加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)論文
中學(xué)教師的使命是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自己去感悟和教給學(xué)生思考和解決問題的方法，作為中學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)概述
方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識(shí)，是有效的、內(nèi)化的、具有遷移性的、能夠隨時(shí)提取的知識(shí)，是智慧的象征。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑，誰掌握了高效率的學(xué)習(xí)方法，誰的學(xué)習(xí)就是高效率的。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能根據(jù)知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)技能，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
二、加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)對(duì)中學(xué)生的意義
1、理論意義
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，對(duì)事物發(fā)展起推動(dòng)作用。只有內(nèi)、外因結(jié)合，事物才能更快更好的發(fā)展。學(xué)生本人是事物發(fā)展的內(nèi)因，教師指導(dǎo)是學(xué)習(xí)的外部條件，只有通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的持久努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)發(fā)生徹底的變化，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、現(xiàn)實(shí)意義
首先，中學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
中學(xué)生的身體處于第二次高峰期，在這一時(shí)期，身體各項(xiàng)指標(biāo)都趨于成年人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全，有獨(dú)立思考問題的能力，中學(xué)生對(duì)外界新事物的接受能力逐漸增強(qiáng)。中學(xué)生已經(jīng)能通過自己的閱讀大體上明白所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常遇到知識(shí)和方法的困惑，需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。所以在這一階段，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
其次，據(jù)調(diào)查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學(xué)教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有85%左右的中學(xué)生還不會(huì)學(xué)習(xí)。我們研究洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是成功的教學(xué)改革都是將課堂真正地還給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學(xué)生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，他們就能取得很好的發(fā)展。教師與其要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，不如給他們高效率學(xué)習(xí)的策略和方法。
再次，科學(xué)家驚呼，未來的文盲不是那些目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。面對(duì)日新月異的時(shí)代變化，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必將被社會(huì)淘汰，因此加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)迫在眉睫。教師要通過教知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的滲透，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。作為中學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，才能跟上時(shí)代的腳步。
三、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)的策略
加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要注重在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略、課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行。
（一）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略，包括指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課前預(yù)習(xí)
1、在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要考慮兩個(gè)因素。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定對(duì)自己來說切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定計(jì)劃要具體，要適合自己，要分解目標(biāo)，要有一定的彈性，要有調(diào)整的可能，要腦體結(jié)合，兼顧文理。學(xué)習(xí)計(jì)劃要和老師的教學(xué)同步。可以要求學(xué)生制定每天、每周、雙休日及假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
其次，在完成計(jì)劃時(shí)要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時(shí)間做重要的事情。巧用零碎的時(shí)間記憶詩詞、單詞等一些具有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、在課前預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
預(yù)習(xí)是最合理的搶跑。
教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
預(yù)習(xí)是教師在上課前，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的。因此預(yù)習(xí)的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并且要抓住預(yù)習(xí)的中心。學(xué)生預(yù)習(xí)可以采用“讀、查、思、寫”四步預(yù)習(xí)法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內(nèi)容；自思——思考預(yù)習(xí)目標(biāo)提出的要求，思考課本內(nèi)容之間的關(guān)系及作業(yè)；自寫——寫出自己的學(xué)習(xí)筆記，疑難點(diǎn)，檢查積累自學(xué)收獲。預(yù)習(xí)時(shí)除熟知課文內(nèi)容、把握教材重點(diǎn)外，更重要的是記錄疑難問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預(yù)習(xí)，利用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，解決新的知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，為自己上課做好準(zhǔn)備。
教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很重要。教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思考問題、解決問題的思路與方法進(jìn)行指導(dǎo)。
能提出問題的學(xué)生都是高智商的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。
“勤思則疑，由習(xí)到慣”，疑問是通過思考產(chǎn)生的，教師在課堂中應(yīng)刻意培養(yǎng)學(xué)生勤思多想的良好習(xí)慣。如果學(xué)生在課堂中能勤思多想，獨(dú)立思考，出聲思維，養(yǎng)成習(xí)慣則終生受益。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。
教師要引導(dǎo)學(xué)生尋求可解決問題的模型和圖式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的方案進(jìn)行可行性預(yù)測(cè)并付諸實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的方案與過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，從而逐步提高能力。
（三）指導(dǎo)學(xué)生鞏固應(yīng)用策略包括指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)梳理知識(shí)
1、在課后復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要教師根據(jù)遺忘曲線對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性運(yùn)用和遷移性運(yùn)用的輔導(dǎo)，逐步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力。
2、在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以后，有一個(gè)消化吸收的過程，做作業(yè)就是一個(gè)有效的途徑。教師需要精選作業(yè)題目，讓學(xué)生通過做作業(yè)達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與鞏固，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成先看書，再做作業(yè)的好習(xí)慣。在完成作業(yè)之后，要求學(xué)生對(duì)自己在完成作業(yè)中的解題思路進(jìn)行思考，讓學(xué)生樹立從作業(yè)中找竅門，找思路、找方法的意識(shí)。
3、在學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，納入到自己的認(rèn)知系統(tǒng)之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)要注意的問題
對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須注重非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用。非智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素包括態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績(jī)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣，動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)迅速提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)體驗(yàn)到成功的愉悅，他們就會(huì)變得更加熱愛學(xué)習(xí)。
其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學(xué)生達(dá)到“以學(xué)為樂”的境界，何愁學(xué)生的成績(jī)不提高呢？
再次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持認(rèn)真的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志，把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成。教師可借用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的外部手段，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)烈，從而提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
教師在教學(xué)過程中除了開發(fā)學(xué)生的智力外，還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面多下功夫。
加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)迫在眉睫。作為中學(xué)教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)習(xí)型人格，以終身學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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