近二成青少年心理素質堪憂
北京的陳女士怎么也沒想到，平時乖巧的女兒竟然被同學長期“強索”零花錢，而這位母親卻沒有絲毫察覺。她從女兒的同學口中得知了信息，馬上問女兒為什么不與她說。六年級的女兒非但沒有辯解，反而一直在哭。
這讓陳女士有些手足無措，她只想到一個辦法——天天接送女兒。女兒自己，則想不到任何解決問題的辦法。
這樣的例子并不鮮見。吉林省團長春市委近期發(fā)布的一項調查顯示，面對不斷涌現(xiàn)的外界壓力，部分青少年的抗挫折能力卻沒有“同步提升”。 在11至17周歲的青少年中，心理健康差與較差者的總體發(fā)生率為19.1%，比例居高不下。
要讓青少年更加“抗挫折”，各地團組織有啥新招?
既是麻煩的“制造者”也是“受害者”
只要老師不在，王凱(化名)就表現(xiàn)得有些夸張。在夏天，他喜歡脫了衣服在同學面前顯示自己非常強壯。他是重慶市某職業(yè)高中出了名的“小霸王”，只要與同學一語不和，就會對人惡語相向，甚至大打出手。這個“刺兒頭”，讓他的班主任也無可奈何，既管不了他，又不想管他。
其實，王凱的家境令人同情。他的父親因為盜竊罪被判刑，母親為了養(yǎng)家糊口，平時在外打工，根本沒時間照顧他。就連他上學的費用，也是親戚資助 的。平時， 王凱從來不和同學提起自己的家庭，遇到不開心的事，也只是到?jīng)]有人的地方，偷偷地流淚發(fā)泄一下，但在同學面前，總是裝作沒事。
四川儀表工業(yè)學校是重慶一所中職學校，在該校從事多年學生工作的校團委黃林波老師認為，不少青少年的抗挫折能力較弱，與“他們自身沒有受到足夠關愛”直接相關。
“我們學校學生的年齡分布為14～18歲，很多學生都是曾經(jīng)的農村留守兒童，有的班級中有50%的學生來自單親家庭，家庭的不幸，導致學生的抗 挫折能力 非常弱。”黃林波表示，“我們遇到過類似的案例，有的女孩子不懂得保護自己，意外懷孕了之后怕家人知道，也不敢告訴別人，發(fā)生過自我傷害的案例。”
類似情況不止出現(xiàn)在重慶。
根據(jù)《長春市青少年心理健康狀況調查》，受測長春市青少年的心理健康整體水平顯示為：心理健康狀況較好者155人，占被調查總數(shù)的10.7%; 心理健康 良好者1012人，占被調查總數(shù)的70.2%;心理健康較差者220人，占被調查總數(shù)的15.3%;心理健康差者55人，占被調查總數(shù)的3.8%。
此外，調查結果顯示，個別青少年心理問題的群體性特征明顯。比如，面臨升學考試的初三年級青少年群體心理問題的發(fā)生率，高達29.8%;正值青 春期發(fā)育 階段的14周歲和15周歲青少年群體心理問題的發(fā)生率，分別為24.6%和27.6%，父母離異青少年群體心理問題的發(fā)生率，大幅度高于家庭完整的青少年 群體。
如何發(fā)現(xiàn)“自尊心”背后的“玻璃心”
青少年一方面處在充滿變化的.過渡期和動蕩期，身體和心理發(fā)育水平的矛盾，導致他們容易面臨種種心理危機，并出現(xiàn)心理和行為問題。另一方面，家庭結構變化更易導致青少年心理失衡，讓部分人的心理問題雪上加霜。
面對這些，各地團組織如何發(fā)現(xiàn)“自尊心”背后的“玻璃心”?
王敏(化名)是長春市一位初中二年級的學生，一向學習不錯的她，最近感到有些厭學，成績也一路下滑。有一天，她找到班主任，說出了自己“想輟學打工”的想法，這讓班主任感到有些意外，無奈之下，班主任求助于團長春市委。
“我們單位就派了一個懂心理學的同事，與孩子聊天，發(fā)現(xiàn)孩子厭學的原因是今年2月份，她的父親出獄了。父親回來導致家庭結構發(fā)生了大改變，讓王 敏有些接 受不了。”團長春市委權益部副部長嵇佳斌告訴中國青年報記者，“我們想了一個辦法，讓王敏參加團市委的志愿者活動，在活動中讓她有所改變，最后，她放棄了 輟學的想法，學習成績也有所好轉。”
嵇佳斌進一步介紹：“根據(jù)我們的調查，80%的服刑人員未成年子女存在心理問題。這類孩子非常特殊，需要更多關注。”
為此，每年年初，團長春市委就會與該市司法局溝通，拿到新的服刑人員的家庭聯(lián)系方式，通過志愿者逐個打電話聯(lián)系他們的未成年子女，問問他們是否需要幫助。
在嵇佳斌看來，這部分孩子由于家庭結構的缺失，非常容易“學壞”。另外，他們也承受著種種社會壓力。“因為他們的父母曾犯罪，他們難免會被同齡孩子指指點點。因而，他們需要團組織的格外關注。”嵇佳斌說。
面對留守兒童學生多的現(xiàn)實，四川儀表工業(yè)學校團組織也在發(fā)力。
記者了解到，該校專門為這些青少年設置了一門課程——《當意外發(fā)生時》，除了老師上課，還會給學生播放一些教育片，告訴孩子遇到各類突發(fā)問題時該如何處理。
“上課的時候，我們就明確地告訴孩子，萬一要發(fā)生類似意外，不妨第一時間告訴老師，老師不會因此歧視他們，會想辦法第一時間幫助孩子們解決問題。”黃林波介說。
挫折教育需要青少年“去自我中心化”
該如何對青少年進行挫折教育?
著名心理咨詢專家韓三奇認為：“現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，他們在成長過程中就是家庭的中心。可是，社會不會像家長一樣寵著孩子，孩子需要一個‘去自我中心化’的過程，要逐步學會溝通、妥協(xié)與共贏。”
在韓三奇看來，很多孩子進入幼兒園后會受到其他孩子的欺負，家長該如何處理，是以暴制暴，還是忍氣吞聲?這些都在考驗著家長抗挫折教育的能力。
“受欺負后，孩子會感到有壓力。如果家長不分青紅皂白地要求孩子還擊，反而給孩子施加了新的壓力。”韓三奇說，以暴制暴并不是最好的方法，“家 長可以告 訴孩子，如果別人欺負你，你可以選擇推開他們，既讓那些孩子感到你不好欺負，也能避免以暴制暴，這是提高孩子抗挫折能力的一個方法。”
韓三奇同時表示，在這方面，共青團組織大有作為。“對于特殊群體的孩子，比如服刑人員子女，除了對他們物質層面的幫助，也要進行心理層面的幫助。共青團組織讓更多的孩子參與團體活動，會讓他們的性格變得更加開朗。”
《長春市青少年心理健康狀況調查》在提高青少年的抗挫折能力上，也提出了對策：要打造一支服務青少年心理健康工作的社會工作隊伍，吸納高校學 者、臨床醫(yī) 師、一線咨詢師等心理專家，以及社區(qū)工作者、青少年工作者、志愿者、家長代表等其他相關力量，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多個角度，強化社會教育的 工作力量。
重慶第二師范學院剛從專科升為本科學校，團組織提高大學生抗挫折能力的方式，有所不同。
“我們發(fā)現(xiàn)很 多學生沉迷于游戲，對待生活不太積極，有的同學到了工作單位后，不太適應。我們就針對這一情況開設了以‘認識自我、肯定自我、贊美他人、抗壓能力’為主題 的系列活動。”重慶第二師范學院團委書記馬潔表示，“通過講座和團隊游戲活動的方式，讓孩子們充分參與進來，從而改善他們的人際關系。活動取得了不錯的效 果，去年一年，我們學校沒有發(fā)生一起重大的學生安全事故，沒有發(fā)生一起惡性事件，沒有一個學生自殺。”
四川外國語大學開展的抗挫折教育有些特別，通過一個叫“夢想屋”的活動，面對面地與學生交流，傾聽學生的“吐槽”。
“我們通過時事討論的方式，讓學生大膽地說出自己的觀點，我們的團委老師作為‘引夢人’進行引導。”該校團委書記丁歡介紹道，作為團組織不應回 避當下的 熱點問題，“事實上，現(xiàn)在有一些學生對社會現(xiàn)象的看法，比較偏激，這也是抗壓能力弱的表現(xiàn)。我們希望在學校構建一個平等的對話平臺，增加學生對社會的理性 認識，從而提高抗挫折能力。”目前，“夢想屋”活動已經(jīng)舉辦了20期。
“大學生遇到挫折的時候，要積極去解決，每個社會和每個時代都會存在問題，給你帶來煩惱的往往不是那件事情，而是你對那件事情的看法。”韓三奇最后向青少年這樣建議。
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