小學數學教學隨筆
在學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的小學數學教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數學教學隨筆1
原人教社修訂版教材中，根據新的課程標準的要求，對教學內容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習后面都安排了一定數量的選學題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學參考書的說明，編寫者、專家們的出發點是讓不同的人學習不同的數學，希望在保孩子們數學基礎之上，適當安排一些有利于促進孩子思維發展的練習，從而讓一些在平時學習中“吃不飽”的孩子有一個發展的機會。
面對教材這樣的設計與安排，作為一線的教師，只要是認真備課的老師，都能領會編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學活動中的展開尺度，應該說根據教材的這種安排方式，對促進學生個化學習有很大的幫助。
然而，在實際教學中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學，原因很簡單，現在評價學生的標準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍然還是以學生的考試分數作為評價學生學業成績的唯一標準，自然考試成為學生之間競爭的唯一方式，同時，分數也成為評價一個教師教學水平的主要指標體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。
由于根據修訂后的教材要求，選學內容是不納入各種考試的范圍之內的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現考試的份量。
這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學題有著千絲萬縷的聯系，你試想如果孩子連書本上的選學題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎?為此，老師對書本上的選學題不敢怠慢，每每遇到這樣的`題會集中精力，一點一點帶學生攻關，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎的東西都不會了，更有甚者，一些學生的數學學習興趣正在這種錯誤的導向指引下，一點一點的消失，上數學課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對當前課堂已經發生，或正在發生的這一現象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無力回天，因為它的現狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學數學課堂按照這種考什么，教什么的導向走下去，必然會一步一步地走向死胡同，會把小學數學教育引向一條不歸路上。
因而，當前課程改革的當務之急是改革過于以量化方式進行評價的教學評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學生成長的評價之路，從而才能保課程改革在教學各個環節的真實動作起來。
小學數學教學隨筆2
“有案”與“無案”的思考
作為教師，絕大多數教師還是認為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。
備課要備學生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學重點？怎樣分散教學難點？運用什么方法激發學生興趣？怎樣聯系學生生活實際？如果經過深思熟慮，理清教學思路，把握教學重點，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。
現在部分老師由于工作任務重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因為我比教參上要少兩個字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優案，但各自學情不同、理解不同、教學特色不同，也應該批評地接受。
“詳案”與“簡案”的對話
現在有的地方是青年老師要求寫詳案，中老年教師可以寫簡案，理由不言而喻。有人認為，青年教師需要詳盡的鉆研和分析教材，而中老年教師則可憑已有的經驗來處理教材，或許這種觀點得到廣泛的認可。
“詳”與不“略”的分界，應該根據教材的內容，結合學生學習情況，加以個人的'教學特色來定，而不能僅根據年齡的大小而定。青年教師或許用詳案來約束，促其鉆研教材，但也可在仔細鉆研思考后提綱挈領寫出簡案，而中老年教師也應根據現代兒童特點及學習特色而不時撰寫詳案，正所謂“老革命”也有遇到“新問題”的時候。
“應付”與“求實”的對壘
有人感嘆“最痛心的莫過于浪費精力抄教案”。這種浪費精力抄教案的源泉何在？不得而知！
上好一節課的確不容易！在當今“務實”、“創新”要求下的教學更不易。一些教師沒有在“務實”上下功夫，更沒有在“創新”上做文章，而是照搬抄襲教參，這樣，既免去了操心勞碌之苦，又應付了教育行政部門的檢查，何樂而不為！
要讓“務實創新”的陣容不斷壯大，就必須不斷改革備課與評價制度，加強過程性評價，走進課堂看實效，引導教師把主要精力放在課堂中，不再疲于“應付”，而在“務實創新”中發展。
歡迎您對《有備無誤求實效》以指導！
小學數學教學隨筆3
安徽省黃山市黃山區焦村中心學校 王章蓮
[習題]：
1、教材上有這樣一道習題：一個包裝盒，從里面量長是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？
[分析]：大部分學生都有這樣的思維定勢：與體積有關的問題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學生可能會根據體積的關系來考慮。
師：你們認為怎么判斷是否可以裝得下？
生：應該比它們的體積。
生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。
生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。
[分析]：
教材上為學生提供的問題正好可以用體積的關系來進行判斷，但在很多情況下，依靠這種關系進行判斷卻無法得到正確的結果，如何讓學生意識到這一點呢？針對學生思維出現的障礙，我又出示了以下題目：
[習題]：
2、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個棱長是5厘米的玻璃器皿？
由于受思維定勢的影響，很多學生馬上想到了比較兩個物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結論。真得能裝得下嗎？我又將問題拋給了學生。
生：能裝得下，因為紙盒的體積比玻璃器皿的體積大。
生：裝不下，紙盒的高好像不夠長。
生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只有4厘米。
師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？
生：體積大不一定就能裝得下。
生：只比體積還不行，還要看它們的長、寬、高。
生：只要紙盒的長、寬、高比玻璃器皿的長就裝得下。
生：一樣長也行。
生：這道題不用計算，只要比一比長方體的長、寬、高和正方體的棱長就知道裝不下了。
師：看來，判斷一個紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒有更好的解決方法呢？
生：比兩個長方體的長、寬、高。
生：先算出紙盒的高，再進行比較。
生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的長寬高都比玻璃器皿的長寬高要大，所以裝得下。
[分析]：
經過一正一反兩道題的判斷，學生的思維受到了沖擊，原有的認識有發生了很大的改變，不少學生已經認識到不能完全根據兩個物體的體積進行判斷，還要根據它們長、寬、高的關系進行判斷。但學生現在的認識還不夠深入，如何讓學生比較深入的把握這類問題的.本質呢？我又拋出了另一道題：
[習題]：
3、一個長方體紙盒，長、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長是2厘米的小禮盒將裝進去，最多能裝多少個？
生：大體積除以小體積，正好可以裝15個。
生：應該裝不下這么多，高不夠長。
生：不能只看體積，還要看高的長度。
生：高的長度只能裝兩個，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個。
生：還可以這樣看，長能放3個，寬能放2個，最下面一層就可以放6個，高只能放2層，最多只能裝12個。
[分析]：
碰到類似的問題，學生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問題，但只能限于長、寬、高都附合條件的狀態，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學生意識到這一點，只有通過練習讓學生發現其中的矛盾，從而自主發現這并不是解決這類問題的最好方法，要解決這類問題，必須考慮兩個物體長、寬、高的關系，通過它們的關系去解決問題，這才是解決這類問題的最好辦法。
其實，在學生的各種練習中，像這樣比較類似的問題有許多，但平時都是將它們獨立完成，很少深入其中，進行類比，發現本質問題，如果每天在教學前都能提前瀏覽學生的練習的題型，進行有針對性的練習，這對提高學生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學生不停地錯的問題也會得以避免。
小學數學教學隨筆4
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，探究性學習也是新課程的一種學習方法，是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。數學課不僅強調學生探究，而且突出強調“教師應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流、發現和體驗所學的內容，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。探究性學習可以在課堂內進行，也可以延伸到課外。
一、設計懸念激發興趣、創設問題情境，引入探究
一個好的問題情境，往往能激起學生的問題意識，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力。創設問題情境，必須從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律進行選材、加工，要適應學生已有的知識、經驗、問題，過難或過易都難以引起學生的興趣。因此，教師不僅要熟悉教材，還要了解學生的現有認知結構、智能水平和生活經驗，提出既為學生所熟悉又具有適宜難度的問題情境。在教學中，筆者以問題為切入點，抓住學生問題的興奮點和生長點精心設計問題，合理引導探究，充分調動學生參與和自主探究的積極性。
例如；在《軸對稱圖形》的教學中，筆者創設了如下的情境引入新課：同學們喜歡聽故事嗎？有一只小熊在山上種了很多的松樹，隨著時間的推移，小熊長成了大熊，它娶了一個漂亮妻子，生了一對可愛的雙胞胎熊寶寶，投影幕出示松樹、雙喜、熊頭的粘圖，請同學們先認真觀察，思考這個圖中的圖形有什么共同點？讓學生觀察、討論、發現，松樹、雙喜、小熊頭每個圖形的左邊和右邊的圖案、形狀、顏色，大小都完全一樣，教師再引著雙喜中間的一條直線翻折過去，把左邊的圖形剛好疊到右邊圖形上，使學生觀察到左右兩邊的圖形能完全重合，我們就說這個圖形是軸對稱圖形。為了進一步加深對軸對稱圖形的概念理解，筆者把左邊小熊的頭倒轉過來，問：這幅圖還是軸對稱圖形嗎？讓學生經過觀察、對比，回答出不是軸對稱圖形。因為兩邊小熊的頭不能完全重合，再次體現了完全重合的涵義。美麗的小故事吸引了學生的注意力，讓學生在欣賞中嘗試，以歡悅的心情自主了解“軸對稱圖形”的概念，促使不同的學生在學習上得到不同的發展，同時給學生產生美的心境，留下美好的記憶，激發學生追求數學美的愿望，提高對數學美的鑒賞能力，讓學生在鑒賞中感嘆數學的完美。
二、從生活中提煉教學的魅力，巧設懸念，引發探究
古人云：“疑是思之始，學之端”，“于不疑處有疑，方是進矣”。疑可以激發學生主動探索的意識，引發學生的好奇之心，提高學生學習興趣和效率。讓學生在學習中產生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認知沖突”，促使學生產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強，此時是智力發展的最佳狀態。在教學中，教師要根據教材的特點，巧設問題的懸念，促使學生渴望與追求新知，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生的注意力，激發探究新知的熱情。
例如：在教學“完全平方公式”這一內容時，筆者采用師生共同進行速算比賽，例如“512、752、582、10012、992”，筆者口算，學生筆算，結果總是筆者領先，這時學生覺得很奇怪，有一位學生突然站起來說：“老師這些數是你自己寫的，你一定是事先已經算好了。”筆者說：如果你不相信老師的速算能力，就讓你們隨便報一個兩位數的平方，我們再比一比，看誰算的快。結果由學生隨便報數，筆者還是對答如流，比學生快得多。“真奇怪！老師為什么算的這么快呢？”這時引起學生的好奇心，產生了疑問，從而激起了學生求知的欲望，筆者把話題一轉“欲知奧妙，請學好完全平方公式”。這時學生個個睜大好奇求知欲的雙眼，期待教師講解新知識。
課后，有的學生對筆者說：老師，數學真好玩，學習了今天的知識，算一個數的平方，有的數利用完全平方公式進行計算，口算比計算器算還要快。在教學中選擇一些繁簡得當，難易適度“高而易攀”的問題才能激發學生的求知欲望，打開他們探究知識的心扉，點燃他們心中的創新之火，使其既有所得，又“樂在其中”。
三、建立和諧、民主、平等的寬松氛圍，共同探究
課堂教學是教師與學生雙邊的過程，特別是在新課程理念下，隨著教學的民主性、自主性增強，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生有了更多創造形式，新內容的空間，課堂里隨時會迸發出意想不到的探究契機，收到“無心插柳柳成蔭”的奇效。
例如：在一次上分組法分解因式課時，筆者講完課后布置一道提高題：（a2+b2—c2）2—4a2b2，由于一時疏忽，把題目錯寫為：（a2—b2—c2）2—4a2b2，導致不能徹底分解。這時一位學生舉手質疑，筆者隨機一想，將錯就錯，還是留給學生修改。于是充分肯定了這名學生的勇敢精神，表揚他敢于和教師挑戰。然后引導學生展開討論，請同學們幫助教師修正錯誤，這真是一石激起千層浪，課堂一下子活躍了，有的說應改為（a2+b2—c2）2—4a2b2，有的說應改為（a2—b2—c2）2—4b2c2……修改方案大大出乎筆者所料。這道題如果筆者急于糾正錯誤，學生也就只能套用方法做機械訓練，把錯的修改主動權交給學生，鼓勵他們大膽地想，大膽地做，給他們提供創新的.機會，這不僅使學生能突破思維定勢，從不同角度、不同方向去探索、分析解決問題，充分展開探索。而且能建立平等、民主的師生關系，從而使教師在學生中產生強烈的感召力，使學生全身投入充滿激情的學習活動。
四、結合生活，激發合作探究
在我們的周圍處處有數學，時時會碰到數學問題，數學問題教學來源于生活，而又運用于生活中。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數字。”這是對數學與生活的精彩描述。新教材的所有數學知識的學習，都緊密結合社會生活實際，從學生的實際出發，以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰性的問題情境引入學習主題，展開數學探究。因此在教學時，盡量從學生身邊的現實情景，從生活實例中營造問題情景，激發學生的探究興趣。
例如：在學習列一元一次方程解應用題時，我們設計了一個實踐問題：某校科技小組的學生在3名教師帶領下，準備前往國家森林公園考察、采集標本。當地有甲、乙兩家旅行社，其定價都一樣，但表示對師生都有優惠。甲旅行社表示帶隊教師免費，學生按8折收費，乙旅行社表示師生一律按七折收費。經核算，甲、乙兩家旅行社的實際收費正好相同。問該科技小組共有多少學生？完成本題后，筆者繼續問：“如果兩家旅社收費標準不變，假如是我們班全班同學和三位老師去，你會選擇哪家旅社？這時學生如身臨其境七嘴八舌地說開了。討論的氣氛非常熱烈。經過幾分鐘后，學生個個各抒己見。討論完畢，接著筆者又問：如果我們班派15個代表去呢？有了上一個問題探討的經驗，這時有的后進生也能紛紛發表己見。借著學生強烈的好勝心，為進一步讓學生嘗試，筆者最后又問：有多少同學參加時，選甲旅社合算，有多少同學參加時選乙旅社合算。這時探究的氣氛更加活躍起來，討論的討論，算的算，議的議，學習的氣氛真是一浪高過一浪。這不僅能激活學生興趣點，使學生在能力上和情感上獲得成功的體驗，建立自信心，使不同的學生都能得到不同的發展，而且使學生身臨其境地感受到數學的優越性，體驗到生活離不開數學，社會離不開數學，生活即數學。
五、動手實踐操作，參與探究
真正的創新精神和探究能力還要通過學生的動手，在實踐中“悟”出來。動手操作能更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流，讓學生在親自動手操作中充分地進行觀察、分析、綜合、概括等思維活動，去探究知識發展能力，讓他們在動手中思維，在思維中動手。在教學中，教師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人，給學習創造信息加工和自由探索的空間，創造一些有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的內容，讓數學教學真正成為在教師組織引導下的學生主動的富有個性的學習過程。
例如：在講勾股定理時，筆者把全班學生分成四組，各組分別畫滿足下列條件的直角三角形，并度量出斜邊的長度。（考慮到作圖、度量的誤差、度量的結果保留為整數）
（1）兩條直角邊的長度分別為3cm、4cm。
（2）兩條直角邊的長度分別為5cm、12cm。
（3）兩條直角邊的長度分別為9cm、12cm。
把各組斜邊度量的結果（分別是5cm、13cm、15cm）寫出來，根據你們所得的以上三角形三邊的數據，你們能猜想出兩條直角邊和斜邊的關系嗎？比一比，哪一組最快發現問題。這時學生的思維活躍了，各組都不甘落后，算的算、議的議，幾乎所有學生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學生討論中。經過學生激烈的討論，猜想出三邊的關系，使學生在合作學習、親身實踐、合作交流中認識數學、解決數學，理解和掌握基本的數學知識和技能。
學以致用是數學教學的歸宿，教師在教學中要創設學生生活實踐的舞臺，挖掘數學知識的內涵，找準教材內容與實際生活的“切合點”，打通數學實踐的“無形屏障”，就會激發學生的學習興趣和自主參與的積極性，發展學生思維，使數學課堂煥發生機。
總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又相互促進。為了適應當前中學課程改革中產生的研究性教學的需要，更重要的是為了培養學生體驗感悟獨立思考、大膽猜想、合作交流、實踐操作的創新精神和實踐能力，真正達到實現素質教育的目的，使學生真正成為學習的主人。在初中數學教學中開展探究性學習，是新世紀數學教學的一個重大創舉，是時展的需要，是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。當然還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。
小學數學教學隨筆5
教材與學生情況分析
本節內容選自冀教版《Scratch程序設計》中的第7課，主要涉及隨機數與動作功能模塊結合的運用、偵測模塊“碰到‘顏色’”的使用、分支語句的使用、變量的使用，并進一步鞏固已學過的鼠標交互、廣播和接收控件的使用，從而完成大嘴巴吃豆子并實現自動計數的功能。
本節課的教學對象是五年級學生。經過前幾節課的學習，學生已經熟悉了Scratch的編程界面和各個功能模塊，掌握了其編程方法，他們也對使用Scratch創作有趣的動畫產生了濃厚的興趣，基于積木式的編程能力也有了顯著提升，并且腦海中產生了很多需要通過Scratch來實現的想法。
教學目標
基礎知識與基本技能層（雙基層）目標：掌握條件語句的使用；掌握顏色偵測控件的用法；掌握變量的使用方法。
問題解決層目標：能夠利用角色的顯示與隱藏設計游戲情節；能夠利用變量及循環結構實現自動計數功能。
學科思維層目標：在游戲制作的過程中，體驗抽象與建模的思想；經過對程序的修改，體驗迭代與復用的思想；了解Scratch功能模塊中積件組合的規律，體會Scratch自避免語法錯誤的優勢，體驗標準化思想。
游戲設計與實現
1、任務設計
基于上述教材和學情分析，筆者分別預設了兩個由易到難、逐步遞進的游戲開發任務（如表1）。從核心素養的角度來看，任務一注重雙基層和問題解決層，主要使學生掌握各個控件的使用方法，能利用所學知識解決簡單的問題，搭建簡單的游戲腳本。任務二是任務一的進階版，主要在任務一的基礎上進行修改，強調學生對已有作品的再利用和再創造，更注重核心素養中的問題解決層和學科素養，讓學生在不斷修改與測試的基礎上，體驗迭代與復用的思想。
2、程序實現
“吃豆子1、0”應用程序主要由以下四個部分組成：一是多個“豆子”角色隨機運動，可以借助隨機數控件設置豆子在屏幕中隨機位置的實現（如圖1）；二是當豆子碰到大嘴巴時，發出廣播信號，并消失；三是借助“面向鼠標移動”控件，使大嘴巴跟隨鼠標運動；四是當大嘴巴吃到豆子后，即接收到廣播信號后，嘴巴閉合，并快速切換兩次造型，模擬吃到豆子的效果。
“吃豆子2、0”應用程序主要是在上述程序的基礎上添加自動計數功能。“大嘴巴”和“豆子”角色的參考腳本分別如圖2和圖3所示。
需要注意的是，本課中出現了一個新的概念――變量，對此概念的講解主要有兩種教學思路。一是通過與“常量”進行對比，直接講解“變量”的概念；二是不向學生介紹完整的“變量”概念，而是將變量比喻為一個容器來幫助學生理解，在“變量”這個容器中可以存儲數值，并且數值是可以變化的。在Scratch中創建的變量將在滿足一定條件時自動增加設定的數值，從而實現自動計數。鑒于本節課的教學對象是五年級的學生，常量和變量的概念都未接觸過，即使是從常量的概念出發來引導學生理解其含義仍有一定難度，因此在實際教學中，筆者選擇了第二種方案。
教學實踐
在本節課中，筆者主要通過以下四個環節來實施教學。
1、興趣導入
教師向學生演示游戲“大嘴巴吃豆子1、0”（游戲中的豆子在廚房中隨機運動，大嘴巴在鼠標的指引下去追逐豆子，吃到豆子后豆子消失，大嘴巴閉合，并快速切換兩次造型，然后繼續去追逐其他豆子）。教師提示學生在觀看游戲的過程中思考該游戲涉及哪些角色，并嘗試分析各角色有哪些行為，這些行為可以用Scratch中的哪些功能模塊來實現。
2、任務分析
對任務的分析是培養學生分析問題和解決問題能力的基礎。因此在開始制作之前，教師先讓學生欣賞游戲，再說一說該任務中的角色和各個角色所具有的行為，以及可能用到的相應控件，這是培養學生分析問題的能力的過程，最后要求學生完成表2和表3中的任務分析。
3、任務挑戰
在腳本搭建之前，筆者先拋出問題：如何判斷豆子遇到大嘴巴？遇到大嘴巴之后，豆子是通過什么交互模塊發出信號的？對于第二個問題，很快就會有學生聯想到以前學習過的廣播與接收控件。但是對于第一個問題，大部分學生都存在困惑，此時，筆者帶領學生一起認識“顏色偵測”控件、“隱藏”控件以及“面向鼠標指針”移動控件，由于大嘴巴和豆子的顏色不同，因此可以用“碰到‘顏色’”的方法來判斷大嘴巴是否吃到豆子，“隱藏”控件可以用來模擬豆子被吃到即消失的效果，“面向鼠標指針”移動控件則可以用來模擬大嘴巴跟隨鼠標移動的效果。最后筆者提出任務一：完成大嘴巴在鼠標指引下吃豆子的程序。學生自主探究，在不斷地測試和調試下完成該任務的腳本搭建。
接著，筆者提出任務二：對大嘴巴吃到的豆子進行計數。首先，讓學生人工計數被吃掉的.豆子的數量。學生經體驗發現，在數量較少時人工計數尚可，但數量足夠大時，人工計數就比較費時費力。此時，筆者引入“變量”，在Scratch中創建一個新的變量，在滿足一定條件時自動增加設定的數值，從而實現自動計數。其次，筆者拋出問題：用來計數的“變量”在什么情況下會自動增加？學生很快就會想到是對被吃掉的豆子的數量進行計數，所以豆子被吃掉以后“變量”自動增加。這樣，本課中最大的難點就解決了。然后，筆者給學生充足的探究時間，讓學生自主探究或者以小組合作的形式完成任務二，在不斷測試和調試過程中發現問題并解決問題。如果學生仍未解決問題，引導學生回顧該課的重點知識：“顏色偵測”控件的兩種顏色是否選擇正確、廣播控件的使用是否得當、“變量”的使用是否正確等。最后，筆者與學生一起分享優秀作品并點評。
4、課堂總結
筆者對本節課進行了總結，并告訴學生利用Scratch可以制作很多有趣的小游戲，游戲制作最重要的就是創意，要養成勤動腦、多動手的好習慣。“勤動腦”就是要善于思考，并養成隨時記錄的好習慣，因為有些創意在腦海中會稍縱即逝；“多動手”就是要善于將自己的創意付諸實踐，用程序將“空想”變成現實，爭取做行動上和思想上的雙重巨人。
小學數學教學隨筆6
在假期中品讀了大夏書系《小學數學名師教學藝術》第二版。雷玲老師在書中介紹了數學名師的教學藝術，展現了名師的經典課例，闡述了名師的教育觀點。在細細品味中體會著各位數學名師的教育理念。
書中的數學名師有：追尋常態下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數學的和諧魅力的華應龍，追尋情理交融的課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數學課堂的張齊華，讓學生感受數學課堂魅力的錢守旺，追求數學教育價值的夏青峰，讓學生在“數學活動與”“游戲探究”中煥發生命活力的繆建平。八位名師不同的教學風格，都展現著數學教學的魅力。
繆建平老師在“生活數學與探究性學習”和“探究性游戲的設計與教學”種，學生們受益匪淺。繆老師的教學，引導學生面向生活，學會用數學的眼光去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的實踐能力，為學生的未來生活、工作和學習奠定了基礎。
游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的游戲引入數學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，啟迪學生智慧、培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。探究性游戲合理運用于課堂教學，擴大了學生的參與度以及生生之間的互動，增強了學生學習數學的自信心，大大提高了課堂學習效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數學家”，在他的指導下，孩子們對生活環境充滿好奇，獨具數學“慧眼”，發現生活中的數學問題，并用所學的數學知識來解決生活中的`問題，孩子們善于思考，有所創新。
“數學活動”和“數學游戲”是繆建平老師的課堂亮點，學生喜歡，相信數學教師也都喜歡。在今后的教學中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學習興趣；在地方課時，安排有趣的數學探究游戲；在認識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數學課。
小學數學教學隨筆7
今天，又到了我上學校的公開課，按照進度我剛好上到《同分母分數加減法》這個內容，這個內容很簡單，知識較少。還有，我已經拿五（6）班的同學試講，感覺不錯。對于自己的班，我信心十足。
上課伊始，同樣的問題：“同學們，你們過生日嗎？”“有。”“高興嗎？”“你們是怎樣過的？”滿懷希望等待像6班一樣踴躍的回答，結果是四五個回答，再問，沉悶。自己也納悶：怎么會這樣。教學過程，也只是這幾個在回答，與試講效果，自己的期望差距太大。當教到算理的時候，問了半天，才有兩三個舉手，回答也沒那么流利，下面的同學也沒有反應，與試講時，一個同學回答，所有的同學都集中聽，積極的補充，不斷思考，一邊點頭。教完新知識，心想：待會練習會有多少同學不會。
練習中：巡視檢查，效果卻與預想的截然不同，很多同學都會做，與試講的效果是一樣的。為什么會這樣，同樣的內容，五（6）班的`同學那么認真聽講，是不是他們對我這個新面孔新奇，對我的教學模式好奇？而我們班已經適應了我，還是心理面有畏懼？或者這個內容簡單，他們覺得自己已經掌握？
通過這節課，我覺得在教學中內容簡單且少的，應放手給學生，讓學生運用已有的經驗探究、然后學生自己歸納、補充、完善所要掌握的知識。
小學數學教學隨筆8
對于我來說每天的作業收發情況真的是一件令人苦惱的事情。作業量少而精還好，作業還能基本收齊。可是一遇到特色作業，孩子們推推搡搡的模式便開啟了……
這不，新學期第一次作業一個班67人就有10個人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開啟了我的懲罰模式。“家庭作業務必在課下完成，否則你不能下課出去玩。”我的目的很簡單，意在讓他們知道“當天的事情務必當天完成，否則會占用自己第二天放松玩耍的時間。”話畢，下課了，那些個沒有按時完成作業的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……
“老師！田首鑫，曹星宇作業沒補完在外面玩呢！”學習小組的組長盧景仁跑來告訴我，我一方面表揚盧景仁的負責一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節課的上課時間我給他們講明了道理，這個懲罰是由于自己的不負責任而造成的，只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學生，他倆似乎聽懂了我的意思，抓緊跑回教室寫了起來……
事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業的原因。是忘了呢？還是不會做？還是根本不想做？是不是應該針對孩子的不同情況進行相應的批評教育呢？于是放學的時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因導致作業無法按時完成一定要跟老師溝通，老師會結合你們的實際情況來考慮的。”
其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現在開學第一次交作業的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們在按時完成作業這方面有更出色的表現！
小學數學老師教學隨筆13
分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的'數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
小學數學教學隨筆9
一年級學生剛邁進小學大門不久，小學生活與幼兒園比較，學生環境變了，學習內容多了，學習負擔重了，使他們原來那種對小學生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們感到失望，甚至失去學習興趣。為了能夠激發起他們的學習興趣，我主要是在數學課堂教學中要采取多種方式，創設各種情境，比如可以把有關的學習內容編成兒歌，盡可能地增加圖片內容，各種媒體的介入，課中間的游戲安排，動手操作、小紅花、小紅旗的獎勵等來增強教學內容的`形象性、趣味性，促使他們對學習數學感興趣，從而很快地適應小學階段的生活。
另外，在平時的教學中，還可以根據教學內容的需要，創設合理的情境，比如在教學“米和厘米”時，讓學生扮演測量員，測量出教室的長、寬;教學“元、角、分的認識”時，讓學生來當售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學的知識，使之靈活運用，還有當小小郵遞員、小醫生等等，兒童在這些活動中，求知欲得到了滿足，更加樂意投入到新的學習情景中去，這樣，客觀環境與主體活動的和諧，有利于兒童身心發展。
當然，興趣的引發也是多渠道的，除了環境的感染，有教師語言創設的情境也有相當大的作用。低年級學生對童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學“時、分的認識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課，教學時，老師可以面帶微笑對學生說“這兒有一個謎語，想不想猜?”“謎面是……”，這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了，學生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎說“真聰明”，然后讓學生猜猜這節數學課會學什么新知識，這樣一下子就激發了學生的學習興趣。
總之，在數學課堂教學中所創設的一個又一個的情境，能使兒童在優化的情境中活動起來。這樣，學習成為兒童的主觀需求，主動地學習又帶來了成功的喜悅，從而產生了探究知識的樂趣，創造的樂趣和積極向上的樂趣。
小學數學教學隨筆10
《圓的認識》它既是一節起始課，同時也是后繼學習內容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
在本節課教學之前，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學打破了以往在課堂40分鐘內學習知識的局限性，使整個數學活動聯成一氣。
本節課的成功之處：
1、課前尋找準備，課后解釋生活，使課內與課外密切聯系，將整個數學活動聯成一氣。
在本節課教學之前，先讓學生完成了兩項任務：一是觀察生活中的圓，二是剪圓形紙片。這就首先使學生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學生進一步認識圓做好感性認識上的準備。這樣的教學打破了以往在課堂40分鐘內學習知識的局限性，使整個數學活動聯成一氣、
2、教學中以引導學生自學探究做為主線。
在引導學生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特征這一部分內容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關系這一系列知識的學習上都體現出學生自主探究學習。
3、著力培養學生的合作交流能力與語言表達能力。
在探究“圓的各部分名稱及特征”時，用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學生所需的知識。
4、通過布置課后實踐性作業讓學生鞏固本節課知識也提高學生解決問題能力和體會到生活中處處有數學。
5.通過這次教學活動對自己有很多啟示:課堂教學反饋的目的是教師對教學過程中實施的教學影響的一種檢查、了解。從學生的學習表現中明確教學的成效，從而調整教學策略，或維持、或精簡、或加深、或推延，促進教學目標的達成。
從這次教學活動中，我明顯感到對學生動態生成的反饋信息處理不夠有效，使教學設想沒有完全展現而留下了遺憾。
數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，高于實踐，又用于實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。
生活中有數學，存在著數學思想，把生活和數學有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。
導入課題
師：今天老師特意制作了一張個人信息資料，為了加深大家對我的了解，請看大屏幕（實物投影事先做好的表格）
陳老師個人資料
性別: 女 身高： 1.63米 體重： 49.5千克 興趣愛好：上網、聽歌、打羽毛球（每次至少0.5小時）
師：看清楚了嗎？在這些表示我身高、體重、時間的數有什么共同的特點？
生1：都有小數點
生2：都是小數
師：是的，象1.63、49.5、0.5……這樣的數都是小數，我們以前在三年級的時候都已經初步認識過小數，誰能說一說在日常生活中你在哪兒還見到過小數呢？
生1：超市里
生2：商場里商品的標價……
師：看來小數真是無處不在啊！對于小數你還想知道什么呢？
生1：我想知道小數是怎么來的.？
生2：我想知道小數的加減法該怎么算？……
師：看來同學們對小數有著濃厚的興趣，那么今天這節課我們就來繼續學習小數（板書課題：小數）
二、小數的產生
師：通過測量陳老師的身高是1.63米，你測量過你的身高是多少米嗎？
生1：1.3米
生2：1.42米
師：我和這兩位同學的身高都是1米多，那你們能用整數表示我們的身高是多少米嗎？注意單位是米。
生：163厘米
師：注意單位是米
生：（竊竊私語）
師：能用整數表示是多少米嗎？
生：不能，因為它比1米多，又不足2米。
師：是的，我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時候通過測量和計算往往得不到一個整數的結果，除了用我們以前學習過的分數表示外，又想到了用小數表示，這樣小數就產生了。（接著板書課題：小數的產生）
教師以和學生談話交朋友為題,出示個人信息,學生從信息中發現表示教師身高、體重…….的這些數都是小數。很自然的引出本節課要學習的內容。由此想到，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。這一數學基本理念除了老師明白，怎樣讓學生有深刻的體會？這就要求我們去充分地挖掘課堂教學資源。有這樣的一句話“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了”，由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引出知識”，已為越來越多的教師所接受。所以，老師在數學課上把教學內容與學生的生活緊密地結合起來，把生活與經驗作為重要的課程資源來開發，在具體的場景中，使學生學會綜合并靈活運用所學的數學知識，也使每一位學生在自己的課堂生活中成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”和“社會生活的主體”，這就是“活”化課程資源的效果。讓學生應成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。我們要充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、質疑……。
為了使學生更好的掌握兩位數乘兩位數的算法,發現更多的計算和估算策略,能把計算和估算融會貫通,深刻體會估算的價值。
我主要以計算為主，為了提高學生的興趣，我設計了“搶答、對號入座、數學醫院、開萬寶箱”的闖關游戲。在前三關游戲中，學生對兩位數乘兩位數的計算方法和估算方法掌握得較好，當游戲進入最后一關“開萬寶箱”時，就“如何能很快的打開箱子”讓學生展開討論，學生討論得很激烈，最后一致認為，把“估計積的范圍”和“尾數法”這兩種聯合起來使用既快又簡便。當時的情況是這樣的，萬寶箱的密碼是532，鑰匙有“26×32、14×22、18×24、34×32、28×19、37×21”，首先同學們利用“尾數法“排除了“14×22、34×32、37×21”三把鑰匙，還剩下三道題，又排除了兩道“26×32”和“18×24”，最后還剩下28×19。這時同學們都高興地叫起來，“鑰匙找到了”“萬寶箱可以打開了”甚至還有學生再問，“老師萬寶箱都有什么寶貝？”就在同學們都興奮下來的時候，人群中傳來一個聲音：“老師，我有問題，我在書中看到，尋寶時往往會出現一些陷阱，誰知道這是不是一個陷阱呢？”“如果是一個陷阱呢？”教室里靜悄悄的。這時有一位同學站起來說：“老師，我認為還是把準確結果算出來比較好，因為估計的得數畢竟是近似數。”同學們紛紛表示贊同。“還是這么麻煩，還不如一開始就計算準確得數，省得浪費時間。”“是呀，還是要一題一題的計算”有幾個同學應和著。這時，班上的數學尖子方岳翔站起來說：“老師，我認為只要算一題就夠了，用尾數法排除的三道題一定不能打開箱子，用估計法“26×32”和“18×24”這兩道題的得數根本不在密碼的范圍之內，所以也一定不是打開箱子的鑰匙，只剩下“28×19”可能是打開箱子的鑰匙，所以我們只要把這道題算一下就好了。”我看到很多同學都會意地笑了。這節課給我很大的啟發，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識和解題的技巧技能都可以通過學生自己的努力得到。學生在積極探索的過程中會覺得有成就感，這樣不僅能把學到的基礎知識得到了應用，同時提出問題和解決問題的能力也會得到提高，有利于創新能力的形成。
小學數學教學隨筆11
驀然回首，一年的時間馬上就過去了，但我記憶優先的是，剛進七小的那一刻，學校領導讓我擔任一年級數學課。我心想一年級數學對我來說太容易了，可是萬萬沒想到的是：“一年級好難教呀。”
你們可知道，那天真可愛一年級孩子，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，我想如果是高年級的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了。。。。。。就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰酸背痛，一個字“累”！想不到一年級這么難教呀。
于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過向我們的組長趙彩梅老師和其他老師討教經驗以及多次試驗，我覺得一年級的孩子特別喜歡被表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。有時做題目我會用小組比賽的.方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉，下課后，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們覺得非常光榮，學習的積極性當然越來越有所提高。上課紀律一天天好起來了，我上課也覺得輕松多了，教學效果也不斷提高了，不知不覺中，我的收獲漸漸的多起來了。
此時我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。
小學數學教學隨筆12
一、捆綁式比賽
我發現學生在習題課上的積極性沒有新課的積極性高，一到處理習題時，總有一小部分同學顯得懶惰，甚至是報著混的目的應付老師。有的學生只注意老師或其他同學的“研究成果”，把結果一抄，萬事大吉。老師檢查，也看不出什么漏洞，老師就是拿這樣的孩子沒辦法。我只好采用捆綁式比賽方式：按照每個自然組進行比賽，如果哪個組有一位同學犯懶不寫字，就會影響到一個組的成績，根據整節課的總體表現，會給優勝小組在班級的評比欄中蓋上一朵小紅花。結果，為了組內的榮譽，每個孩子都會很努力，如果誰偷懶，肯定會有周圍的同學埋怨他或是催促，這樣，學生的學習積極性有了很大的提高。
二、設立單項獎
為了激發學生學習的積極性，不知想過多少點子，用過多少招法了。我發現學生過一段時間就淡漠了，只好出新點子......
今天是習題課，我發現有的學生懶懶的打開練習本，一副無精打采的樣子。我想：不出新點子不行啊，于是在頭腦中快速搜索著辦法......接著我宣布：同學們，我們在做題之前先聽老師宣布一條比賽規定：我發現在課堂上有的同學積極思考，大膽回答問題，但也有個別同學思維懶惰，坐享其成。為此，從今天起我們在數學課堂上設立單項獎。那就是哪個同學思路獨特，我們獎勵“創新獎”，哪個同學思維最快，最先說出解題思路，我們獎勵“速度獎”（臨時瞎編的.名詞），哪個同學有進步，出乎老師的預料，我們獎勵“進步獎”（給后進生設立的）。每節課數量不限，希望大家努力爭取，每個人都有機會！下面請大家準備好自己練習本的最后一頁，得獎的同學把本子拿來后，老師寫上獲獎名稱，并加蓋班級的紅花印章。回家后家長簽字。結果，同學們各個找出自己的練習本，擺放到桌子上......
今天的課上得異常熱烈，一節課頒發了4、5個獎，真夠我這個頒獎者忙乎的了！下課了，一位平時不太注意聽課的學生端著自己的本子給我看：張老師，您看！我一節課得了2個獎章，一個速度獎，一個進步獎！我說，那你可真厲害，一定別忘了讓家長簽字呀，學生說：不會的！說著，笑瞇瞇的走了......
小學數學教學隨筆13
教學心得數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？
我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展數學公開課，我們有幸聽了兩位數學老師的兩節數學課，這兩位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。比如：《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的`一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容。教學時可以從課本出發，但又不僅僅局限于課本，從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；再如二年級的一節數學課，這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此教學時把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。
我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。
小學數學教學隨筆14
教學目標：
1、了解本冊數學書的內容，激發學習興趣。
2、明確數學課和數學作業的要求，養成良好的學習行為習慣。
3、通過講故事，悟出學習方法的重要性并掌握一些數學學習的方法和技巧。
教學重點、難點：
1、明確自己本學期應有的學習態度，認真扎實地上好每一節課。
2、悟出學習方法的重要性并掌握一些數學學習的方法和技巧。
教學過程：
一、認識本學期學習任務
請你看一看數學課本的目錄，再來向大家介紹本書的內容，你能行嗎?試一試吧。 了解本冊課本學習內容。
二、介紹本學科的相關要求
問題1：上課前要做哪些準備?怎樣愛護書本?
(一)學習用品
1、課前準備好學習用品放在左上角。
2、書本要包皮，不亂涂、亂劃、亂寫。
3、作業用鉛筆寫。
問題2：課堂上注意哪些紀律?在教師辦公室注意哪些紀律?
(二)學習紀律
1、坐姿端正不做小動作(慎言慎行)
2、積極發言，聲音響亮，表達完整。
3、老師講話時看老師，老師寫字時看黑板。
4、預備鈴響后馬上回座位靜候老師到來。
5、上課遲到或進老師辦公室喊“報告”，得到允許后方可進入。
6、做作業獨立完成。
問題3：做作業應注意些什么?
(三)家庭作業要求
1、按時、按質、按要求完成作業。
2、訂正要重新寫，不得在原題上改;在練習冊上可以直接訂正，但要換一種顏色的筆。
3、答題用鉛筆，字跡工整，爭取做到干凈、整潔、不涂改。
4、班級姓名按照要求寫在指定地方。
5、連線要用直尺，畫圖要用鉛筆和直尺。
6、當天作業當天訂正。全對直接交組長，有錯訂正經老師批改后交組長。
7、每天的家庭作業必須要家長檢查后簽字并寫上完成情況。
(四)課堂作業的要求
1、按時、按質、按要求完成作業。
2、認真書寫，字跡工整，爭取做到干凈、整潔、不涂改。
3、做完一題空一行。
4、有錯當天及時訂正，養成檢查的'好習慣。
5、用鉛筆寫作業。
6、凡是請假的同學，來校之后立即補作業并及時上交。
三、聽故事悟道理——介紹數學學科的學習方法
有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿桶的魚，老人見小孩很可愛，要把整桶的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問道你為何不要?
小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”
老人問：“你要釣竿做什么?”
小孩說：“這桶魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。” 你們說，這個小孩是不是很聰明? 重要的還在釣技。
學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法。
下面王老師就為大家介紹一些數學學習的方法：
1、保持一種良好的心態。當學習遇到挫折和困難時，不要退縮不要抱怨，相信自己會漸漸好起來的。
2、學會合理安排時間。一定要積極的利用一些零碎的時間回憶的知識，如果錯了或不知道了看看課本。
3、數學預習不能少。數學聽不懂的重要原因就是上新課時前邊學過的知識還沒有弄懂或者舊知識已被遺忘了。而預習可以為上課做好準備，從而讓學生能主動的聽課，能帶著問題聽課。
4、聽課要專注。人只有在專注時才能進入最佳學習狀態。
5、課后復習要及時。課堂上學會了的知識，課后還會忘記，有時很快就忘記。因此，只有及時復習，才能降低遺忘，鞏固所學知識，復習的方法是先看課本，然后再做習題，而做完作業后，歸納知識點和方法。
6、周末復習很重要。到周末，有必要對一周的學習內容進行總結和復習。
四、全課小結
新的學期，新的征程。愿我們班所有學生這個溫暖幸福的大家庭里，快樂每一天，進步每一天，收獲每一天!
小學數學教學隨筆15
三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級XX班的班主任。
對于第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，仿佛是闖入陌生令人害怕的領地小孩。
我沖著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多么的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕松了許多。后來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以后的日子，我們相處的很好。
后來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調動，我被調去別的年級任教。也告別了那些孩子們。
很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。
XX同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的`班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎么好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動于衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什么勞動的任務，他都很積極的參與，積極的打掃。
這次帶二年級，我又看到了XX，坐在教室的某個角落里。我想他應該還是原來的那個XX吧。
那時，是午間，我正在辦公室批改作業。
“咚咚咚”，一陣敲門聲。
“報告”。一聲急促的報告聲。
“請進”。
“老師，XX同學在XX班搶別人的水彩筆。”
XX?怎么可能?我的第一反應就是：不可能啊。這么聽話懂事的孩子怎么會去搶別人的東西呢?而且這么堂而皇之。但是，曾經也聽到過其他任課老師談論過這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那么乖了。
于是，我跟這這位報告的同學趕到了XX班。只見，XX站在班級門口，手里拿著一盒水彩筆，矗在那里。而那班的同學都看著他。
我走了過去，把XX還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。
我先讓XX站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎么一回事。
在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，XX走進XX班教室，徑直走到一個叫XX同學的課桌，從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學看到了，過來阻止，于是兩個人便爭執起來，該班其他同學也陸續來了，看見這情況便圍堵XX，把他擠到了教室外，但XX手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，后來就是我到了他們教室。
聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把XX叫了進來。我讓他說說是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。
為了讓他開口，我便緩了緩口氣說：在老師眼里，你是一個乖巧懂事的孩子。我知道你是不會隨便拿其他同學的東西的，一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎么一回事，你能告訴老師嗎?
過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然XX講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最后我還是聽明白了。
原來是上個星期五，XX班上美術課，但XX同學水彩筆沒帶，于是便到XX班XX那里借了用。但是，當天XX用完后沒有及時還給XX，放學時也徑直回家了。后來雙休日過后，周一XX問XX要水彩筆。XX說水彩筆忘家里了，說星期二帶來。第二天XX又去要，結果XX說水彩筆弄丟了。XX說，那怎么辦。XX說明天賠他一盒。于是到了周三，XX中午吃過飯又去問，XX說：我沒有。XX要求XX賠。XX不理睬。于是，XX便在他書包里找，找到一盒水彩筆，XX就便拿了，于是就發生了過后的事。后來經班里同學證實，這水彩筆的確是XX自己的。但，XX的水彩筆卻沒有了蹤影。
聽他這么一敘述我了解了。但是針對：XX徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走XX同學的水彩筆，這種沖動的行為，我也對他進行了一定的教育。后來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結果，證實，XX的確沒說謊。而XX最后頁承認是自己借了但沒還XX，后來也不知怎么的就丟了。后來XX買了一盒水彩筆，還給了XX。
事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節課。老師在平時需要了解學生，了解學生的品性。如果一件事情發生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產生一些變化。但是，一般，不論他們做什么，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調查，去給出一個公正的結果。但是，孩子在處理一些事情上，由于心智的不成熟，考慮事情不會那么全面。又是做出來的事比較多沖動和不經思考。但是，老師也要借時機加以教育。
每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最后開出一個完美的花，結一個美麗的果。
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