英語教師如何撰寫說課稿

時間：2025-10-31 10:20:18 藹媚說課稿

英語教師如何撰寫說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的英語教師如何撰寫說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語教師如何撰寫說課稿

　　英語教師如何撰寫說課稿

　　一、英語說課講稿的要素及撰寫方法

　　英語說課講稿也包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。

　　(一)說教材

　　說教材要對教材所在的知識系統做簡要分析，通過分析某課教學內容在整個教材體系中的作用，以及本課教學內容與學生先前掌握的知識和將要學習的知識的聯系，說明教材的地位和作用;通過對課程標準關于教學的具體要求的概括分析，說明本課教學目標的確立及其依據;通過對英漢兩種語言差異和學生的知識水平的簡要分析，確定并說明重點、難點和關鍵點的確立及其依據。

　　1.說教材的地位和作用。

　　說教材的地位和作用，應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時可做如下表述。

　　SEFC Bl L37是對話課，對話課是單元整體教學的重要環節。作為單元的第一課，對話課的作用首先是為第二、三課提供話題和語境。由于整個單元都是圍繞一個話題操練特定的功能項目，對話課又具有為二、三課的學習掃清語言和文化障礙的作用。

　　本課對話內容緊緊圍繞體育運動話題展開，談論運動項目必定使人聯想到奧運會、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學提供了話題和語境。本課操練的功能項目是表達個人喜好的句型"prefer...to"，學習并熟練掌握該句型有助于學生能就"prefer A to B”表達自己對運動項目的愛好及愛好程度。

　　從素質教育的要求和學習語言的目的看，高中英語教學重視培養學生運用英語進行交際的能力。根據英語課程標準的要求，對話課應側重培養學生的口語表達能力，體現英語教學的交際性、得體性、準確性和實踐性。因此，本節對話課教學應著重培養學生熟練運用所學功能用語談論體育話題的能力，為進一步自由談論奧運歷史打下基礎。

　　2.說教學目標的確立及其依據。

　　教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求(對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求)，結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標(goal)。總目標可以是相當概括的，如SEFC Bl L37的總體教學目標可定為“了解奧運會歷史，學習表達個人愛好的交際用語"。一節課的教學目標(objective)則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上，即：通過本節課的教學，重點解決什么問題(知識和能力)，達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語言教學之中"的教學原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育(情感情意)目標。

　　教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面，要明確寫出本節課的知識目標、能力目標和德育目標。如，JEFC B3 L82的教學目標可表述如下。

　　(1)知識目標：學習和掌握過去完成時;總結和歸納有關購物用語;復習衣服的名稱、顏色、大小等詞匯。

　　(2)能力目標：通過聽錄音，掌握正確的語音、語調，使學生形成良好的語言習慣;通過學生間的提問和回答，激發學生學習的積極性和主動性;同時在閱讀過程中，注意發展學生的邏輯思維能力。

　　(3)德育目標：通過購物的學習和問答，使學生注意和學習在交際中的禮貌行為(寓思想教育于語言教學之中)。

　　3.說重點、難點和關鍵點的確立及其依據。

　　說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什么，并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分(有時重點和難點相同)，為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。

　　例如，JEFC B3 L2l說重點、難點、關鍵點及其依據可表述如下。

　　(二)說教法

　　說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。

　　例如，SEFC Bl L37的說教法可表述如下。

　　對話課重在培養學生的口語表達能力。因此選擇使用交際教學法在具體教學中以情景教學為主，活動教學為輔，充分利用直觀教具和電化教學手段創設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，采用3P教學模式，組織各種課堂活動，如表演猜謎、演講(Iprefer

　　A to B because...)、討論(Which sport do Chinese people prefer?)等，培養和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。

　　教法的幾種形式：

　　1、翻譯法

　　翻譯法的教學原理或基本特點

　　(l)外語教學目的的雙重性。外語教學目的的雙重性是指通過外語和母語的互譯手段來培養學生閱讀外語的能力和智力。

　　(2)外語和本族語的相互翻譯是外語教學的基本手段。外語語言知識的講解、練習、鞏固、記憶和閱讀能力的培養等均采用外語和母語的互譯方法。

　　(3)外語教學以語法為綱，先講語法后講課文。語法教學材料安排是先詞法后句法。語法講解過程采用演繹法，即先講規則，后舉例子，再讓學生背誦規則，然后做練習。語法講完后，講單詞、例句，最后閱讀和講解課文。

　　2、直接法

　　直接法的教學原則：

　　(l)直接法一主張用外語與客觀事物建立直接聯系。像幼兒學習母語一樣，利用實物、圖畫、手勢、動作使學生用目的語與客觀事物建立直接聯系，培養學生用目的語進行思維的能力。

　　(2)句本位原則。

　　(3)不學形式語法，靠模仿操練形成自動化習慣。用此法教外語，像幼兒學習母語的過程一樣，靠直覺感知，不是從學習形式語法開始。語法規則在開始階段不予重視，在以后階段是用歸納途徑教學語法規則的。

　　(4)先聽說，后讀寫。直接法主張，有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的，重視語音語調和口語教學，主張先耳聽口說，后眼看手寫，在口語基礎上培養讀與寫的能力。

　　3、自覺對比法

　　自覺對比法的教學原則：

　　(1)利用母語作中介的翻譯手段并與目的語進行對比的原則;

　　(2)強調用語法規則指導語言實踐的原則;

　　(3)在分析理解語言知識的基礎上才能進行模仿操練的原則;

　　(4)在外語書面語基礎上進行外語口語教學的原則;

　　(5)利用由分析到綜合的方法進行外語教學的原則。

　　4、聽說法

　　聽說法的教學原則：

　　(1)聽說領先，在口語的基礎上培養書面語。

　　有聲語言、口語是語言的本質特征，是第一性的。書面語是口語的文字記錄，是第二性的。聽說是一切語言的基礎，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的。因此，外語教學采用先聽說，后讀寫的順序。

　　(2)以句型操練為中心，反復模仿，形成自動化習慣。

　　(3)排斥母語。他們認為使用母語對掌握口語不利。因此，聽說法主張在外語教學中排除母語的干擾作用，不用翻譯手段。

　　5、視聽法

　　視聽法的教學原則：

　　(1)充分利用情景、幻燈、錄音多視聽教具，使語言與情景相結合，新的語言點通過情景進行教學和操練。學生通過生動的圖像情景和生動地道的錄音相結合，排除母語為中介，建立外語與客觀事物的直接聯系，促進用外語理解和表達思想的能力。

　　(2)感知整體結構的對話形式。情景視覺感知和外語對話錄音聽覺感知，是以整體結構形式實現的，即眼看一組幻燈圖像或情景畫面，耳聽一段意思完整的對話，從而使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體結構感知。

　　(3)集中強化口語教學，在口語基礎上進行書面語教學。

　　6、認知法

　　認知法的教學原則：

　　(l)發展學生智力，在理解、掌握語法規則的基礎上進行有意義的操練。

　　(2)廣泛運用電化教具，口語與書面語并舉，聽說讀寫齊頭并進。廣泛運用電化教具創設視聽情景，促進外語教學過程意義化、情景化和交際化。口語、書面、聽說、讀寫，互相聯系，相輔相成。因此，認知法主張口語、書面同步發展，聽說讀寫齊頭并進。

　　(3)外語教學以學生為中心。

　　(4)必要時可適當利用母語。

　　(5)分析學生所犯語言錯誤的原因并加以疏導。

　　(6)強調語言是受規則支配的創造性活動。

　　7、自覺實踐法

　　自覺實踐法的教學原則：

　　(l)交際性。

　　(2)自覺性。在前蘇聯創始的兩種外語教學法體系中，自覺有兩層含義：一是分析講解語法，理解語法規則，二是理解外語語言材料的語義和實際用法，并且能夠運用.課堂教學時間上不得超過20%。

　　(3)直觀性。直觀性是指充分利用實物、圖片、錄像、廣播、幻燈、錄音、語境、表情、手勢、動作等直觀教具和手段進行講解、操練、運用外語。

　　(4)功能——情景性。自覺實踐法在吸收功能——情景思想的同時，也繼承了“題材”的原則。這樣，自覺實踐法把功能——意念、情景——句型和題材比較巧妙地結合起來，在選擇和編排教材的工作中熔于一爐，并上升到教學法原則的高度。

　　(5)考慮母語

　　(6)口語領先。

　　(7) 在句法基礎上學習詞匯

　　和語法。

　　8、功能法

　　功能法的教學原則：

　　(1) 交際、情景性原則。

　　(2)功能、意念相結合的原則。功能是指用語言敘述事情、表達思想和傳遞信息;意念是指用語言表達什么內容。編寫教材和實際教學必須將常用的功能和意念結合起來。

　　(3)話語是外語教學的基本單位。功能法主張以話語為教學的基本單位。話語是言語交際的重要形式，是功能法教學的支撐點。因此，無論是句子還是語音、詞匯、語法、句型結構，都應綜合地運用在表述情景的整篇話語中去學習。

　　(4)不苛求糾正學生的語言錯誤。學生學習外語的過程類似幼兒學習母語的過程，常會出現語言錯誤。這是自然現象、正常現象，不必苛求糾正。但對于那些影響交際理解性的錯誤還是應該注意糾正的。

　　9、自然法

　　新的自然法的教學原則：

　　(l)外語課堂供語言習得之用;

　　(2)課堂上要求提供足量的可理解性輸入;

　　(3)課堂上教師只使用目標語，目的是為學生提供可理解的輸入;

　　(4)學生可用目標語和母語回答問題;

　　(5)主張說話自發產生

　　國內常用的幾種教學法：

　　翻譯法，直接法，聽說法，情景教學法，認知法，交際法，英語“四位一體”教學法(包天仁)，結構功能法，全身反應教學法，整體語言教學法，合作語言學習教學法， “任務型”教學途徑， “三位一體”教學法(馬承) ...

　　(三)說學法及學法指導

　　說學法，要結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯想記憶、發現學習、心口一致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。

　　說學法可以與說教法結合。教學過程是教與學對立統一的發展過程，學生怎么學教師就應該怎么教，教師怎么教就應該指導學生怎么學。因此，說學法可以在說明如何巧妙地組織課堂教學的同時，說明如何指導學生運用有效的學習策略提高學習效率，即說明在具體的教學環節中，針對某一教學活動學生應該采用的學習方法，以及學生處于學習困境時，教師為解決學生的學習困難應采取的對策。

　　(四)說教學程序

　　說教學程序，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排;即在哪個教學環節教哪個(些)知識點，提出哪些問題，做哪些練習(教什么)，組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法(怎么教)等等。在敘述教學程序時，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布置等安排。要說明如何通過教學

　　突出重點，突破難點，抓好關鍵。說教學程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。例如，SEFC Bl L37的教學程序可表述如下。

　　本節課采用3P教學模式。

　　第一步：呈現(Presentation)

　　通過復習導入新課，為新課學習做好心理準備和知識準備。例如，通過提問Which sport do you Iike? 復習體育運動的名稱(略);通過復習句型Which sport do you like better，skating or skiing?組織學生進行問答練習;通過替換練習與呈現句型prefer...to;結合課文插圖和教學掛圖，用直觀教學手段呈現生詞(略)，進行句型的替換練習。該句型熟練后提出如下兩個問題;Which sport does A prefer? What about B?組織學生聽對話錄音，呈現對話內容。

　　第二步：練習(Practice)

　　3P教學模式重視語言實踐能力的訓練。為了幫助學生熟練運用本課的功能用語，設計如下練習。

　　練習一：聽力訓練。把呈現對話與聽力訓練結合起來，聽后通過簡單問答理解對話

　　大意。

　　練習二;朗讀與理解。通過朗讀，訓練學生的語音、語凋，進一步感知對話內容。通過問答練習，加深學生對對話內容的理解，強化學生口語表達能力。

　　練習三;語法、句型的單項訓練。講解、操練句型，為復用、活用語言掃除障礙。

　　練習四：表演猜謎。結合Part II的教學內容，組織學生聽音模仿，表演猜謎。

　　練習五：熟練對話，角色表演，復用本課功能用語，為活用語言打基礎。

　　第三步：表達(Production)

　　組織情景會話，進行交際性練習，鞏固所學知識。讓學生自己上臺演講，提高學生綜合運用所學語言自由表達思想的能力。

　　(五)說板書設計

　　說板書設計要求語言精練，說明板書的整體布局即可。例如，SEFC Bl L37的板書設計可表述如下。

　　左側列出體育運動名稱(復習階段的詞匯)。右側列出重點句型，如表一所示。說板書時，說課人不必寫出板書的所有內容，只需在黑板上

　　圈出大致范圍即可。

　　三、說課對英語教師提出更高要求

　　說課能較為全面地考查教師的專業水平和教育理論水平、駕馭教材和實施教學的能力。至于語言、板書、教態等教師職業素質，在說課過程中更容易觀察和評價。實施素質教育要求教師由"經驗型"向“研究型"轉變，說課對督促英語教師提高自身素質起了很大的促進作用。筆者認為。說課對英語教師提高自身素質提出了以下要求。

　　(一)深入學習教育學、心理學、英語學科教學論教育科學理論

　　英語教師要用科學的教育教學理論武裝自己。只有掌握了現代英語學科教育理論知識和教學研究方法，才能與時俱進，以現代科學理論指導英語教學實踐。

　　(二)熟悉中小學英語課程標準和教材

　　英語教師只有熟悉英語課程標準和教材，才能科學地熟練地駕馭教材，準確地把握重點、難點、關鍵點，確定明確的教學目標，并通過科學的教學方法實現課堂教學目標。

　　(三)掌握先進的教育教學技術

　　英語教師應學習掌握先進的教育教學技術，應根據教學內容恰當地選擇教學方法和教學手段，科學地進行課堂教學設計，靈活地運用先進的教育教學技術，提高課堂教學效率。

　　(四)樹立正確的素質教育觀

　　英語教師應樹立正確的素質教育觀，應面向全體學生實施素質教育，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性發展，遵循學生的身心發展規律，使每個學生都能在教師的指導下主動地、生動活潑地學習。

　　三、撰寫英語說課講稿的注意事項

　　說課有別于講課。講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動;而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。

　　(一)突出理論性

　　教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據。

　　(二)簡明扼要

　　說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此。說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。

　　(三)形式多樣

　　由于教學內容不同，教學對象(學生)不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。

　　(四)突出英語學科特點，但要量力而行

　　原則上講，英語說課講稿最好用英語寫或說。但是用英語寫說課講稿對教師的英語寫作能力要求較高，因此，在有些教師還沒有能力準確表達時，用英語撰寫或用漢語撰寫均可。

　　綜上所述，說課有利于教師認真備課。深入鉆研教材，研究教法、學法，學習教育教學理論，提高教學能力和教研能力，是大面積提高教師素質、促進教學質量全面提高的新途徑，英語教師應不斷地探索英語課堂教學的新思路和新方法，學習英語學科教育教學的最新理論并應用于教學實踐，努力實現教學過程教研化，同步提高教學水平和教研水平;提高教書育人水平。

　　英語教師撰寫說課稿的方法

　　一、明確說課稿核心框架，搭建撰寫邏輯

　　確定 “六說” 基礎結構：嚴格圍繞 “說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程” 六大模塊展開，避免內容混亂。每個模塊需獨立成段，用小標題區分，確保邏輯連貫。

　　貼合英語學科特性：在框架中融入語言技能訓練（聽、說、讀、寫）、文化滲透、跨學科元素（如英語與科學、藝術結合），體現英語學科的工具性與人文性。

　　二、分模塊細化撰寫要點，突出英語教學特色

　　（一）說教材：聚焦 “定位” 與 “關聯”

　　說明教材版本（如人教版、外研版）、單元主題及課時在單元中的作用，明確教材編排意圖（如培養閱讀策略、口語表達）。

　　分析教材內容與前后知識的聯系，例：“本課時語法模塊承接上一單元的一般現在時，為下一單元現在進行時的學習奠定基礎”。

　　（二）說學情：精準 “畫像” 與 “適配”

　　描述學生年級、已有英語基礎（如詞匯量、語法掌握情況）、學習習慣（如是否主動參與小組活動）。

　　結合學情提出應對策略，例：“針對學生口語表達薄弱的問題，本課時設計‘情景對話模擬’環節，降低表達難度”。

　　（三）說教學目標：遵循 “三維” 與 “可測”