歡快的歌曲，在草叢中、石頭上享受著溫暖的陽光，感到格外的愜意與舒適。

　　功夫不負有心人，我釣到了兩條大號鯽魚，雖然收獲不多，但我覺得依舊快樂，這一天過得很充實。

　　夕陽西下，倦鳥歸巢，我帶著自己的“戰利品”回到了家中……

釣魚作文篇6

　　一年一次的暑假終于到了！漫長而七彩繽紛的暑假中，有許多趣事。

　　我暑假的趣事是在海灣邊，和我的好友在一起釣魚。在寬闊的.海灣上，有兩個不顧炎熱嬉戲的人。他們就是我和一個朋友。那朋友姓王，大家都叫他“泥鰍”，我們在釣魚，至不過能否成功，關鍵靠運氣。這兒是廣東的一個海灘，我和媽媽，還有幾個親戚朋友一起來游玩，在下午休息的時間里。我和“泥鰍”好不容易找到一個合適的地方。我們在一個有著許多貝殼的海灣。在這個炎熱的夏天我學會了釣魚。因為我是第一次釣魚，“泥鰍”告訴我個方法：以貝殼當魚餌，讓魚蝦以為找到窩，就迅速上釣；并且分別在魚桿兩邊用線綁著個小水桶，里面放上魚餌，待魚群一時大意，就甕中捉鱉，一窩端，這樣就可以捉到魚。“泥鰍”的方法又是另一種和交給我的不同，他用一般方法，但似乎非常有信心。果然，他一開始就收獲了一條小魚，總勝過沒有。我呢，忍耐著，一會兒，左邊的桶明顯傾斜了。

　　我得意地想：高級動物和低級動物比，當然是高級的更勝一籌了。我立即順勢一提，哇，一桶小魚，還有蝦，它們冒失了，是不慎“夾”了進去的。“泥鰍”也不甘落后，他那認真的態度像和我挑戰，果然，釣了一條較大的，始終，普通釣法是慎重的。我顧不上那么多，一發現有“貪魚”，就把魚桿往上使勁一甩。啪，魚線呈拋物線被拽到后面的了。我回頭一看，原來是一條小魚，不動了，被拍昏了。終于有魚中了我的“空殼計”。一會兒，桶又重了，有收獲了。一旁的“泥鰍”也釣了不少，但沒蝦，所以也沒我釣得多。我把這些“小東西”集中到一個桶里，倒了些水。可里面不知怎的，不時有水花濺出來，還有碰撞聲，應該在一起嬉戲吧！

　　這個暑假我通過這次釣魚學到了非常多東西！也玩的非常開心！做任何事都要動腦，會提高辦事效率！

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