學(xué)習(xí)英語(yǔ)心得體會(huì)文章：英語(yǔ)中背誦的方法
很多同學(xué)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很難啃的骨頭，而最難的關(guān)節(jié)是記憶單詞，如何記憶英語(yǔ)單詞？大家都會(huì)說(shuō)，背。如何背？看著單詞，花時(shí)間背。我發(fā)現(xiàn)，的確有很多同學(xué)是下定決心，不怕辛苦，背！可在許多情況下，效果不很明顯，不久就忘，也不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。 做任何事情，都要花心血，英語(yǔ)學(xué)詞更是如此。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)使用的過(guò)程。怎樣有效地記憶單詞，我曾困惑過(guò)，也用了一些方法，在教學(xué)過(guò)程中，慢慢地總結(jié)出以下幾點(diǎn)： 1、要音、形、義放在一起記，而不是分開(kāi)的，要朗讀。在背單詞時(shí)，要有聲，讓自己聽(tīng)見(jiàn)。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語(yǔ)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態(tài)，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。 2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個(gè)單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權(quán)力、右邊，作形容詞意思是對(duì)的，以及副詞意思是恰當(dāng)?shù)亍⒄停�有短語(yǔ)on the (one`s)right在……右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等…… 在文章中，有更多整體的內(nèi)容可以表達(dá)。而且，通過(guò)大量的閱讀，可以不斷地重復(fù)使用所學(xué)的單詞。這樣，就不會(huì)使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識(shí)，對(duì)西方文化有所了解，開(kāi)闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類，例如：“取得”，我們可以有g(shù)et、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動(dòng)詞加了一定的后綴變成了名詞，哪些以t結(jié)尾的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結(jié)尾的仍是形容詞等等。一、詞匯的記憶 詞是語(yǔ)言的一個(gè)單位，是可以單獨(dú)用來(lái)構(gòu)成句子或話語(yǔ)的最小單位。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。詞匯的記憶對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)說(shuō)來(lái)，無(wú)疑是十分重要的一個(gè)方面。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半收效甚微，很少能學(xué)有所成。從而在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)是否要組織詞匯教學(xué)和如何學(xué)習(xí)詞匯，一直存在著不同的意見(jiàn)。現(xiàn)在看來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種語(yǔ)言的觀點(diǎn)當(dāng)然不對(duì)，而僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯(cuò)誤的。因?yàn)榍罢吖铝⒂洃泦卧~不易記住，即使記住些單詞也很難在言語(yǔ)中使用；后者在句子學(xué)習(xí)中固然也能掌握單詞，但完全開(kāi)詞的學(xué)習(xí)，對(duì)詞的理解不深，記憶不牢固，而言語(yǔ)使用過(guò)程中實(shí)際上要求對(duì)一個(gè)個(gè)替換框架中的空位迅速用詞來(lái)填補(bǔ)。不僅如此，一個(gè)單詞在很多情況下也可以是句子。對(duì)話中的簡(jiǎn)單回答，也往往是一個(gè)詞。詞的熟記對(duì)掌握語(yǔ)言的重要性是無(wú)容置疑的。強(qiáng)調(diào)記憶各種層次上的語(yǔ)言材料，在重視句子教學(xué)同時(shí)也重視詞的教學(xué)實(shí)屬必要。因而學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須十分注意詞匯的記憶。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，這才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍，而不是相反。 如前所述，記憶的恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和重現(xiàn)。對(duì)記憶詞匯說(shuō)來(lái)，極應(yīng)注意這兩種恢復(fù)形式的特點(diǎn)。每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都用各種方法記住了不少外語(yǔ)單詞。所記住的這些詞，一般都能用來(lái)理解外語(yǔ)材料。當(dāng)然這里所說(shuō)的記住，首先是對(duì)所記的詞已有正確理解。至于表達(dá)，至于在言語(yǔ)中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領(lǐng)會(huì)式掌握總是先于復(fù)用式和活用式掌握語(yǔ)言材料。領(lǐng)會(huì)式掌握的突出標(biāo)志是理解，僅僅要求對(duì)記憶的材料再認(rèn)，即當(dāng)原刺激重新呈現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出；而復(fù)用式和活用式掌握則突出表達(dá)和使用，要求對(duì)記憶的材料能夠重現(xiàn)，即當(dāng)原刺激不存在時(shí)能夠回憶出來(lái)。這雖是一個(gè)完整的掌握語(yǔ)言過(guò)程的兩個(gè)階段，但由于人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件和要求并不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我們?cè)谡劦皆~匯的記憶時(shí)，不妨就再認(rèn)和重現(xiàn)這兩個(gè)方面來(lái)分析。
（一）以再認(rèn)為主 在以再認(rèn)為主的教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)幫助學(xué)生理解生詞意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，一段材料中如存在少量生詞，有時(shí)并不妨礙對(duì)材料的理解，反過(guò)來(lái)，在理解整段材料之后，對(duì)個(gè)別生詞倒反而能夠猜出其意義。學(xué)習(xí)者還必須明確，他們不可能也沒(méi)有必要一下子記住任何一個(gè)詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義。總是要在各種上下文中多次接觸以后，才能逐漸熟悉一個(gè)詞的多種意義和用法。不同類型的詞，其記憶效果也是不同的。一般說(shuō)來(lái)，比較具體的實(shí)詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復(fù)雜，畢竟數(shù)量有限，而且出現(xiàn)的頻率高，因而也不難掌握。問(wèn)題倒是那些不易構(gòu)成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內(nèi)容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現(xiàn)的頻率太低，不易記住。因此詞匯記憶中最大的問(wèn)題也正是集中在這些詞方面。 其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因?yàn)槲覀兛偸窍瓤匆?jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)特定的“形態(tài)”，然后試圖記憶該形態(tài)的意義。因此在以理解為主的教學(xué)中，應(yīng)以形式作為通向意義的主要通道。至于產(chǎn)生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當(dāng)?shù)男问健ｊP(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的。這些聯(lián)想可有許多類型，并與許多通道連接。例如，我們的內(nèi)部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語(yǔ)音等方面，而且還在視覺(jué)上——我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來(lái)——以 在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)這些詞的語(yǔ)境中其他部分都彼此相互聯(lián)系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯(lián)想的任務(wù)。因而要有效地教詞，就必須在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中來(lái)呈示要教的 詞。 研究還表明，心理活動(dòng)對(duì)記憶產(chǎn)生有力的影響，“認(rèn)知深度”與保持有著緊密聯(lián)系。意思是說(shuō)，愈是積極地解決問(wèn)題，就愈能使信息持久儲(chǔ)存。因而組織各種形式的詞匯練習(xí)很有幫助。不僅如此，為鞏固已學(xué)的詞匯，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒▉?lái)幫助記憶詞匯。
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