幼兒園游戲隨筆

時間：2025-12-16 01:00:49 隨筆

幼兒園游戲隨筆

　　在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園游戲隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園游戲隨筆

幼兒園游戲隨筆1

　　融合性游戲本身就是多元的，多元智能也是多元的，它們各自有著自己的范疇和特點，它們可融合在一起可以影響在幼兒活動中的知識的建構和個體的發展那就是好的與不好的。

　　一、對概念的認識

　　通常幼兒園中融合性游戲就是融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點，且以開發幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發展的空間和時間。也為教師發現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。它突出的是表演。而這里多元智能是指的多元智能理論，它是美國哈佛大學教授加德納在８０年代提出來的。加德納認為，人人都有七種智力或智能，既語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能（了解他人、與他人共事的能力）及個人內在智能（自知與自處的能力）。我個人認為幼兒園的區角游戲和自主性游戲都是融合性游戲，任何一個游戲都有很多知識材料融合在一起的它們不可能獨立存在的。只是在進行游戲活動過程中凸顯了某一領域的知識罷了。

　　二、如何做

　　1、建立在園本活動的基礎之上

　　融合性游戲的開展是建立在園本活動之上的，在我們的園本主題中就有很多材料供我們來預設和生成，每個主題實際上就是一個內容大的融合，每個小的活動就是小的融合，在區角活動中的.美工活動就是動手操作和思維的發展，比如在美工中制作風車，這里不光是有了材料就做好了，還要幼兒思考，為什么有的風箏轉的快，為什么有的轉的慢，這里不僅促進幼兒動手能力還要有數學邏輯和空間智能，不會做請朋友幫忙，還有語言智能和人際關系智能等等。

　　2、滿足幼兒不同需求

　　既然是多元智能的發展，幼兒來自不同的家庭，思維是多樣的，不必強求統一模式做到如何如何，允許孩子自主選擇自己喜歡的活動進行游戲，創設的環境盡可能滿足幼兒的需求，愿意表演的就去表演區，喜歡動手做一做的可以去美工區或是創意吧，喜歡構建的去建筑區里等等。

　　以上是個人小小的想法，不足之處敬請指導。

幼兒園游戲隨筆2

　　我班幼兒很喜歡戶外的億通游戲，通過多次的游戲，孩子們的搭建水平也提高了。為了進一步激發幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起看建構圖，然后按照建構圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　今天又到了戶外游戲時間了，我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”孩子們在協商后，就開始搭建起來了。在搭建的過程中，我發現兩個能力強的孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題？”兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。” 看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，我們老師要給予不同的.指導。在活動結束后，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的建構的立交橋也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。同時，我將幼兒在活動時常出現問題（如爭搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等）羅列出來，讓幼兒自己想一想、談一談，啟發他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識（如：禮貌、寬容等），學習一些基本的交往方法，建立良好的交往規則。

幼兒園游戲隨筆3

　　最近我們在斷斷續續給孩子介紹各種棋類以及他們的玩法，也增添了幾種新的棋類，所以班上幼兒對棋類的興趣非常濃厚，區域游戲時、餐后常會有幾個孩子圍在一起玩玩五子棋、飛行棋、動物棋等情況。

　　今天小A去益智區，可是過了一會我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，我問：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩。”他說。“為什么啊?”“他們說我不遵守下棋的規則，所以不愿意跟我玩。”聽到這里我明白了，就說：“原來下棋要學會遵守游戲規則，不然別人不愿意和你玩了。現在老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一起玩，好嗎?”他使勁地點點頭。四個人湊齊后，我又說：“飛行棋老師也不會玩，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規則。”B認識許多字，他小聲讀了一遍，我們就一起討論了有關規則。A點點頭說：“這下我知道怎么玩了。”于是我們開始下棋，在下棋中我故意違反游戲規則，A馬上指出來：“老師，你違反游戲規則了，要扔到6才能出棋。”

　　A在下棋時不遵守游戲規則，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展開了一次談話，從談話中可以看到A已經意識到下棋一定要遵守游戲規則的重要性，而且愿意進行游戲。在我的引導下，A理解了飛行棋的'游戲規則，當我故意違反時嘉琪就及時指出了。

　　隨后我又和幼兒一起討論共同制作游戲規則圖，更加利于不識字的幼兒了解游戲規則，進而在游戲中更好的遵守規則。

幼兒園游戲隨筆4

　　綠綠的草地上，快樂游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛的寶寶，是姐姐帶著弟妹，還是多年前大雜院里的大帶小？

　　猜出來了嗎？他們是快樂的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

　　陪伴天使般孩子成長的幼兒教師們，沉浸在對自身工作熱愛和對自身教育天職的責任中。期望自己能培養出一個又一個小天才。期望孩子們在長大后有一對可以任他們翱翔的堅實的翅膀。因此，經常在不知不覺中沉浸在對教案的反復推敲之中，以及抓緊點滴時間向孩子傳遞知識之中。

　　在繁忙的工作之中，他們習慣了站在教師的立場上思考問題，習慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著成人的擔心，教師的責任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長的孩子們“斗智斗勇”，有時還要承受家長的不解與埋怨。

　　究竟哪里出了問題？

　　“走進童心世界”這一響亮的口號，引導幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發展，人類的進步。使教育者逐步改變著對教育的認識：從傳統的師道尊嚴，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個完整的人，發展中的人。從一刀切的統一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導作用到關注孩子的需要。強調教師的主導地位與孩子的主體地位并存。

　　觀念的轉變使教師們越來越關注孩子們的所思所想，期望通過自己對孩子細致的觀察，了解孩子不同的個性，興趣與需要。期望在對孩子充分了解后提供恰當的幫助。支持孩子的發展。并隨著孩子的發展需要不斷調整教育策略。使教師真正成為孩子的學習伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學習的引領者。

　　在正確的教育觀、兒童觀引領下，教師們從新的角度開始了新的思考：我們的孩童時代是怎樣的？那時的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂？是什么填滿了我們快樂的童年生活？

　　他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當年的情景，聆聽當時的聲音。當他們再次睜開雙眼，眼中跳動著孩童目光中的晶亮與透明：“我小時候最愛玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時跳皮筋最棒，大家都愛和我一頭兒”“我小時候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”……

　　是游戲填滿了他們快樂的童年，讓他們學會了與同伴交往，遵守規則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴格要求的老師周旋。

　　現在他們長大了，成為了嚴格要求的老師，他們謹記成人，教師的職責，在遺失了自己童年之夢的同時，還煞費苦心的規范著孩子的夢，抹去孩子繽紛色彩中的不調和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規則音符。

　　與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準備期，他們應該與孩子共同為其成年做準備的同時，使孩子盡情享受童年本身的樂趣。

　　于是出現了文章開頭那快樂的游戲場景：教師在游戲中感受了自己童年的“過去時”，理解了孩子童年的“現在進行時”。教師們在快樂的游戲中體會：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來引導童心。

　　看著放下師道尊嚴的教師們，看著盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開心的笑了，笑聲中，他們覺得老師變小了，自己長大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

　　家長朋友們，照片上孩子的.笑臉打動您的心了嗎？您是否也和我們有著同樣的困惑呢？

　　請您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛的小錯誤，想想兒時的自己對家長的評價和期望。

　　試著每天清晨給孩子一個天真的孩子般的笑臉，試著關心，關注孩子感興趣的事，試著和孩子們一起游戲一起學習，試著理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯誤的想法。

　　家長朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長。

　　小班幼兒游戲活動教學隨筆五

　　本節課主要是引導幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂。培養幼兒的規則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規則，我們組織玩“丟手絹”的游戲。在這之前我用了一節課教唱《丟手絹》，由于歌詞簡單又朗朗上口，孩子很快就記住了。

　　上課之前，我把孩子們集中在一起，告訴他們今天我們要玩一個好玩的游戲，但我們要先聽一首歌，他們很快就猜出這首歌是《丟手絹》，我們一起將這首歌復習了一遍，就準備開始游戲了。我先將幼兒帶領到了活動場地，讓他們圍成一個大圈就地坐下，但是好像對他們來說有點困難，在組成大圓的過程中花了很長時間，好幾次圓都斷開，最后終于完成了第一步。在講解游戲規則后，我和李老師一起示范了一下，之后就請幼兒開始進行游戲了。游戲沒有我所期望的那么順利，我便請會玩的小朋友進行示范，大家玩的很開心看的也很開心。之后，我就采取了自愿制請想參加游戲的小朋友來進行丟手絹，游戲進行的很順利，后來連開始沒有想參與的小朋友都主動參與到了游戲中來。可是時間不夠了，我們只好以一起唱《丟手絹》結束了游戲。

　　這節課上的沒有預想的那么順利，有以下幾個問題：

　　1、組圓花了很久時間；

　　2、幼兒難以理解游戲規則；

　　3、時間不夠充足以至于不能所有小朋友都不能做“丟手絹”的小主角。

　　針對以上幾個問題，我覺得在上這種類型的課應該注意以下幾點：

　　1、之前應該做好充分的準備工作，例如要組圓就先在地上畫好一個大圓然后請幼兒坐在圓的邊上；

　　2、要幼兒理解游戲規則，不僅要講解示范，還要有練習；

　　3、盡量爭取時間，讓所有小朋友都能參與進來。

幼兒園游戲隨筆5

　　如今的兒童游戲越來越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童游戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專家的關注。為此，怎樣讓民間游戲教育引入幼兒園，讓民間游戲真正走進幼兒的生活。

　　我認為首先民間游戲材料要引發孩子好奇心及參與興趣，現代游戲材料往往是現成的，且大多數從商店買來的。這類玩具以成人的技術代替了孩子的創造過程。而民間游戲材料大多是自然的，可變性強，能激發孩子興趣，比如陀螺，鐵環等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區，孩子們敏銳的眼睛很快就發現了體育區這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試著拿在手中擺弄著，想找到玩的方法，在對民間游戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒有放棄。

　　二是在幼兒園里嘗試分年齡段從幼兒每天都要進行的游戲活動開始介入：小班主要利用晨談、餐后等時間，提供給幼兒語言表達的環境和同伴間情感交流的機會與條件，如：游戲“炒黃豆”。兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的`情景中游戲；中、大班主要將民間游戲滲透于班級的各個區域活動中，如在益智區投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環”“抽陀螺”；在美工區可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂表演區可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、音樂；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養自主學習、激發創新欲望，通過活動促進其多方面的發展，“打四角包”、“滾鐵環”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種游戲，老師作為幼兒的同伴參與其中，利于營造輕松愉快的氛圍，同時又能滿足大班幼兒好學、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過程中，孩子們通過觀察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學習起到隱性示范作用。

　　讓民間游戲走進真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續下去。

幼兒園游戲隨筆6

　　新學期開始了，我們在開展區域活動中，發現幼兒對棋類游戲興趣頗高，就以游戲來充實幼兒的學習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的.相處能力還開發了幼兒智力。棋類游戲有多種形式，這樣就需要來是變幻種類指導。

　　因為我們是大班幼兒，開展的豐富其類有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過程中，突然廣濤小朋友站起來說：“我會下象棋，你會下嗎”我看了一下他可愛的笑臉，心想不能給孩子一個失望的回答，我說：“會啊，明天我帶象棋來跟你比賽好嗎?”聽見孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請老公幫忙教我下象棋。開始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來，然后就是怎樣挑戰對方。

　　第二天，我帶上棋子來到幼兒園，與廣濤在區域活動時進行了一場較量。看到孩子全神貫注的樣子，心想可不能輸給一個孩子。可是萬萬沒想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說不出的高興。

　　針對這件事情我對自己總結了一句話，活到老學到老，學無止境。

幼兒園游戲隨筆7

　　大班下學期，大班的孩子應該非常會組織游戲，可是，每次的戶外游戲活動非常令老師們頭疼，老師們在組織游戲時，有幾個調皮的孩子總在里面搗亂，把老師當時說的游戲規則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結束，我們已經學習了許多游戲活動，孩子們自己會做的寥寥無幾，于是我總結了幾個方法，效果不錯。

　　第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規則及方法。

　　第二，在組織孩子們戶外游戲時，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強的孩子來組織游戲，充分調動孩子們的積極性。

　　第三，通過分組游戲的方法，評比哪組的小朋友遵守游戲的'規則。第四，在玩游戲的過程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來進行談話，讓他們做游戲的指揮者，發揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項活動中，讓他們做游戲活動的主人，充分調動孩子們游戲活動的積極性。

幼兒園游戲隨筆8

　　最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車”。一般孩子都會選用白、黃兩種雪花片搭建車輪。一天，容容指著鑫鑫滿臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護在懷里，爭辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了。”我望向鑫鑫，鑫鑫緊緊護著那幾片雪花片，有些委屈地說道：“我要搭四個輪子，可是沒有雪花片了。”

　　果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來這是一次因材料不夠引發的爭吵。我轉身想給孩子補充一些雪花片，但一個念頭讓我遲疑了：如果這時我不給孩子繼續提供雪花片，會發生什么情況?我想起曾經在一本書中讀到的話：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準備好，只有給孩子留有思考和解決問題的空間，才能激發孩子的創造力。于是，我對他們說：“現在雪花片沒了，你們爭吵也解決不了問題，還是想想其他辦法吧。”聽了我的話，兩個孩子不再爭吵了，容容沉思了片刻，說：“我想到了一個辦法，可以剪圓形硬紙板來替代雪花片。”過了一會兒，鑫鑫說：“對呀，不是所有的車都是有四個輪子的，我可以搭三輪車、兩輪車、獨輪車，這樣搭車輪的雪花片就不會不夠了。”這時，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭先恐后地說出了各種車的構造、性能等。他們思維活躍、語言豐富、熱情高漲。我趁機問：“那你們想搭出不一樣的車嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最后，當一輛輛有創意、有個性的'“車”被展示出來時，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。

　　在幼兒的游戲中，教師要根據實際情形判斷需不需要投放更多的材料、什么時候投放材料、以什么方法投放材料等，并給予適當的引導，以調動幼兒自主探索的積極件。

幼兒園游戲隨筆9

　　識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低年段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。

　　教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好的發揮其主導性，識字教學更是如此，因為低段的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間的專注于一件事情上，如果教師不注意激發和引導，學生的學習熱情就會大大的下降，教師了口舌還不說，學生并沒有多少學進的，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事半功倍。

　　一、為了激發學生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。

　　1、新課題前激發學生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半，我往往有這樣的感覺，當一節課我的引入引起了學生興趣的，那么那一節課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較配合。我在識字教學引入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂喧染、彩圖誘發等等；例如我在上“北京”一課時，我采用了音樂喧染的方法，一開始放了歌曲《我愛北京天安門》，加上掛圖誘發，孩子們聽到這樣的音樂，看著這么激動人心的圖，不由自主的就跟著唱了起來，孩子們的學習興趣就這樣激起來了。

　　2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態，在不知不覺中學習生字，我采用了故事識字，把生字與生活相結合的方法。例如：在教學生字“買”與“賣”時，我特設計故事：“一農民家里什么東西都沒有了，于是，他就要去市場‘買’東西了；另一農民家里種了很多農作物，他就把它拿去市場上‘賣’了。上面沒有十字頭就表示家里沒有東西要去‘買’，上面有十字頭的就表示家里有很多東西拿去‘賣’了。”經我這樣一說，孩子們都開闊明了了。

　　3、鞏固時強化效果是保證，經過大半節課的讀、背、識、記學生已基本上認識了生字，為了強化學習效果，又使學生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式如：比一比、小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。新大綱明確要求“注重培養學生的識字能力”，鼓勵學生多種自己喜歡的方法學習漢字，不要千篇一律。因此我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規則，間架結構和常見的偏旁部首。當學生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學起新字來也比較容易。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：A、“以舊學新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“掛”聯系起來，換偏旁識記。B、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，如青、晴、情、清、請”它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

　　二、加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的`書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。A、分析字體，如：書寫“月”字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數數該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？B、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。

　　三、臨寫漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培養學生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現這樣的小插曲可以集中部分學生的注意力。

　　總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。

幼兒園游戲隨筆10

　　本學期我們小一乙班開展了識字特色教學活動，漢字教育自古有之幼兒識字是建立在只認字而不寫漢字的基礎上，對幼兒進行識字教學就必須根據孩子的年齡特征進行，一開始我們在自己班進行識字教學時主要借用聽讀游戲書和字卡進行，主要的方法是聽、看、讀，例如在晨間活動時拿出字卡讓幼兒讀，跟著錄音機念，聽讀等，這樣時間一長，幼兒對這種方法不是很感興趣，教學也顯得比較枯燥，即使幼兒在課堂上會識字，但一到日常生活中，識字區里經常沒有幼兒光臨。

　　后來，我們翻閱了各種關于識字教學的書籍，發現漢字教育是使幼兒沒有壓力、負擔和煩惱的狀態下進行的一種教學活動，像自然學會說話一樣自然習得識字、閱讀，學會變通話，為此我們在以前方法上進行了改進和增加了新的內容，例如為了培養孩子的識字興趣，我們設計了許多識字游戲，如"把字寶寶扶起來"，"有趣的口袋"，"點豆豆"等有趣的游戲。字卡配合掛圖、故事進行教學，例如在家長開放日活動中我們找來了一幅"秋天的圖畫"有幾樣小動物，邊講"撿落葉"的.故事，邊出示"秋天、樹葉、黃、小雞、小鴨、大象" 等字卡，收到了很好的效果。

　　識字游戲教學的形式是多種多樣的，以后的階段成果我們將更加豐富活動形式，為幼兒創造良好的識字環境，把識字教學貫穿到各種生活環節中去，使幼兒在玩中、游戲中，愉快的情緒下自然地識字、學說話。

幼兒園游戲隨筆11

　　我是一名剛進園的新老師，沒有什么經驗。我的專長是繪畫，所以我特別注意幼兒的繪畫教學活動，我發現在教學活動中孩子一般有兩種傾向：一種是畫的好的孩子，他們喜歡畫畫，愛畫畫，畫的越來越好;一種是畫的不好的，他們討厭畫畫，怕繪畫，怕畫的不好，不畫而更畫不好的惡性循環。我們常常以培養幼兒的繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。可是我們要知道小班的孩子思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，孩子的繪畫技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時候，那么繪畫的興趣就會被磨滅了。所以我覺的我們老師因該正視孩子的年齡特點，遵循孩子繪畫的規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養能力嗎?那么為什么說孩子們是在游戲中學畫畫呢?首先，幼兒畫畫是人類本能的驅動。幼兒在握筆涂畫中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。那也就是說，畫畫對于孩子來是就是一場游戲了。再次，游戲是幼兒美術活動中創造性表現的需要，幼兒創造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說，在幼兒美術活動中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫畫的時候，往往會發出模仿事物的聲音。比如在畫戰爭場面時，便會發出坦克、大炮的轟鳴聲，他們從來就不注意坦克的結構是否合理，部件是否準確，他們在畫畫的時候已經完全的沉進去了，就好像自己就是在一個戰爭場上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進入了角色。可見兒童畫畫的出發點是用作稱述事物的游戲，而不是刻意表現客觀對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫了，他們能感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，畫起來是自由自在，無拘無束，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自我感覺都十分的良好。據相關資料說：美國也是非常注重幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲和生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時候也開始讓小班的孩子在游戲中學畫畫。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學畫畫呢?

　　一、選擇的教學內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此老師在選擇繪畫內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我幫媽媽繞絨線、畫氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學習。所以教師一定要注意選材。

　　二、繪畫活動能以游戲的口吻導入游戲是幼兒的主導活動，小班的孩子好動、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫的當作一種游戲來對待。這樣他們才感到無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發揮。所以我們要激發孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫氣球的時候，我們可以先問問他們玩過沒?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫畫邊講故事。吸引每個孩子的注意力，并引發孩子畫氣球的`興趣，同時也讓孩子們邊說邊講。

　　三、在邊做邊玩中發展幼兒的繪畫技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡單的繪畫技能。讓孩子在不知不覺中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫圓的技巧，并學會用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發幼兒自由選用自己喜愛的顏色作畫，感知色彩的美麗。也可以進行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫基礎技能，而且對繪畫活動產生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫時應注意語言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫，而是畫到那里算那里，甚至有時候畫上幾筆就不愿意動手了。這時，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫小草畫著畫著，突然我們班的一個叫果果的小朋友突然對我說：老師我不畫畫了，我就對他說“快畫，小白兔還沒吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說完他就又坐下畫畫了，還邊畫邊對我說：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長大。”聽到這里我也非常的開心，并鼓勵了他，這樣使他對畫畫就更感興趣了。

　　讓孩子在游戲中繪畫，既讓孩子對繪畫產生了興趣又掌握了畫畫的技巧。

幼兒園游戲隨筆12

　　許多幼兒老師一上來玩游戲，就是集體游戲，其實對于孩子來講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學還不是很熟悉的小朋友。

　　事件回放：

　　小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開，躲到一個小角落里，老師再怎么叫他都不過來。

　　原因分析：

　　這里就是老師忽略了孩子的心理成長特點，對于孩子來講，他們在接觸陌生的環境時，都會有一個心理發展的.歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動中來，反而是讓孩子更擔憂，更害怕，因為他怕在游戲過程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個道理，不是所有的孩子都是外向開朗的。

　　應對策略：

　　孩子在玩游戲的過程，會有三個階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個階段。分別是平行游戲，就是孩子自個兒玩自個的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個小朋友一起玩的游戲。

　　因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個階段好好地應用到幼兒園里去。當新來的孩子愿意獨處獨自玩游戲時，你也不要著急讓他融入到集體中來，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時間。等時間過后，再讓活潑好動的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開了，便會自然地加入到集體游戲中來的。

幼兒園游戲隨筆13

　　孩子們一看到幼兒園前省道上開過的車，就會十分興奮地踮起腳來看。還會在那兒討論：“好大的車，這個是警察開的車嗎?”，看到箱式貨車就大聲地喊：“火車來了，火車來了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著孩子們上二樓讓仔細地觀察認識一下多種多樣的車。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時我們排隊都要一個拉著一個走，所以為了引導孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養他們初步的安全意識，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的注意事項，讓孩子們懂得上樓梯要跟著小腳印，下樓梯時要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車，這時我沒有去直接引導他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車開來了”，孩子們自發的跟著大聲地念了起來，我一看孩子們念起來了，馬上說：“快開到火車道上來，車廂離開火車道會出危險的，孩子們在我的引導下馬上夾到了隊伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著來往絡繹不絕的車，激動地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認識著多種多樣的車，卡車、轎車、拖拉機等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車。警車在孩子們的認識中應該是閃爍著警燈，鳴著警笛的，但是一輛沒有開燈，也沒有聲音的警車，卻讓孩子們產生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執行任務、抓小偷的時候才能開燈與聲音，平時是不能開的，孩子們似懂非懂的點點頭。看完了汽車，我們玩起了開車游戲，七八個人我們做起了長長的中巴，四五個人我們做起了大卡車，而二三個人的就是小轎車了，孩子們玩得特別地開心。

　　游戲是小班幼兒最喜愛的`活動，教師是游戲的發起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點，是教師在游戲中必須關注的問題。今天和活動，讓我感受到，教師要隨時觀察幼兒的表現，做到使游戲與他們的興趣需求相結合，以求促進幼兒主動地發展。

幼兒園游戲隨筆14

　　為了充分發揮教師、孩子和家長的智慧，充實孩子的游戲活動，給孩子創造玩的空間，讓孩子在玩中學會交往、在玩中學會合作、在玩中體驗生活、在玩中獲得快樂，讓孩子擁有一個色彩繽紛的.童年。游戲一直深受孩子們的喜愛，孩子們通過交流合作，不斷豐富建構內容，運用平鋪、延長、接插、壘高、對稱、圍合、蓋頂、穿插等方法，發揮出了較高的構建水平，這一游戲促進了孩子的動手能力及創造性思維的發展。

　　通過搜集和制作，同時發動家長參與其中，為孩子準備和更新了很多民間游戲。如適合小班的《老狼老狼幾點啦》、《熊和木頭人》、《三只老鼠一只貓》等，適合中班的《炒黃豆》、《網小魚》、《卷白菜》等，適合大班的《爆米花》、《占四角》、《貼樹皮》等。這些游戲大大豐富了幼兒的游戲內容，提高了他們的手眼協調能力、靈活躲閃能力、創造力和想象力。

幼兒園游戲隨筆15

　　一、掃描觀察法

　　這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。

　　二、定點觀察法

　　觀察者固定在游戲中的某一區域定點進行觀察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結的發展等動態信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發生的前因后果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。

　　三、追蹤觀察法

　　觀察者根據需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別學前兒童在游戲中的發展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節進行觀察。

　　四、觀察的記錄

　　教師在對學前兒童游戲活動進行觀察的.同時，還要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導游戲服務。

　　在游戲的觀察記錄中，有表格記錄、實況記錄、圖示記錄、影像記錄等方法方式。使用較多的是表格記錄。這種記錄方法簡便易行，直觀明了，除了設計表格記錄之外，也可以用文字記錄，有條件的學前教育機構，還可以充分利用攝像機、照相機、錄音機等現代化教育設備，來進行觀察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長久性和有效性。

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