美術(shù)教案評語
美術(shù)教案教學(xué)評價是美術(shù)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，以下是小編搜集整理的美術(shù)教案評語，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
美術(shù)教案評語
本節(jié)課各種學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)具體、教學(xué)過程設(shè)計(jì)完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)，又注意突出學(xué)生活動設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)民主、充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥,根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn), 從具體到抽象對教材進(jìn)行處理，是一節(jié)很成功的課
該節(jié)課能以舊引新，教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn),注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，在教學(xué)過程中能運(yùn)用上新穎獨(dú)特教學(xué)，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn),并恰當(dāng)處理，在課堂上設(shè)疑問難,引導(dǎo)點(diǎn)撥，是一節(jié)很有個性特點(diǎn)的課
該節(jié)課很有藝術(shù)，教學(xué)安排清晰有序，科學(xué)規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點(diǎn)。言簡意胲, 引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生,學(xué)生動口、動手、動腦,主動參與教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)有詳細(xì)的練習(xí),科學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。是一節(jié)很有個性特點(diǎn)的課 .
本節(jié)課非常成功，設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的表揚(yáng)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，并在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
撰寫教案普遍比較認(rèn)真。 教案規(guī)范、詳細(xì)，教學(xué)目的明確，既有知識目標(biāo)，又有情感目標(biāo)，還有德育目標(biāo)。 重難點(diǎn)突出，教法選擇靈活恰當(dāng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)較詳，并有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的師生互動過程設(shè)計(jì)。 板書設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡(luò)圖文結(jié)合。 作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結(jié)。 注意用不同的色彩強(qiáng)調(diào)語句中的重點(diǎn)，一目了然。 教案非常詳細(xì)，結(jié)合時政，有大量的文字?jǐn)⑹觥?教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認(rèn)真，很漂亮。 教案檢查與評價作為教學(xué)常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推進(jìn)，教案改革勢在必行，以適應(yīng)課改的要求。那么作為學(xué)校管理者對于教案檢查與評價也應(yīng)適應(yīng)改革，引領(lǐng)教師編寫切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。
該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清楚明白、教學(xué)內(nèi)容主次分明，具體，易激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主探究、合作交流、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分量與難度適中，情感態(tài)度與價值觀三個維度，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)， 教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，是一節(jié)成功的課
該節(jié)課很有創(chuàng)意，教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵;結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴(yán)密，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有條理地將舊知識綜合進(jìn)行運(yùn)用。
撰寫教案普遍比較認(rèn)真。
板書設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡(luò)圖文結(jié)合。
作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結(jié)。
檢查教案評語教導(dǎo)處工作紀(jì)錄 撰寫教案普遍比較認(rèn)真。
教案規(guī)范、詳細(xì)，教學(xué)目的明確，既有知識目標(biāo)，又有情感目標(biāo)，還有德育目標(biāo)。
重難點(diǎn)突出，教法選擇靈活恰當(dāng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)較詳，并有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念 的師生互動過程設(shè)計(jì)。
注意用不同的色彩強(qiáng)調(diào)語句中的重點(diǎn)，一目了然。
教案非常詳細(xì)，結(jié)合時政，有大量的文字?jǐn)⑹觥?/p>
教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認(rèn)真，很漂亮。
拓展閱讀：美術(shù)課堂教學(xué)新評價
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關(guān)課堂教學(xué)評價的研究再一次引起了教育界的重視，美術(shù)課堂教學(xué)評價作為美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)也備受美術(shù)教育界的關(guān)注。我們覺得如果再不重視美術(shù)教學(xué)評價的話，就無法確保美術(shù)課程在學(xué)校教育中的地位。隨著新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，大家已充分認(rèn)識到評價是學(xué)校美術(shù)課程中不可或缺的部分，但是由于長期以來我們對美術(shù)課堂教學(xué)的評價沒有得到很好的實(shí)施，而且也缺乏這一方面的研究成果，因此還存在著一些值得探討的問題。這些問題主要表現(xiàn)在：
1、評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了學(xué)生的個體差異，而且過多地以成人的眼光看待作品，忽視了兒童年齡階段的身心特征;
2、評價方法多以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用評語評價等能體現(xiàn)創(chuàng)新評價思想的評價手段與方法;
3、評價主體比較單一，大多由教師憑主觀意識給出評價，而忽視了學(xué)生自我評價、相互評價等的重要作用;
4、評價內(nèi)容過多地倚重學(xué)科知識，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、探索精神以及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的評價。
5、評價重心多偏向于結(jié)果，而忽視被評價者在各個時期的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。
一直以來，這些問題都嚴(yán)重影響了對學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，甚至影響了他們的身心健康。因此，作為美術(shù)教育工作者，我們必須走出評價的誤區(qū)，使教學(xué)評價成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段之一，真正促進(jìn)學(xué)生個性與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在美術(shù)活動中淋漓盡致地發(fā)揮。新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價的基本理念，指出在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
因而，我們有必要構(gòu)建一種全面的、科學(xué)的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系，要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識和技能的獲得情況，關(guān)注他們學(xué)習(xí)美術(shù)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，注意對他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和審美意識的評價，注意對他們想象力和創(chuàng)造力的評價。為此，在日常的教育教學(xué)工作中，我積極地進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，展開了多方面的探索和嘗試：
一、明確教學(xué)評價重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容具體化
學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，美術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，它不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，對任何一個方面的忽視都有可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。但是，這樣的全面發(fā)展不是通過一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就能達(dá)成的，就一堂課的教學(xué)評價而言，則應(yīng)根據(jù)具體的評價目標(biāo)提出相應(yīng)具體的評價內(nèi)容，使評價有所側(cè)重。
從評價目標(biāo)到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。課題不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不同;課型不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。針對如寫生、繪畫創(chuàng)作、工藝制作、藝術(shù)欣賞等不同內(nèi)容、不同類型的課，評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多種多樣而明確具體的，不能面面俱到，要有所側(cè)重點(diǎn)地靈活掌握。如果評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。例如，第十一冊的《橋》、《冷色和暖色》、《現(xiàn)代建筑》等以知識技能為主的內(nèi)容，就應(yīng)該側(cè)重于知識技能過程方法的評價，從美術(shù)元素出發(fā)去進(jìn)行評價，評價內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在點(diǎn)、線、面的組成、色彩是否協(xié)調(diào)、構(gòu)圖是否恰當(dāng)、對比是否強(qiáng)烈、畫面是否均衡等知識技能方面;而同樣是十一冊的《我設(shè)計(jì)的橋》、《畫情緒》、《我設(shè)計(jì)的未來建筑》等要求學(xué)生盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就應(yīng)該側(cè)重在構(gòu)思是否巧妙、是否具有鮮明的個性和創(chuàng)意、表現(xiàn)形式是否獨(dú)特等方面去進(jìn)行評價;又如十一冊的《畫汗衫》、《向動物朋友學(xué)習(xí)》和《陶藝》等具有人文色彩的課，就要更多地從情感、態(tài)度、價值觀等方面去進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生充分地表述自己的感受，表達(dá)自己的意念，啟發(fā)學(xué)生從自己的作品中去感悟溫暖的人情、和諧的社會，幫助他們逐漸地樹立起科學(xué)的人生觀和正確的價值觀。
對評價內(nèi)容的恰當(dāng)把握反映了教師對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過評價確定學(xué)生在某個方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。因此，我們在進(jìn)行評價的時候，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容歸納出能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評價目標(biāo)的評價內(nèi)容，以增強(qiáng)評價的合理性和有效性。
二、關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)層次化
以往，兒童美術(shù)創(chuàng)作的評價標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)20世紀(jì)中期美國美術(shù)教育家羅恩菲德提出的直線型發(fā)展模式來制定的。他的學(xué)說強(qiáng)調(diào)了作品寫實(shí)程度的高低將決定其美術(shù)成就的高低。事實(shí)上，經(jīng)過后來許多心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實(shí)，兒童繪畫的發(fā)展并不單純地表現(xiàn)為一個階段向另一個階段發(fā)展，許多兒童在同一個階段的繪畫創(chuàng)作中往往會表現(xiàn)出許多不同的風(fēng)格，即使是同一名兒童在同一個階段中也會有不同的表現(xiàn)。這充分反映出一個人在美術(shù)創(chuàng)作行為中的不同目的與需求，也體現(xiàn)出了美術(shù)創(chuàng)作中的個性差異。同時，隨著年齡的增長，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度也會越來越廣，會從一味追求寫實(shí)的作品開始轉(zhuǎn)向接受不同類型的藝術(shù)作品，初步形成多元化的美術(shù)鑒賞觀與價值觀。這種價值觀反映了學(xué)生的不同興趣、愛好、情感態(tài)度和審美理想，而且，這種從藝術(shù)表現(xiàn)中所體現(xiàn)出的價值取向也會影響到學(xué)生感知的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果教師只是片面地肯定寫實(shí)能力得以提高的學(xué)生，而輕易否定其他學(xué)生，就會致使這些學(xué)生逐漸喪失美術(shù)表現(xiàn)的信心，其創(chuàng)作能力的發(fā)展就會因此而停頓、甚至倒退。所以說，評價標(biāo)準(zhǔn)的尺度對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展具有重大的影響，在美術(shù)課堂教學(xué)評價中，我們應(yīng)重視學(xué)生的個體差異性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生。
在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動過程中，我們常常會看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則表現(xiàn)得工整細(xì)膩;有些學(xué)生喜歡追求客觀再現(xiàn)，而有些則偏愛主觀表現(xiàn);有的學(xué)生對待作業(yè)馬虎草率，有的則是規(guī)矩謹(jǐn)慎;有些學(xué)生參與創(chuàng)作積極主動，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現(xiàn)出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個學(xué)生自己獨(dú)特的個性氣質(zhì)所造成的，他們的這種個體差異性，不僅反映在他們的學(xué)習(xí)方法上，而且也反映在了他們的學(xué)習(xí)效果上。美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論為學(xué)生個體的個性化發(fā)展提供了有利的支持，對學(xué)生評價的發(fā)展也有著重大的影響，它提示我們：每一個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的。因此，我認(rèn)為對學(xué)生的評價應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性，要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價的基礎(chǔ)，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現(xiàn)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以重視對他們學(xué)習(xí)興趣的評價，根據(jù)他們對學(xué)習(xí)的熱情程度給予客觀的評價;對思維比較活躍的學(xué)生，我則設(shè)計(jì)了創(chuàng)意評價，從是否具有較高的形象思維能力和豐富多彩的想象能力入手進(jìn)行評價，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展;而對一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生則把評價的重心傾向于他的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過展示交流來肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，也以此為其他學(xué)生樹立起榜樣，使那些相對差一點(diǎn)的學(xué)生有了明確的努力目標(biāo)。總之我們要盡量發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，應(yīng)以現(xiàn)代的審美觀去評價學(xué)生的作業(yè)成果，要尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的個性特征，多給予他們肯定與表揚(yáng)，多讓他們獲得成功的體驗(yàn)，這樣才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的長處，使之都能樹立起學(xué)好美術(shù)的信心。
三、強(qiáng)調(diào)采取多種形式，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化
現(xiàn)代教育評價與以往不同的一個鮮明特征就是日益重視被評價者在評價中的地位，尤其重視通過形成性評價的調(diào)控機(jī)制促使被評價者通過自我反思達(dá)到自我提高的目的。以往評價的主體比較單一，評價者主要是教師，一切都是教師說了算，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體。由于學(xué)生在評價中處于被動地位，在評價過程中缺乏積極的參與，作為評價者一方的教師往往也就不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，評價的結(jié)果只能是主觀片面的，缺乏了整體性和互動性，也使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)的功能不能得到很好發(fā)揮。因此，美術(shù)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變單一評價主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評價，使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。
美術(shù)課堂教學(xué)評價的方式是多方面的，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等。當(dāng)然最重要的還是要注重學(xué)生本人在評價中的作用，使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結(jié)果。只有在主體參與中，學(xué)生才可能更清楚地認(rèn)識自我，他們自我教育的能力才會得到不斷提高。新課程的評價理念提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的自評與互評，改變原有的評價者與被評價者之間的居高臨下的傳統(tǒng)評價關(guān)系，使教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間的理智、情感與行為相統(tǒng)一的互動過程，形成師生或生生間的動態(tài)評價。我覺得，在這個評價活動過程中，學(xué)生自評互評是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。自評主要是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ψ约毫?xí)作的看法，可以是對畫面的表述，指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以談自己的創(chuàng)作方法和情感體驗(yàn)。互評主要是以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相發(fā)表意見，可以是語言的評述，也可以是等級的評價，有時還可以是全班相互參觀、欣賞評價。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用這樣的方式，適時適當(dāng)?shù)?ldquo;放棄”自己評價的權(quán)利，把它留給學(xué)生，讓學(xué)生在自評互評中談想法，提建議。例如在教學(xué)第十二冊《水墨畫創(chuàng)作》一課中，學(xué)生作業(yè)完成后組織學(xué)生積極參與評比活動，從以下幾個方面采用互相評價的形式推選出最佳創(chuàng)新獎：是否對水墨畫的創(chuàng)作課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程發(fā)生興趣，作品是否有生活氣息，是否有創(chuàng)作熱情、敢于想象，在表現(xiàn)手法上是否有進(jìn)一步的`創(chuàng)新嘗試等，讓學(xué)生在欣賞他人的作品后大膽陳述自己的觀點(diǎn)，也可以暢談自己的創(chuàng)作體會。這樣學(xué)生在評價別人的同時也找到了自身存在的問題，而且這樣的評價也調(diào)動了學(xué)生對美術(shù)課的興趣，又使他們在這種互幫互學(xué)的交流中提高了審美能力，這也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，真正發(fā)揮了評價的激勵功能。
四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評價活動過程化
課堂教學(xué)評價是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動過程，是教學(xué)過程不可分割的一部分。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中就明確指出美術(shù)評價既是通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，將重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價，做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機(jī)結(jié)合。過去很多時候，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，通常會以一次比賽獲獎情況或完成一件作品來決定該生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)業(yè)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，是不能夠真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價只注重評價的結(jié)果，關(guān)心的只是成績的好壞，而且評價也只是單一地以“優(yōu)、良、中、差”的等第來評定，至于作業(yè)為什么得“優(yōu)”或“良”，學(xué)生根本不知道原因，長此下去他們就會對此失去新鮮感，使評價變?yōu)榱艘粋�機(jī)械、死板、對立的過程，評價也就失去了意義。因此，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，而不能簡單地以學(xué)生的終結(jié)性作業(yè)——考試作業(yè)來評定學(xué)生的能力，我們應(yīng)該更多地關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和發(fā)展情況，而不是最終的結(jié)果。
文學(xué)家羅曼羅蘭就曾說過：不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。我想這句話在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價中應(yīng)該更為適用。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程就是他們素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的僅以學(xué)生最終的作品來給他們的能力進(jìn)行定位。我們說，一次失敗并不代表著未曾努力，也不代表著不會有成功，我們應(yīng)該將評價的眼光多投向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，多關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中的種種表現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)他們高漲的創(chuàng)作熱情、活躍的思維火花，并及時地給予肯定和鼓勵。在教學(xué)中，我們可以采用“成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等方式對學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的情況進(jìn)行評價。通過“成長記錄袋”可以較全面地記錄下學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，可以更好地幫助學(xué)生較全面地了解自己各方面的能力，從而確定自己努力的方向。同時，學(xué)生也把自己的“成長記錄袋”看成是自己成果的展示，更是自己美術(shù)學(xué)習(xí)的一種收獲。我在教學(xué)中做過這樣的實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，把自己認(rèn)為較好的美術(shù)作業(yè)放入檔案袋中。再經(jīng)過一段時間后，學(xué)生如果對檔案作品不再滿意，就可以把作品取出來，然后把自己認(rèn)為較滿意的作品收集進(jìn)去。并鼓勵學(xué)生對自己的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行“再評價”，引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識過程作為評價的對象，這樣做不僅促進(jìn)了學(xué)生自我監(jiān)控、自我意識和認(rèn)知能力的發(fā)展，也克服了以往僅以選拔為目的的評價功能，突出了評價的改進(jìn)、鼓勵和調(diào)節(jié)的作用，為每個學(xué)生的特長的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
五、綜合運(yùn)用評價策略，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化。
我們因?yàn)閷茖W(xué)的頂禮膜拜，曾經(jīng)盲目地認(rèn)為量化是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是一味地追求評價的量化。但事實(shí)上以量化的方式來評價并不能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步很多時候都會被泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。這在美術(shù)課堂教學(xué)評價中表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科與其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，所以我們對學(xué)生的評價當(dāng)然也就不是一個數(shù)據(jù)就能概括的。
我們倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等方面的進(jìn)步與變化，提倡對美術(shù)活動中的評價要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在認(rèn)知、技能、參與、創(chuàng)造等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的綜合評價。評價可使用的方法多種多樣，對學(xué)生的評價也是從多個緯度、多個方面、針對多種能力綜合進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)活動靈活地加以運(yùn)用。在評價的方法選擇上，應(yīng)充分考慮是否與教學(xué)活動內(nèi)容相適應(yīng)，是否符合學(xué)生的年齡、知識程度，要充分考慮學(xué)生個體間的差異、小組間的差異、班級間的差異，用肯定、欣賞、表揚(yáng)、贊美的姿態(tài)來看待學(xué)生的每一次展現(xiàn)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，我們提倡以激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要排斥量化評價、排斥等級評價，而是要綜合運(yùn)用多種評價策略，將過程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，以多樣的評價方法和技巧，滿足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機(jī)會，發(fā)揮評價的促進(jìn)功能，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評價活動的興趣。
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著在不同類型的課中運(yùn)用各種不同的方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等各方面有側(cè)重地進(jìn)行評價。例如：在技能性比較強(qiáng)的一些繪畫課中，我就較多地采用等級的評價;在表現(xiàn)性比較強(qiáng)的一些創(chuàng)作課中，我會更注重用激勵性的評語來肯定學(xué)生的成果;在難度比較高的一些制作課中，我則鼓勵學(xué)生相互合作，把評價的重點(diǎn)放在學(xué)生參與制作的合作表現(xiàn)上，采用師生和生生交流意見的方式進(jìn)行口頭的評價;此外，我還設(shè)計(jì)了一些太陽、月亮、星星的圖形印章，用來獎勵在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生，通過隨堂觀察針對學(xué)生的學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、課堂上回答問題的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)等給予相應(yīng)的獎勵，把這些獎?wù)掠≈圃趯W(xué)生的美術(shù)書上，使學(xué)生一打開書便能想起自己參與美術(shù)學(xué)習(xí)的情況，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過這些形式多樣的恰當(dāng)?shù)脑u價方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的提高、個性的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價是美術(shù)教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，新課程也特別強(qiáng)調(diào)了要注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因?yàn)椋u價的目的不僅在于總結(jié)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，完善教學(xué)過程。正確的評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們的發(fā)展。同時也有利于教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與分析，不斷的改進(jìn)和提高教學(xué)水平。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該正確把握好評價的基本理念，選擇最有效的、最恰當(dāng)?shù)脑u價方法，讓評價成為學(xué)生自我教育、自我激勵的動力，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我的重要手段。因而，我們有必要構(gòu)建一個多元化的評價體系，使評價的內(nèi)容更加豐富，評價的范圍更加寬闊，評價的手段更加多樣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。
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