教師為什么更容易出現(xiàn)心理疾病？
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)的大部分教師心理多多少少都會存在一些問題。導(dǎo)致其心理出現(xiàn)問題的原因不光是從早到晚的教書育人，工作特別繁忙，還可能因?yàn)槠渌姆N種原因，比如工資待遇等等。今天，小編就來解析一下為何教師容易出現(xiàn)心理問題。
過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題
據(jù)國外調(diào)查表明，教師的工作壓力大于其他行業(yè)，香港也將教師職業(yè)的工作壓力排在第二位，僅次于警察。中國大陸社會治安良好，教師的工作壓力有可能位居警察之上。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時(shí)，還可能延續(xù)到一整天。長時(shí)間處在強(qiáng)大的壓力之下，勢必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會不同程度地患上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率;相反，過度的工作壓力會給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。可見，教師過大的工作壓力是是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。
過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題
教師的工作對象決定了教師的工作牽連著千家萬戶乃至整個(gè)社會的心，成千上萬雙眼睛都在盯著教師的一舉一動(dòng)。作為教師，上對國家、社會、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，下對幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)。總是要把各種不同的角色期望掛在心中。不同的主體對教師的角色有不同的期望，對教師的工作有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有相同的地方，也有不同乃至相互沖突之處。國家和社會期望教師充當(dāng)知識的傳播者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民等角色;家長和學(xué)生期望教師是知識博大精深，無所不知、無所不曉的學(xué)者型教授型人才;而學(xué)校總是期望它的教師是出色的紀(jì)律維護(hù)者，業(yè)績突出的教育者，遵紀(jì)守法、指到哪里打到哪里的好員工。眾多的角色期望綜合在一起，無疑是要求教師是一個(gè)十全十美的理想超人。而教師畢竟是一個(gè)個(gè)普普通通、有血有肉的現(xiàn)實(shí)中人，扮演的角色不可能同時(shí)達(dá)到眾多的期望值。稍有一些方面的角色扮演不如意就會換來眾多的批評、指責(zé)。如果教師的責(zé)任心過重，就會整日憂心忡忡，生怕某一方面的角色扮演失誤，換來責(zé)罵。過重的心理負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致教師的心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題。
過完美的自我期望難以如愿使教師出現(xiàn)心理健康問題
教師作為知識和道德的化身，常潛意識地把完美作為自己追求的人生目標(biāo)。工作中，教師總是希望自己在各方面都作得盡善盡美，樣樣都不比別人差，并且渴望他人看到、肯定自己的成績。而往往忽略了自身的條件限制。現(xiàn)實(shí)中，個(gè)人的個(gè)性、能力、特長和機(jī)遇各不相同，而這些自身?xiàng)l件又在很大程度上制約著工作成績。特別是教師職業(yè)，業(yè)績并不一定能從教師自身的學(xué)歷、能力和花工夫的多少中直接反應(yīng)出來，而要從學(xué)生方面間接地反映。所以，成績和付出的勞動(dòng)并不總是成正比。這就使得教師如果覺得成績不夠理想而加倍地努力工作，但是努力的結(jié)果不一定能達(dá)到自己預(yù)期的結(jié)果。所以，教師如果不能理性地分析失誤，把原因都?xì)w結(jié)到自己身上來，就會內(nèi)疚、自責(zé)，甚至感到悲觀厭世，帶來心理上的不良反應(yīng)，出現(xiàn)心理健康問題。
不夠完善的教師評價(jià)體系影響教師的心理健康
目前，我國教師評價(jià)主要采用終結(jié)式的評價(jià)方式，并且把評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲相結(jié)合。即：不注重過程，而只看重最終結(jié)果。從而，只評價(jià)到了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面所做的工作，忽略了其他眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生的思想道德、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)習(xí)成績以外所付出的心血和汗水。這就使教師對評價(jià)方式的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。另一方面，這種評價(jià)方式的公平性也有待進(jìn)一步改善。教師的業(yè)績只從學(xué)生的考試中反映出來，忽視了班級學(xué)生各方面的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績差異。即使是原來基礎(chǔ)相同的兩個(gè)學(xué)生，也會由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境以及家長的重視程度的不同，導(dǎo)致他們的成績出現(xiàn)較大差異。無視學(xué)生各方面的差異，而單獨(dú)把學(xué)生的一次考試成績作為評價(jià)教師的唯一依據(jù)，顯然對教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評價(jià)方式，評價(jià)的結(jié)果就會對教師的心理產(chǎn)生很大影響。
總之，小編呼吁社會要多多關(guān)注教師這個(gè)群體，多去關(guān)注他們的心理健康。其實(shí)，大部分的教師心理不平衡的原因就是待遇太差了，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，每天繁重的工作拿到的薪資才幾百元錢，這怎么能讓人感覺平衡呢?
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