個性發(fā)展自我評價寫作技巧
一、初步了解
“個性發(fā)展自我評價”是學(xué)生對自己高中階段學(xué)習(xí)、生活各個方面的總體評價，包括學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發(fā)展、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容。
眼下，一些高三學(xué)生正在填寫綜合素質(zhì)評價手冊中的相關(guān)內(nèi)容。有關(guān)老師建議，學(xué)生在填寫高中個性發(fā)展自我評價時，應(yīng)該有針對性地寫出“自我”。
據(jù)了解，綜合素質(zhì)評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發(fā)展自我評價與特長成果、班主任評語、學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個性發(fā)展自我評價與特長成果這部分內(nèi)容要由考生來填寫。
專家建議，個性發(fā)展自我評價將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現(xiàn)，強調(diào)針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。
“特長成果”也是需要考生填寫的內(nèi)容，它包括學(xué)生在高中三年里參加的最有特色的社會實踐活動、非學(xué)科類獎項、見義勇為等好人好事、擔(dān)任社會職務(wù)等內(nèi)容。去年，有些考生在填寫特長成果時，出現(xiàn)重復(fù)同一類成果、獲獎不寫清年份、分類羅列過于瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在小學(xué)期間、8歲時的情況都寫進去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性的成果，描述具體內(nèi)容，要言簡意賅，能體現(xiàn)自己的特點和表現(xiàn)。
據(jù)悉，高中新課程啟動后，綜合素質(zhì)評價成為新課程的一大亮點。綜合素質(zhì)評價以統(tǒng)一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據(jù)，這使高校能夠更全面地了解學(xué)生，也有利于引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。
高中英語新教材設(shè)計新穎，功能項目多，時代氣息強，不僅考察學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，而且注重對學(xué)生智力的開發(fā)和對學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略的評價，既關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(其中包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的建立，參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神等)。而學(xué)生興趣和自信的建立，源于對英語，對英語學(xué)習(xí)，以及英化有積極的情感，這樣才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。
因此，在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式主動地學(xué)習(xí)。
為了有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)展團隊合作精神，進行有效的自我評價，促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，筆者設(shè)計并運用了學(xué)生自我評價卡。它能有效地促使學(xué)生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。
二、設(shè)計方案
1、課堂活動評價卡
課堂學(xué)習(xí)評價是一種形成性評價，其目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺而又有效，主動而又持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而發(fā)展學(xué)生的英語能力，提高其英語素質(zhì)。
每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學(xué)生活動基本以組為單位展開。課上讓學(xué)生對自己的課堂行為簡單紀(jì)錄。每兩個星期匯總一次，由老師對表現(xiàn)好的小組或個人給予獎勵。自我評價卡設(shè)計如下：
課堂活動自我評價表
日期： 姓名： 項目 次數(shù) 小組發(fā)言次數(shù) 全班發(fā)言次數(shù) 提出問題次數(shù) 解答問題個數(shù) 查找資料份數(shù) 與人合作次數(shù) 參與活動比上節(jié)課增加次數(shù) 小組建議： 在課堂提問時，教師所提的問題應(yīng)與提問對象的水平相一致，提問水平高的學(xué)生難度大，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，提問水平低的學(xué)生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現(xiàn)的或較差的學(xué)生。
2、寫作自我評價卡
每次寫完作文后，在后面貼上一張自我評價卡，由學(xué)生對自己習(xí)作中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法、拼寫等內(nèi)容打分，并寫上自己認(rèn)可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。(共25分)
My Composition 需特別注意的是，老師給予的評語應(yīng)具體到位，分?jǐn)?shù)恰當(dāng)，并應(yīng)對其自評給予一定的糾正或肯定。
3、語法學(xué)習(xí)自我評價卡
在語法學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)的語法知識，結(jié)合練習(xí)題的自測結(jié)果，要求學(xué)生對以下項目的學(xué)習(xí)情況給予程度自評，并自行對所學(xué)單元的語法知識自行總結(jié)。
語法學(xué)習(xí)自我評價卡 自評項目 優(yōu) 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運用該語法 小組合作學(xué)習(xí)參與情況 自行總結(jié)所學(xué)語法內(nèi)容 4、階段性自我評價卡
每個單元學(xué)完后，為了有效地掌握學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合練習(xí)冊的評估表，要求學(xué)生對以下項目的學(xué)習(xí)情況給予程度評級，并寫下本單元的學(xué)習(xí)心得。
3=Comfortable 4=Very comfortable Reflection I learnt __________________________________. I would like to know more about _________________________________. I’m still not sure about __________________________________.
三、設(shè)計原理
1、引入了競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的愿望會更加強烈，而且是以組為單位進行，更加強了其凝聚力及團隊精神，學(xué)生會意識到個人的活躍不僅會為自己，更會為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對于部分成績差的同學(xué)也是一種鼓勵。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動中來。
當(dāng)上聽說課或閱讀課后的討論，需要小組角色扮演時，學(xué)生亦隨時進入狀態(tài)，大大節(jié)約了時間，提高了課堂效率。兩個星期下來，受獎勵的次數(shù)越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的'內(nèi)驅(qū)動力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時也會對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰(zhàn)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一臺階。
2、以表揚為主，鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。
無論是課堂活動，還是寫作自我評價卡，都應(yīng)以表揚為主。一般說來，表揚和鼓勵比批評和指責(zé)更能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。在赫洛克(Hurlock)所做的試驗中，受表揚的試驗組比受批評的試驗組進步幅度要大。這說明表揚能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利于學(xué)生人格的發(fā)展。
在課堂上，老師的表揚用語可多種多樣，如“Very good!”“Well done!”“Clever!”“Smart!”“Congratulations!”.并要全班同學(xué)給予答對的同學(xué)掌聲鼓勵。在書面表達(dá)評價卡上，老師寫的評語應(yīng)對學(xué)生寫的好句子，亮點，給予充分肯定“It’s a very nice word /sentence . You do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“If you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學(xué)氛圍中，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高學(xué)習(xí)成績。
3、加強學(xué)生自我管理和自我評價的能力。
寫作自我評價卡，首先是以學(xué)生對自我的評價為基礎(chǔ)。學(xué)生要對自己作文的語法，拼寫，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等方面進行評價并打分，這會使學(xué)生意識到自己本來不會注意到的毛病，如常見的拼寫錯誤，“gril→girl, writting→writing”.某些Chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時態(tài)錯誤等等，通過自我評價，能夠再次檢查，并發(fā)現(xiàn)錯誤。在此基礎(chǔ)上再給自己的作文打評語，并打上自己認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，老師的批改發(fā)下來后，再認(rèn)真參照，并在下次的寫作中盡量避免類似的錯誤。不知不覺中，學(xué)生的自我評價能力就會逐步提高，寫作水平也會得到加強。
4.創(chuàng)造良好的師生溝通渠道，實現(xiàn)有效的互動。
通過階段性自我評價表，學(xué)生會有意識地總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)心得，有利于學(xué)生的補漏查缺，審視自身的不足，并及時補上。而教師通過反饋回來的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如語法、詞語、課外閱讀、寫作等有一個宏觀的了解，對發(fā)現(xiàn)的問題和癥結(jié)，及時對癥下藥。在下一單元的教學(xué)中，應(yīng)該避免什么問題或增加什么內(nèi)容，也有了更好的步署。這樣，在平時的教與學(xué)過程中，師生都不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整自己的教法及學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭達(dá)到最好的教學(xué)效果。
四、實施效果
筆者在新教材實施的高一年級上學(xué)期兩個班進行了對照實驗。實驗前兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)動機等基本相同。實驗班采用了課堂活動自我評價卡及寫作自我評價卡，對照班則如常教學(xué)。一學(xué)期下來，實驗班的課堂紀(jì)律非常好，教師能夠有效地與學(xué)生互動，課前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)得以高效地實現(xiàn)。而且，學(xué)生以組為單位的小組活動由于都得到了教師對他們不同程度的獎勵，從而產(chǎn)生成就感，這使他們能夠積極參予課堂活動，學(xué)習(xí)氣氛比對照班更濃厚。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力明顯高于對照班。
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