【集合】幼兒教師隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒教師隨筆1
前不久我們班剛來(lái)了一個(gè)小男孩名字叫義博，剛來(lái)到我們班還不太適應(yīng)一個(gè)勁兒的直哭，哄了他好久都不見(jiàn)效。歇一會(huì)兒哭一會(huì)兒的。終于挨到下課后我?guī)∨笥褌兂鋈バ”悖妥屗瞾?lái)一起排隊(duì)，雖然有點(diǎn)不情愿但義博還是來(lái)排隊(duì)了，小朋友們從廁所出來(lái)后就一起課外活動(dòng)了一下，我看到他一個(gè)人坐在一邊也不去跟其他的小朋友一起玩，就把所有的小朋友都叫過(guò)來(lái)對(duì)他們說(shuō)："小朋友們，我一起來(lái)唱歌好不好啊？"當(dāng)然結(jié)果是肯定的，我們一大群人在坐在一起快樂(lè)的大聲的歌唱。漸漸的義博被我們吸引了，不斷的用眼睛向我們這邊瞄，我把他叫過(guò)來(lái)跟小朋友們說(shuō)："我們來(lái)跟我們的新朋友一起唱好不好啊？"果然小朋友們異口同聲的回答"好"。這是就有還幾個(gè)小朋友過(guò)來(lái)拉著義博邀請(qǐng)他一起唱歌，開(kāi)始還有點(diǎn)害羞，只是坐在那里，后來(lái)漸漸的.融入了我們的歌聲當(dāng)中，跟其他小朋友一起手拉手，一起唱歌，臉上也露出了笑容，很快的孩子們打成一片，義博小朋友成功入伍。
回到教室后義博不再哭了，主動(dòng)與小朋友們親近，在小朋友的帶領(lǐng)下他熟悉了環(huán)境，和小朋友們一起小便喝水、吃飯、睡覺(jué)、上課。放學(xué)的時(shí)侯還主動(dòng)問(wèn)我："老師，我們明天還唱歌嗎？"我笑著對(duì)他說(shuō)："當(dāng)然唱了，小朋友們都喜歡呢！"
其實(shí)小孩子真的很簡(jiǎn)單，給他介紹了幾個(gè)朋友，就成功的"收買(mǎi)"了他的心，真的感覺(jué)自己好有成就感哦。
幼兒教師隨筆2
吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，A大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行!”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。透過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為B小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的`預(yù)期效果。
我們班上有個(gè)小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。
為什么我們會(huì)叫他“小啞巴”?是因?yàn)樗詮娜雸@到現(xiàn)在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會(huì)跟小朋友講話。
從早上入園開(kāi)始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵(lì)他說(shuō)：“星星，快快給老師問(wèn)好。”可是他就會(huì)一臉無(wú)辜地望著你，一動(dòng)也不動(dòng)地站在那里，下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，又告訴他說(shuō)：“星星，快給老師說(shuō)再見(jiàn)。”他也只會(huì)揮揮手就離開(kāi)了。
平常，如果他被別的小朋友欺負(fù)了或者是摔倒了，你去問(wèn)他怎么回事?他只會(huì)哭，什么也不會(huì)說(shuō)，吃午飯或早點(diǎn)的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的看著你或者把碗放回桶里不吃了。
面對(duì)這樣的他，我們十分擔(dān)心，于是想方設(shè)法幫助他，引導(dǎo)他說(shuō)話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術(shù)課畫(huà)小雞，他畫(huà)完以后，來(lái)到我的身旁，高興的說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了。”我一聽(tīng)，非常高興，于是順勢(shì)引導(dǎo)他說(shuō)話。
從那次開(kāi)始，我們的“小啞巴”開(kāi)始說(shuō)話了，我們大家都為他高興。
幼兒教師隨筆3
早上，接到一個(gè)電話，是文文家長(zhǎng)打來(lái)的，很氣憤的向我反映："文文新買(mǎi)的褲子，昨天在幼兒園被一個(gè)叫滔滔的孩子給扎了好幾個(gè)洞"。我聽(tīng)了很氣憤，放下電話，直奔教室。我知道，文文在班里是一個(gè)乖巧、懂事的孩子。滔滔在班里卻是個(gè)搗亂大王，和小朋友容易發(fā)生沖突，經(jīng)常給老師添麻煩。想都沒(méi)有想，把文文和他叫了過(guò)來(lái)，看見(jiàn)文文那種化纖絨保暖褲上面的確有好幾個(gè)洞。我向文文確認(rèn)，褲子是怎么回事？文文很干脆："滔滔給我扎的！""他用什么給你扎的？""用鉛筆"。這下輪到我問(wèn)滔滔："是你扎的嗎？你怎么扎人家褲子啊？"滔滔看了我一眼："我沒(méi)有"。我生氣了，都說(shuō)是你了，還不承認(rèn)阿？滔滔不吭聲，"你哪來(lái)的鉛筆？""我沒(méi)有鉛筆。""那你是怎么扎的？""我沒(méi)有扎。"滔滔很平靜，我更生氣了。讓他坐在我面前反省。一節(jié)課過(guò)去了，問(wèn)他，還是一個(gè)不承認(rèn)，一中午過(guò)去了，仍然還是"不是我，我沒(méi)有！"我有點(diǎn)疑惑了，為什么扎了那么多洞，文文都沒(méi)有匯報(bào)？又不是膽小不善于表達(dá)的那種孩子？再說(shuō)了，那種褲子是不容易被扎成洞的'阿？我又問(wèn)文文："你給老師說(shuō)實(shí)話，這褲子到底怎么了？"文文還是那句老話："滔滔扎的"。可是想想滔滔平靜的眼神，無(wú)論怎么追問(wèn)都是不承認(rèn)。那到底是怎么一回事呢？
這時(shí)文文的表姐李老師也過(guò)來(lái)了，她把文文拉到一邊，輕輕對(duì)她說(shuō)："文文，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)、聽(tīng)話的孩子，你告訴姐姐是怎么一回事？"文文低下頭，想了想說(shuō)："那是我在靜一家菜園邊棘針上掛破的，我的新褲子，我怕媽媽罵我"。我怔在了那里，原來(lái)是文文說(shuō)謊了。而我，卻因?yàn)橐晃兜男湃危`解了滔滔。
我沒(méi)有批評(píng)文文，并且表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)她勇敢，誠(chéng)實(shí)。對(duì)于滔滔，覺(jué)得特別慚愧，當(dāng)著全班孩子的面，把他拉到身邊說(shuō)：滔滔，老師錯(cuò)怪你了，對(duì)不起！
幼兒教師隨筆4
幼兒教師教育隨筆：尊重孩子我們可以做得更好
每天早上孩子來(lái)園時(shí)段，我們大多會(huì)安排孩子玩桌面積木游戲。游戲結(jié)束時(shí)，教師總會(huì)拿起自認(rèn)為搭得比較好的作品放到展示臺(tái)上，其他沒(méi)有完成或教師認(rèn)為搭得不大好的作品則會(huì)讓孩子拆散，把積木歸放到籃子里。或許教師對(duì)這種做法已習(xí)以為常，但仔細(xì)想來(lái)，這是不尊重孩子的表現(xiàn)。教師從所有孩子的作品中挑選出好的作品，從表面上看是關(guān)注到了全體，但其實(shí)是對(duì)孩子的不公平，對(duì)此我們能否做得更深入一些呢。比如，教師可以把孩子未搭完的作品先存放起來(lái)，告訴孩子可以在另外時(shí)段去完成；對(duì)那些看上去搭得不好的作品，教師可以聽(tīng)聽(tīng)孩子的設(shè)想，需要時(shí)提供一點(diǎn)建議，以幫助孩子完成自己的設(shè)想。可以說(shuō)對(duì)待孩子作品的態(tài)度反映了教師對(duì)孩子的尊重程度。我們必須思考如何做得更好，讓尊重孩子的教育觀念落到行動(dòng)中。
大多數(shù)教師會(huì)將紙、剪刀和各種顏色的橡皮泥等投放到美工區(qū)里，但在一次觀摩活動(dòng)中，我驚喜地看到以上材料出現(xiàn)在了“美味餐廳”。游戲中，孩子們用剪刀剪出各種菜，用橡皮泥捏出餃子、面條和各式點(diǎn)心，始終沉浸在小廚師的角色之中，也自然地練習(xí)了手部小肌肉的靈活性，鍛煉了剪、捏等精細(xì)動(dòng)作。這位教師的做法讓我們看到了對(duì)孩子的尊重。
雖然我們口頭上時(shí)時(shí)說(shuō)著要尊重孩子，但實(shí)際上做得還不夠。例如，在日常生活中，碰到孩子不想吃飯時(shí)，教師是否能把孩子的一份飯菜暫時(shí)保溫留著，到孩子想吃時(shí)再給他吃；孩子特別不想睡覺(jué)時(shí)，教師是否可以允許他不睡，讓他做些想做的事……雖然這樣做可能會(huì)給幼兒園管理工作帶來(lái)一些不便，也會(huì)給教師增加工作量，卻有利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。我想，尊重孩子，需要從小事做起。讓我們記住“尊重是教育學(xué)生的第一道陽(yáng)光”，時(shí)刻把孩子放在第一位。為了孩子的身心健康發(fā)展，我們可以做得更好。
幼兒教師教育隨筆：我們應(yīng)該做得更好
我曾經(jīng)看到一則短文《烏龜與男孩》，它引起了我的共鳴。
小男孩很想和烏龜一起玩耍，但烏龜卻把頭腳縮進(jìn)了殼里，任男孩用棍子捅它，敲它的殼，把它掀翻在地上……也不見(jiàn)一點(diǎn)效果。爺爺看見(jiàn)了，便說(shuō)：“不要用這種方法，來(lái)，我教你一個(gè)更好的辦法。”他讓男孩把烏龜帶進(jìn)屋內(nèi)，放在暖和的壁爐旁，幾分鐘后烏龜覺(jué)得熱了，伸出了它的頭和腳，主動(dòng)向男孩爬去。“有時(shí)候人也像烏龜一樣，”爺爺說(shuō)，“不要用強(qiáng)硬的手段逼迫他。只要以善意、親切、誠(chéng)摯和熱情，使他覺(jué)得溫暖，他就一定會(huì)去做你想要他做的事。”
這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理與我們的教育很相似。如果我們居高臨下地以權(quán)威自居，去指責(zé)和批評(píng)孩子，或命令孩子去做一些事，那么孩子就不會(huì)理會(huì)你，即使孩子按照你的要求去做了，也是心不甘、情不愿的。然而，如果你真誠(chéng)地對(duì)待孩子，給予尊重、關(guān)愛(ài)、肯定，使孩子感覺(jué)到溫暖，那么孩子就會(huì)去做你想要他做的事。
為了培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我要求孩子飯后要擦嘴巴。一天午飯后，南南沒(méi)有擦嘴巴就來(lái)到我的身邊。我習(xí)慣性地用命令的口吻大聲說(shuō)：“趕緊回去擦嘴巴!”原本快樂(lè)的南南情緒一下子低落了，怏怏地轉(zhuǎn)身去擦嘴巴。看到這一情形，我意識(shí)到自己行為的不當(dāng)，于是，在南南擦干凈嘴巴后，我親切地抱住他，并親了他一下：“南南的嘴巴擦得好干凈，讓老師親親你!”沒(méi)想到，其他孩子見(jiàn)狀都紛紛擦干凈嘴巴爭(zhēng)著來(lái)親我，那場(chǎng)面很溫馨，令我感動(dòng)!我只是改變一點(diǎn)點(diǎn)，孩子的回應(yīng)就截然不同。
在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我正講得興致勃勃，孩子們也聽(tīng)得津津有味，昊昊卻開(kāi)始坐不住了。這時(shí)，我伸出手朝昊昊做了個(gè)“ok”的手勢(shì)。沒(méi)想到，昊昊好像領(lǐng)悟到了什么，馬上坐好了。幾分鐘后，昊昊又坐不住了，我又朝他做了那個(gè)手勢(shì)，果真很靈。活動(dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了昊昊。傍晚，媽媽來(lái)接昊昊，昊昊高興地拉住媽媽的手：“媽媽?zhuān)裉煳衣?tīng)講很認(rèn)真，老師表?yè)P(yáng)我了，還朝我說(shuō)ok呢!”沒(méi)有指責(zé)、命令，只是一個(gè)小小的手勢(shì)，傳達(dá)了教師對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)，讓孩子感到了溫暖，并由此產(chǎn)生了愉快的情緒，孩子的行為也就變得積極了。
因此，每一天，每件事，我們都應(yīng)該做得更好。我們做得更好，孩子就會(huì)發(fā)展得更好。
幼兒教師教育隨筆：尊重孩子的勞動(dòng)
春天悄悄地來(lái)了，為了把春天請(qǐng)進(jìn)我們的教室，我和孩子們商量著以“春來(lái)了”為主題，布置教室里那一面大大的主題墻。為了進(jìn)一步增強(qiáng)大班孩子的主人翁意識(shí)，提高他們的參與熱情，我讓他們自己出主意、自己來(lái)布置。孩子們興致盎然，立刻熱烈地討論起來(lái)，一張張紅撲撲的小臉上溢滿(mǎn)激動(dòng)的喜悅，他們七嘴八舌，紛紛說(shuō)出自己的想法，最終基本達(dá)成一致意見(jiàn)：墻壁下面用小花小草來(lái)布置，而草地上的內(nèi)容則由他們自己發(fā)揮，每個(gè)孩子畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)裝飾。
雖然這個(gè)想法比較傳統(tǒng)、單一，欠缺點(diǎn)新意，但我還是尊重孩子們，讓他們按照自己的思路大膽地做。小花小草由我們老師來(lái)制作、裝飾。我給每一位孩子發(fā)了一張白紙，讓他們畫(huà)出自己心中的“春天”。孩子們立即投入到自己的繪畫(huà)創(chuàng)作中，這一次繪畫(huà)，他們比以往更加認(rèn)真。
等到孩子們將自己的作品交上來(lái)，當(dāng)我們嘗試將一幅幅畫(huà)貼上墻時(shí)，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)墻面顯得雜亂，并不好看。于是，我引導(dǎo)他們?cè)俅斡懻摚男┦谴禾斓奶厣梢园旬?huà)作上的內(nèi)容遷移到墻壁上。這時(shí)候，孩子們的想法不再單一，而是充滿(mǎn)了創(chuàng)意，說(shuō)可以放飛風(fēng)箏，可以懸掛柳條，可以用手掌印小動(dòng)物的腳印……
有了這個(gè)新的創(chuàng)意，剛才孩子們畫(huà)的畫(huà)就暫時(shí)沒(méi)有用了。晚上放學(xué)之后，我逐一收好他們的畫(huà)，用一個(gè)紅色塑料袋扎好放在一邊，可是下班的時(shí)候忘了帶走，遺落在洗漱間里了。
第二天早晨，一個(gè)細(xì)心的孩子看到了。他沒(méi)有直接找我，而是叫了幾個(gè)孩子立刻打開(kāi)塑料袋，就像發(fā)現(xiàn)重大文件一樣，互相交流著：“快，我們一起來(lái)拯救這些畫(huà)!”“把這些畫(huà)送給小班的弟弟妹妹怎么樣?” “老師是收在這里的，還是故意扎好要扔掉啊?”……
就在他們激烈爭(zhēng)論時(shí)，有個(gè)孩子看到了我，立刻跑過(guò)來(lái)拉著我的手，急急地說(shuō)：“老師，我們的畫(huà)是怎么回事啊?怎么會(huì)放在地上?”我被他拉著走近“事故現(xiàn)場(chǎng)”，剛準(zhǔn)備說(shuō)話卻又被其他小朋友的嘟噥聲打斷。“這些畫(huà)是我們自己想出來(lái)的`，怎么可以扔掉呢?” “為什么要扔掉呢?”……孩子們臉上的委屈不滿(mǎn)還有無(wú)措，我全都看在心里，那個(gè)包著畫(huà)稿的紅色塑料袋，剎那間在我眼里變得特別刺眼。
我第一時(shí)間拿起塑料袋，整理好里面的所有畫(huà)作，接著，一邊安慰著孩子們并把他們送回教室，一邊思考著該怎樣和孩子們解釋。我意識(shí)到，如果這件事沒(méi)有處理好，不能讓孩子們消除剛才的事情給他們所帶來(lái)的陰影，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性，對(duì)他們的情緒肯定會(huì)有影響，甚至可能涉及他們的將來(lái)。
我決定，還是和孩子們坦誠(chéng)相對(duì)。于是當(dāng)著孩子的面，我說(shuō)：“‘春來(lái)了’主題墻的設(shè)計(jì)是我們小朋友自己設(shè)計(jì)的，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了更有創(chuàng)意更新穎的方式，那么這些畫(huà)作老師就覺(jué)得沒(méi)有用處了。所以，昨晚老師是想趁著你們都回家了，把它們帶走扔掉的，可臨走的時(shí)候忘記了，你們今天看到的，是老師想扔掉的，老師跟你們說(shuō)聲對(duì)不起!”孩子們瞪大了眼睛看著我，似乎難以置信。可能他們覺(jué)得老師真像小孩子一樣跟他們賠禮道歉，有點(diǎn)驚訝了。然后我又對(duì)他們說(shuō)：“能原諒老師一次嗎?”一陣短暫的寂靜后，孩子們天真地、異口同聲地大聲說(shuō)：“原諒呢!畫(huà)還在呢……下次我們畫(huà)得更漂亮一點(diǎn)，老師就不扔了，對(duì)嗎?”聽(tīng)著這樣的話，我的心里像注入一股暖流，為孩子們的可愛(ài)，為孩子們的理解，為孩子們的寬容。謝謝你們，我親愛(ài)的孩子們!
最后，我們商量著這么優(yōu)美的作品怎么辦呢?小朋友們?cè)俅巫约荷塘浚瑳Q定做一個(gè)以春天為主題的展牌，將小朋友的一部分畫(huà)作布置在上面；還可以挑選一些畫(huà)作送給小小班的小朋友們，讓他們裝飾自己的教室；也可以帶回家，和爸爸媽媽一起布置自己房間的春天!
每一個(gè)孩子的勞動(dòng)成果都應(yīng)該得到應(yīng)有的珍惜，因?yàn)檫@是他們各有特點(diǎn)且獨(dú)一無(wú)二的思想結(jié)晶，也是幼小的兒童對(duì)這個(gè)如萬(wàn)花筒一般的世界的最初夢(mèng)想。而我們，更應(yīng)該義不容辭地去保護(hù)、去善待孩子們每一次的勞動(dòng)成果。學(xué)會(huì)珍惜體會(huì)孩子們的心情，才能真正感悟到與孩子們一同成長(zhǎng)的快樂(lè)。老師做錯(cuò)事情及時(shí)道歉，也讓孩子學(xué)會(huì)了勇于認(rèn)錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)坦白、寬容大度。
——學(xué)前教育
幼兒教師教育隨筆：我應(yīng)該做得更好
每天下午孩子們起床后，老師都會(huì)給一些睡覺(jué)時(shí)弄亂了頭發(fā)的女孩梳頭。最近幾天，我發(fā)現(xiàn)弄亂頭發(fā)的孩子增多了。一天下午，我一邊給孩子梳頭發(fā)，一邊問(wèn)午睡時(shí)值班的保育老師：“孩子們最近睡得不好嗎?怎么那么多孩子的頭發(fā)都弄亂了?”保育老師用手指了指遠(yuǎn)處，說(shuō)：“你看。”我順著她示意的方向看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)佳佳正在悄悄地故意弄亂自己的頭發(fā)。我有點(diǎn)奇怪，便脫口而出：“佳佳，你干嗎把頭發(fā)弄亂啊?”佳佳輕聲地說(shuō)：“我想讓你給我梳頭發(fā)。”我突然意識(shí)到可能是我平時(shí)冷落了孩子，孩子才會(huì)這么做的，我趕緊說(shuō)：“來(lái)，老師給你梳個(gè)漂亮的發(fā)型。”佳佳很乖地配合我?guī)退犷^發(fā)，表情甜蜜蜜的。梳完后，佳佳摸了摸自己的頭發(fā)，很滿(mǎn)意地跑回自己的座位。我發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡我?guī)退齻兪犷^，并不是因?yàn)槲沂岬陌l(fā)型有多好看，而是因?yàn)橄矚g在我懷里和我親密接觸，喜歡我在幫她們梳頭時(shí)和她們說(shuō)話，會(huì)夸她們，會(huì)抱她們。我不由得反思自己平時(shí)的言行，由于大班班額較大，我平時(shí)都比較忙，很少會(huì)像在中小班時(shí)那樣蹲下來(lái)?yè)肀麄儯H親他們的臉蛋，等等。這件事讓我明白孩子雖然到了大班，但還是渴望與教師親近，渴望教師的愛(ài)，而我卻忽略了孩子們的需要。
還有一件事對(duì)我的觸動(dòng)也很大。那天午飯時(shí)分，配班的老師因臨時(shí)有會(huì)議沒(méi)回班，我只能一個(gè)人到食堂去打飯，等我把滿(mǎn)滿(mǎn)兩桶飯菜提到三樓活動(dòng)室時(shí)，我的腰都直不起來(lái)了。而這時(shí)，我看到有幾個(gè)孩子還沒(méi)回座位做好開(kāi)飯的準(zhǔn)備，其中就有平時(shí)特別淘氣的小杰。我說(shuō)：“你們?cè)趺催@么不懂事啊，老師的腰都要累斷了，你們還亂跑，不準(zhǔn)備吃飯了?”說(shuō)完，我就去消毒柜里拿餐具，等我拿回餐具一看，別人都回座位了，只有小杰提著小椅子還在那里晃悠。我特別生氣，大聲說(shuō)道：“小杰，你怎么回事啊，為什么還不回座位?”小杰怯怯地說(shuō)：“老師，你說(shuō)你腰疼，我給你搬椅子呢。”聽(tīng)到孩子的話，我很內(nèi)疚。我接過(guò)椅子，摸了一下小杰的頭，“謝謝你，小杰。”“不用謝，老師。”多么可愛(ài)純潔的孩子啊。
這兩件事對(duì)我觸動(dòng)很大，讓我意識(shí)到，平時(shí)在空閑的時(shí)候，在心情好的時(shí)候，我們或許能做到親切地對(duì)待孩子，與孩子進(jìn)行良好的互動(dòng)，但當(dāng)忙碌的時(shí)候、勞累的時(shí)候、煩躁的時(shí)候，我們可能就無(wú)法控制自己的情緒，不注意自己的言行，冷落甚至傷害孩子。孩子的言行提醒了我：孩子們需要我，我應(yīng)該做得更好。
摘自：《幼兒教育》20xx.05
幼兒教師教育隨筆：和諧的班級(jí)，將孩子培育得更棒
今年是我第一年當(dāng)班主任，在開(kāi)學(xué)初有很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都告訴過(guò)我，班主任沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單、輕松，雖然我作了十足的準(zhǔn)備，但是說(shuō)實(shí)話心里還是很擔(dān)憂的。
開(kāi)學(xué)后的兩個(gè)星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因?yàn)椴涣?xí)慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)詢(xún)問(wèn)幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢(xún)問(wèn)中不免會(huì)出現(xiàn)這樣的話語(yǔ)，“老師，我們因?yàn)槭仟?dú)生子女，所以我們很寶貝的，不能說(shuō)重話”、“老師，你們這里會(huì)不會(huì)給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)一切地顯得那么自然，但是我隱隱地感受到了無(wú)比大的壓力，也實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了當(dāng)初別人對(duì)我的提醒。
可是擺在眼前的是不能逃避的事實(shí)，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養(yǎng)常規(guī)，還要給他們像媽媽的愛(ài)，面對(duì)家長(zhǎng)，我建立了班級(jí)QQ和班級(jí)博客，把孩子吃飯、游戲、睡覺(jué)的照片錄像呈現(xiàn)給家長(zhǎng)看，將我們的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)給他們，讓他們?cè)谟變簣@之外也能隨時(shí)了解到我們班里的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手里。
功夫不負(fù)有心人，在家長(zhǎng)的配合下，開(kāi)學(xué)這一個(gè)月來(lái)，我們班各方面的表現(xiàn)都很好，孩子們愛(ài)老師，愛(ài)幼兒園，家長(zhǎng)和我們也像朋友那樣交流著，一切都顯得那么地和諧自然。我想這樣的和諧只是個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的日子里，我們將會(huì)一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！
幼兒教師教育隨筆：我們是孩子的榜樣
今天，我們開(kāi)展了音樂(lè)活動(dòng)“看朋友”，在活動(dòng)中，我們嘗試了音樂(lè)游戲，開(kāi)輕軌進(jìn)行節(jié)奏走路，我用情景性的語(yǔ)言告訴幼兒開(kāi)輕軌時(shí)小腳要站穩(wěn)，這樣才能剎車(chē)剎住，不會(huì)撞車(chē)。孩子們沉浸在游戲中。游戲結(jié)束后，我和孩子們自由活動(dòng)，孩子可以自主休息。我看到宇杰孩子“剎車(chē)”，而且在做錯(cuò)誤的動(dòng)作，我便和他練習(xí)“剎車(chē)”，有點(diǎn)累了，我把雙腳倘出去，宇杰就說(shuō)：“趙老師，這樣危險(xiǎn)。”我說(shuō)：“我現(xiàn)在不在開(kāi)車(chē)啊。”他說(shuō)：“你這樣我們也要學(xué)的。”我只能把腳收進(jìn)來(lái)，端正的坐著。
看著孩子半懂事的樣子，不禁心頭一動(dòng)。這些幼兒在班級(jí)雖然才第二學(xué)期，有時(shí)還會(huì)不肯來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì)哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話，不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對(duì)于我們班級(jí)老師說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對(duì)我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會(huì)注意我們的每一個(gè)變化，有時(shí)還會(huì)很天真地請(qǐng)父母都來(lái)學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛(ài)的小家伙眼里，老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒成為模仿的對(duì)象，并在他們的行為中反射出來(lái)。我們對(duì)孩子的關(guān)心，孩子們就會(huì)關(guān)心我們，我們對(duì)孩子粗暴，孩子也會(huì)不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來(lái)回報(bào)我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行！
幼兒教師隨筆5
今年又接小班，孩子們對(duì)我們的稱(chēng)呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當(dāng)然就是我了。孩子會(huì)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開(kāi)玩笑說(shuō)：“看來(lái)年輕就是好啊，現(xiàn)在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”
每天午睡起床，愛(ài)美的小姑娘會(huì)圍在李老師周?chē)尷罾蠋熃o編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒(méi)空，換我來(lái)，孩子們就會(huì)撅起小嘴兒不樂(lè)意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學(xué)編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實(shí)驗(yàn)，終于，我也會(huì)給小姑娘編漂亮的辮子了。平時(shí)，我會(huì)講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂(lè)的游戲，關(guān)心每一個(gè)孩子，終于，孩子們的稱(chēng)呼不知不覺(jué)改變了，早上會(huì)響亮的問(wèn)：郭老師，李老師，早上好！”關(guān)于漂亮老師和不漂亮老師的`話也聽(tīng)不見(jiàn)了。有一次，和孩子們坐在臺(tái)階上聊天，陽(yáng)光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說(shuō)：“老師，你真漂亮，和新娘子一樣。”我故意說(shuō)：“是嗎？老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢。”迪迪搓著我的頭發(fā)說(shuō)：“李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。”說(shuō)完，怕我不信，又補(bǔ)充了一句：“你笑的時(shí)候最漂亮。”我忍不住笑了，這就是天真可愛(ài)的孩子對(duì)我的評(píng)價(jià)，在他們心中，美和丑的標(biāo)準(zhǔn)和我們大人是不一樣的，愛(ài)他們，關(guān)心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會(huì)說(shuō)自己的媽媽最漂亮，最?lèi)?ài)自己的老師也最漂亮。
其實(shí)孩子稱(chēng)呼我們什么都無(wú)所謂，最重要的是做好自己，當(dāng)你帶著全部的愛(ài)去愛(ài)這些可愛(ài)的孩子時(shí)，你在孩子心中就是最美。
幼兒教師隨筆6
周三的戶(hù)外活動(dòng)整隊(duì)時(shí)，站在排頭的禹辰和他后面的益潤(rùn)突然擠抗起來(lái)，兩個(gè)小朋友你向后拉我，我向后拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎么了？我連忙把兩個(gè)人拉開(kāi)來(lái)：“你們?cè)趺戳耍俊币恢痹谂蓬^的禹辰先說(shuō)道：“老師，潤(rùn)潤(rùn)想站頭排，他向后拉我。”我微笑著問(wèn)益潤(rùn)：“潤(rùn)潤(rùn)，為什么想站排頭啊？”“我想領(lǐng)隊(duì)伍向前走。”我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)什么，后面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎么了？孩子們?cè)趺炊紶?zhēng)排頭啊？我問(wèn)過(guò)之后，得到了一個(gè)共同的答案：站在排頭最神氣、威風(fēng)！
哦，我終于明白了，原來(lái)小朋友們都想站排頭是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：領(lǐng)頭的是班里最具有“影響力的人物”，在別人眼里是最有地位、最棒的啊！但現(xiàn)在是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，不能堵在樓道中，又來(lái)不及想出一個(gè)解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊(duì)，對(duì)，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實(shí)，在老師和爸爸媽媽眼里，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來(lái)的順序排好隊(duì)，明天再重新排排隊(duì)，好嗎？我們看看誰(shuí)最聽(tīng)老師的話，誰(shuí)就是乖寶寶！”明明、亮亮和后面的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭，隊(duì)伍又重新恢復(fù)了有序的'隊(duì)形。
孩子們喜歡自由結(jié)伴站隊(duì)，聽(tīng)老師的話自然排隊(duì)，習(xí)慣于個(gè)別幼兒站排頭。對(duì)于現(xiàn)在的他們可能已經(jīng)有了長(zhǎng)大的感覺(jué)，他們已經(jīng)能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨(dú)立處理個(gè)人的簡(jiǎn)單的事情，隨之而來(lái)的是與同伴之間的攀比和競(jìng)爭(zhēng)的心理活動(dòng)，每個(gè)孩子都覺(jué)得自己是最棒的，樂(lè)于表現(xiàn)，樂(lè)于爭(zhēng)先。
想到孩子們已經(jīng)不再安于現(xiàn)狀，他們潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已悄悄的萌發(fā)，這雖是孩子們年齡特征的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭(zhēng)站排頭僅僅是這種心里的一種表現(xiàn)，搶占排頭的意識(shí)強(qiáng)烈一些罷了，孩子的這種競(jìng)爭(zhēng)和攀比心理還會(huì)表現(xiàn)在其他的活動(dòng)中，那時(shí)候，如果發(fā)生小小的意外怎么辦？
對(duì)于孩子爭(zhēng)站排頭，我在孩子整理隊(duì)伍時(shí)只需要進(jìn)一步的規(guī)范，或征求孩子的排隊(duì)要求，或輪流帶隊(duì)，或按高矮次序排隊(duì)，或指定排頭等方法均可解決問(wèn)題。但，在其他活動(dòng)時(shí)，就需要我們幼兒老師有一顆細(xì)致的心，時(shí)刻注重日常活動(dòng)中由于孩子心理活動(dòng)而極易產(chǎn)生的安全問(wèn)題，把工作做實(shí)、做細(xì)。需要學(xué)會(huì)如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)和保護(hù)他人的安全意識(shí)。
幼兒教師隨筆7
飼養(yǎng)小魚(yú)是孩子們很感興趣的事情，他們從家里帶來(lái)各種小魚(yú)，養(yǎng)在小魚(yú)缸里，每天由值日生給魚(yú)兒換上干凈、新鮮的水，喂它們吃食。魚(yú)兒嬉戲游玩和爭(zhēng)搶飼料的樣子，令孩子們百看不厭。
換了大的玻璃魚(yú)缸怎么辦
孩子們帶來(lái)的魚(yú)兒越來(lái)越多，小魚(yú)缸顯得很擁擠。在幾個(gè)孩子的提議下，我們換上了兩個(gè)大的玻璃魚(yú)缸。
第二天，值日生婷婷面露難色地對(duì)我說(shuō)：“老師，我想幫魚(yú)兒換水，可是魚(yú)缸太重，我搬不動(dòng)。”“別著急，我們一起想想辦法，好嗎？”孩子們各抒己見(jiàn)。“不能搬魚(yú)缸，否則容易把魚(yú)缸砸破。”經(jīng)過(guò)討論，孩子們想出了用水勺舀、用空瓶子裝、將吸管插人水中用嘴巴吸、用海綿吸、用針筒抽等近10種辦法。這些辦法到底行不行？我鼓勵(lì)孩子們用繪畫(huà)的形式記錄自己的猜想，并布置成墻飾，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
怎樣的辦法才是好辦法
每天，孩子們都爭(zhēng)著當(dāng)值日生，興致勃勃地用自己或其他小朋友想出的辦法給魚(yú)缸換水，并在墻飾相應(yīng)的地方用“V”或“X”表示這種方法能成功或不能成功。一個(gè)多星期過(guò)去了，孩子們猜想的辦法都經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果幾乎每種方法上都有“V”。只有“將吸管插入水中用嘴巴吸”的方法被多數(shù)人否定了，因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為那樣“太不衛(wèi)生了”“人容易吃到細(xì)菌，會(huì)生病的”。看來(lái)，孩子們只關(guān)注“是否能把臟水換掉”這一結(jié)果，而沒(méi)能分析、比較換水的過(guò)程是否方便、快捷、可行。
為了讓孩子學(xué)會(huì)更全面、客觀地看待和評(píng)價(jià)事物，引發(fā)孩子進(jìn)一步探索，我又提出了問(wèn)題：“是不是每種辦法都是好方法呢？”“你們的方法好在哪？不好在哪？”孩子們開(kāi)始思索我的問(wèn)題。“有的辦法換水較快，有的較慢。”“用水勺舀很快，可是不能把水舀干凈，剩在缸底的水要用布吸干。”“用海綿吸水時(shí)，水容易流到桌子上、地面上。”……孩子們逐漸看到了各種方法的優(yōu)和劣。“什么樣的辦法才是好辦法呢？”我問(wèn)。大家一致認(rèn)為“要能把水全換干凈”“要能很快換完”“要省力，不累人”。經(jīng)討論大家決定從換水是否徹底、快速、簡(jiǎn)便三方面來(lái)評(píng)價(jià)每一種方法，并分別用“紅星”“黃星”“藍(lán)星”表示。如果三顆星都有，就表示這個(gè)辦法又徹底又快又省力。
接著，孩子們重新進(jìn)行了驗(yàn)證，他們相互討論和講述發(fā)現(xiàn)，記錄實(shí)驗(yàn)情況。一周后，墻上的記錄結(jié)果顯示，有的方法有一顆星，有的方法有兩顆星，而得三顆星的方法幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明又徹底又快又省力的方法還沒(méi)有找到。這一結(jié)果讓孩子們有些失望。這時(shí)，“小問(wèn)號(hào)”良良提出了一個(gè)創(chuàng)新的想法：“要是能在玻璃缸下面鉆個(gè)小洞，讓水從小洞流出來(lái)，進(jìn)水前再用塞子把小洞塞住就好了。”“不錯(cuò)，那樣很方便。”“不過(guò)鉆了洞，會(huì)不會(huì)把玻璃缸弄碎呢？”“誰(shuí)會(huì)鉆這個(gè)洞呢？”孩子們又犯愁了。
這個(gè)辦法最快最省力
慢慢地，孩子們不太關(guān)注這件事了、值日生給魚(yú)缸換水的方法還是那幾種。這時(shí)，我提醒孩子們?nèi)フ?qǐng)教爸爸媽媽?zhuān)虻剿屦^了解情況。過(guò)了幾天，孩子們陸陸續(xù)續(xù)帶來(lái)了他們的新發(fā)現(xiàn)。有的從爸爸媽媽那兒知道了“虹吸”的方法，建議把塑料水管插到魚(yú)缸中，讓水從塑料水管中流出來(lái)。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下一起做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試，逐漸學(xué)會(huì)了“虹吸”的操作方法；先將塑料管灌滿(mǎn)水，再將水管的兩頭用手指按住，不讓空氣進(jìn)入水管，然后將塑料管的一頭放進(jìn)魚(yú)缸中，另一頭放到外面，松開(kāi)手指，魚(yú)缸中的水就會(huì)不斷地往外流，直到流完孩子們興奮地在墻上記錄了“虹吸”的方法，并在下面貼上紅、黃、藍(lán)三顆星，歡呼著：“這個(gè)辦法最徹底最快最省力！”這以后，孩子們都用這個(gè)辦法給魚(yú)缸換水了。
“給魚(yú)缸換水”的探索活動(dòng)結(jié)束了。從這件事我們可以看到，作為教師，要善于捕捉孩子感興趣或需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子持續(xù)、深入地思考和探究．直至獲得成功。這不僅有利于培養(yǎng)孩子的耐心和堅(jiān)持性，還能讓孩子擁有成功感和自信心。
點(diǎn)評(píng)：體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)際意義，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題《給魚(yú)缸換水》是教師根據(jù)幼兒的需求和興趣點(diǎn)生成教育的典型案例。幼兒在給魚(yú)缸換水時(shí)，出現(xiàn)了“魚(yú)缸太重搬不動(dòng)”的.問(wèn)題。引導(dǎo)孩子想辦法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的生活能力和自理能力，是這次活動(dòng)的教育價(jià)值所在。活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，“用空瓶子裝水”“用吸管吸水”“用針筒抽水”“用海綿吸水”等方法都是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，教師對(duì)此給予了極大的支持，鼓勵(lì)他們按自己的想法大膽嘗試。在幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的方法是否徹底、快速、簡(jiǎn)便的過(guò)程中，教師不斷引發(fā)新的問(wèn)題，如“你們的辦法好在哪兒？不好在哪兒”，使幼兒在比較各種辦法的同時(shí)，相互質(zhì)疑，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，并將教育活動(dòng)延伸到日常生活和家庭中。最后，教師對(duì)孩子們采用的“虹吸”方法的支持，更激發(fā)并保持了幼兒的探索熱情。這正體現(xiàn)了科學(xué)教育不僅是讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓幼兒解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的精神。我們應(yīng)利用各種時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法，在主動(dòng)探索中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
幼兒教師隨筆8
隨著夏天的到來(lái)，孩子們都穿上了涼快的衣服，女孩子成了班級(jí)里的一道亮麗風(fēng)景線。各種漂亮的裙子穿在孩子們的身上，讓她們顯得清涼而美麗。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子，來(lái)到班上就跟同伴展示她的新裙子，當(dāng)然還不忘轉(zhuǎn)幾圈，露出得意的笑容。
今天我借著教學(xué)活動(dòng)《夏裝舞會(huì)》，讓孩子們?cè)诩依镞x一件最好看的'衣服或者最喜歡的裙子穿到幼兒園里來(lái)，通過(guò)集體活動(dòng)進(jìn)行交流、展示。一方面能滿(mǎn)足幼兒表現(xiàn)的欲望，另一方面也能讓幼兒交流、表達(dá)，滿(mǎn)足他們的興趣需要。
活動(dòng)一開(kāi)始我讓孩子們先展示自己穿的漂亮的衣服，然后跟大家分享喜歡的原因。當(dāng)然活動(dòng)的最高潮出現(xiàn)在時(shí)裝秀這一環(huán)節(jié)，伴隨著舞動(dòng)的音樂(lè)，孩子們各個(gè)精神抖擻的走起了模特步，那架勢(shì)讓我看得敬佩不已。當(dāng)然她們的興致也很高，各個(gè)都想來(lái)展示自己漂亮的衣服。不管是有些靦腆的小男孩小偉，還是平時(shí)有點(diǎn)害羞的寧寧，在此刻都變的活躍無(wú)比，大家都自信十足地走著模特步，擺著形態(tài)各異的造型，體驗(yàn)著活動(dòng)的樂(lè)趣。
幼兒教師隨筆9
今天看了北師大附屬幼兒園的資料片，我對(duì)北師大附屬幼兒園有了一個(gè)初步的了解，環(huán)境清新倍感優(yōu)雅，空間寬闊令人向往，但除了其外在條件讓人感覺(jué)舒服之外，其內(nèi)在理念同樣不會(huì)讓人失望。
隨機(jī)教育尤為可貴
比如從主題墻的設(shè)置開(kāi)始，我一直的主觀印象是將孩子完成的作品用一定的藝術(shù)手段展示出來(lái)就可以了，但北師大附屬幼兒園一切都是本著從孩子的興趣出發(fā)。譬如，“我愛(ài)踢足球”這個(gè)主題，老師第一句話就介紹的是“源于孩子們的興趣，男孩子們最近比較愛(ài)踢足球，我們就先從了解足球的起源開(kāi)始……”“踢足球可以幫助我們……、足球的起源、足球比賽中的黃牌和紅牌起到的作用、足球比賽時(shí)隊(duì)員的站位、世界各地的足球明星、我們一起制定蒙二班足球規(guī)則”這幾個(gè)板塊清晰又詳細(xì)的介紹了足球的世界，看的時(shí)候我在心里默默感嘆，對(duì)于一個(gè)對(duì)足球完全不感冒的人，相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)了一下足球知識(shí)，一目明了，而且主題墻上每個(gè)板塊的設(shè)置都是遵從孩子的意見(jiàn)，有時(shí)就是孩子的一句提問(wèn)，生成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓孩子真正的了解足球，而不僅僅只是了解一個(gè)表象。
最欣賞孩子們?cè)诹私饬俗闱蛑R(shí)的基礎(chǔ)上一起制定自己班級(jí)的足球規(guī)則，孩子們自己參與討論、事事親力親為，這樣的規(guī)則既符合兒童的年齡特點(diǎn)又極大的滿(mǎn)足了孩子的興趣點(diǎn)，主題墻真正是孩子日常生活的體現(xiàn)，處處都在為孩子們服務(wù)。
生成教育錦上添花
我覺(jué)得把書(shū)本上的知識(shí)傳授給孩子們并不是一件難事，最難的是老師能抓住孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)小疑問(wèn)、小興趣，把孩子的興趣發(fā)展成一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，并且能把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到最好最詳細(xì)，這個(gè)知識(shí)不需要硬塞給孩子，孩子更愿意更容易接受，生成教育也拓寬了孩子的知識(shí)面，讓孩子的日常活動(dòng)真實(shí)地通過(guò)主題墻就可以反映出來(lái)。
我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)的'是如何把主題墻變成和孩子的日常生活息息相關(guān)的一部分，而不是作為一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的裝飾品擺在那里，我們按照老師的意愿設(shè)計(jì)的主題墻很漂亮很浪費(fèi)老師的精力，但那個(gè)主題墻只是個(gè)老師滿(mǎn)意的作品。如果每個(gè)主題墻都是因?yàn)楹⒆拥囊痪湓挕⒁粋�(gè)提問(wèn)、一個(gè)討論、一個(gè)興趣、一個(gè)好奇、一個(gè)愛(ài)好所演變而來(lái)，這樣的主題墻即使沒(méi)有華麗地裝飾品也一定會(huì)變得生動(dòng)無(wú)比。
看著畫(huà)面上每個(gè)老師都能對(duì)著自己班級(jí)的主題墻侃侃而談，我在反思，她們的每句話都是“我們根據(jù)孩子的興趣……”所完成，對(duì)比我們的主題墻設(shè)計(jì)是，我們讓孩子做什么孩子就做什么，從不管孩子喜不喜歡，從不過(guò)問(wèn)孩子的想法，作為老師絞盡腦汁，孩子并不領(lǐng)情，完成一個(gè)主題墻，其實(shí)很簡(jiǎn)單，問(wèn)問(wèn)孩子吧，因?yàn)榕d趣才是孩子最好的老師。
幼兒教師隨筆10
父母都是小學(xué)教師，常常在我耳邊響起“諄諄”教誨，記得媽媽曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：“你每天睡到床上不要一下子呼呼大睡，要想一想今天做了哪些事？哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？如何改正。同時(shí)，也要考慮一下明天的工作。”就這樣我漸漸學(xué)會(huì)了反思。
4月18日上午，我參加了常州市晉升小學(xué)高級(jí)教師人員任職培訓(xùn)考核，回到家后思緒萬(wàn)千，想了很多很多……
由于新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這次考試改革無(wú)論從其功能和價(jià)值上，還是考試內(nèi)容、考試方式，以及考試結(jié)果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評(píng)價(jià)理念和工作思路：
(一)在考試方面，打破了紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法
這次考試運(yùn)用了無(wú)紙化考試，完全是電腦答題，同時(shí)也考查了教師簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)的技能。此次采用了開(kāi)卷考試，在綜合應(yīng)用中考查教師的發(fā)展情況。
(二)在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查教師的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
傳統(tǒng)的考試多以答案唯一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主，而這次考試在內(nèi)容方面，沒(méi)有名詞解釋?zhuān)嗟氖且恍┡c教育實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容。考試題型為判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題，有好多都需要用新理念去闡述。如簡(jiǎn)答題“《綱要》中指出要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，你是如何理解的？”《解讀》上沒(méi)有具體的條條杠杠，要憑自己的理解用兒童發(fā)展觀中兒童發(fā)展的差異性來(lái)回答。案例分析就平時(shí)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)思維，闡述自己的見(jiàn)解。
這兩點(diǎn)是我對(duì)本次考試的思考，正如常州教研室莊春梅老師所說(shuō)：學(xué)了新《綱要》后要有新的語(yǔ)言，新的理念，從你的言行舉止，從你的教學(xué)行為中體現(xiàn)。這也就給我們指明了方向，要在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐步成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。
善于反思，可以讓我們更辯證地看待自己和別人、今天和昨天：別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對(duì)過(guò)去的'一種思考，從中可以汲取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思以后的認(rèn)識(shí)，才能真正變?yōu)樽约旱乃枷搿?/p>
反思既可以是個(gè)人進(jìn)行的，也可以是小組的形式進(jìn)行，個(gè)人的多為對(duì)自己教育隨筆一樣的，自己對(duì)自己的反思，而小組的，可以是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)某位教師教育活動(dòng)的研討與解剖，眾人拾柴火焰高，大家相互交流，彼此激發(fā)，反思的成效才會(huì)更高。
為了孩子，同時(shí)也為了我自己的成長(zhǎng)，我要做個(gè)有心人，做個(gè)善于反思的人。
幼兒教師隨筆11
開(kāi)學(xué)不久，講完繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》后，我便扮演兔媽媽擁抱扮演小兔子的孩子們，體驗(yàn)、延續(xù)故事里濃濃的親情。孩子們爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)小兔子和我擁抱，我抱完一個(gè)又抱一個(gè)，忙得不亦樂(lè)乎。走到晨晨身邊時(shí)，我不由分說(shuō)地將晨晨抱了個(gè)滿(mǎn)懷，可是她不像其他孩子那樣開(kāi)心地接受我的擁抱，而是小臉漲得通紅，小腦袋別到一邊，小手擋在胸前，身體刻意和我保持著距離……我意識(shí)到這是個(gè)害羞而倔強(qiáng)的孩子。接下來(lái)，我便更仔細(xì)地觀察晨晨，發(fā)現(xiàn)她很少主動(dòng)跟我說(shuō)話，也不主動(dòng)跟小朋友一起玩，總是把頭埋得低低的，不敢直視我。如果我和她交談，她會(huì)羞澀地扭過(guò)頭，手不停地玩弄衣角……其實(shí)，我很能理解晨晨的心理，因?yàn)槲以?jīng)也是個(gè)害羞的孩子。害羞的孩子有強(qiáng)烈而細(xì)膩的情感體驗(yàn)，做事細(xì)致認(rèn)真，但也容易在探索世界、人際交往等方面產(chǎn)生心理障礙。所以，我有必要幫助她慢慢擺脫害羞心理，讓她勇敢地融入集體，快樂(lè)成長(zhǎng)。
于是，我和晨晨的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次懇切的交談。家長(zhǎng)非常重視孩子的發(fā)展，表示會(huì)積極配合老師，教育、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。我還與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，即要改變晨晨的現(xiàn)狀，不能操之過(guò)急，更不能強(qiáng)迫她做什么。我們要以足夠的耐心，在關(guān)注與愛(ài)護(hù)中尋找契機(jī)，給予她適當(dāng)?shù)?幫助和引導(dǎo)。
過(guò)了一段時(shí)間，在幼兒園和家庭的共同努力下，已經(jīng)初有成效了。一天清晨，晨晨來(lái)幼兒園時(shí)，一聲清晰響亮的“老師早”讓我們欣喜不已。這是她跨出害羞心理的第一步!我緊緊地把展晨摟在懷里，雖然她還是有些抗拒，但是抗拒的情緒已經(jīng)沒(méi)有那么強(qiáng)烈了。這說(shuō)明她已經(jīng)愿意接近老師了。讓我們耐心地等待她慢慢“打開(kāi)”自己吧。
一天早晨，我正帶領(lǐng)孩子們做早操，接下來(lái)的樂(lè)曲是“洗澡歌”，孩子們迅速來(lái)到我的身邊，蹲成一圈，等著我用花灑道具給他們“洗澡”。我發(fā)現(xiàn)晨晨依然站在原地。“晨晨，快到老師這兒來(lái)!”她沒(méi)有動(dòng)。“快來(lái)呀，我們都在等你呢!”她還是沒(méi)有動(dòng)。我知道晨晨一直不喜歡和小伙伴近距離地接觸。如果強(qiáng)要她過(guò)來(lái)，可能會(huì)讓她更加尷尬。所以，我沒(méi)有堅(jiān)持，而是對(duì)她說(shuō)：“那好吧，你想過(guò)來(lái)的時(shí)候就自己過(guò)來(lái)吧。”過(guò)了幾天，早操又到了做“洗澡”律動(dòng)的時(shí)候，我照例環(huán)視了一下周?chē)l(fā)現(xiàn)晨晨不知什么時(shí)候已經(jīng)站到小朋友中間了。
孩子們很喜歡“碰一碰”這個(gè)音樂(lè)游戲，特別在最后找個(gè)朋友碰一碰的環(huán)節(jié)中，孩子們玩得特別開(kāi)心，但是玩久了難免會(huì)失去興趣。于是，我把歌詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改變：“找個(gè)朋友抱一抱，抱抱誰(shuí)?×××。”
于是大家又開(kāi)心地玩開(kāi)了。抱抱誰(shuí)?抱老師!孩子們呼啦啦一下子擁過(guò)來(lái)把我圍在中間。抱抱誰(shuí)?抱謙謙!抱陽(yáng)陽(yáng)!大家笑著抱成一團(tuán)，好開(kāi)心。這時(shí)，我看到晨晨臉上充滿(mǎn)了笑意，眼睛亮亮的，顯然她被大家的快樂(lè)感染了。我便大聲喊著：“抱抱誰(shuí)?抱晨晨!”孩子們笑著跑到晨晨面前，有的抱晨晨的身體，有的拉晨晨的手……晨晨雖然還有點(diǎn)羞澀。但看得出她還是很開(kāi)心的。
小班第一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，晨晨也越來(lái)越適應(yīng)集體生活了。眼睛敢看著老師了，游戲的時(shí)候也愿意挨近小伙伴了，請(qǐng)她做游戲也會(huì)很高興了……這些進(jìn)步對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)也許微不足道，但是對(duì)晨晨來(lái)說(shuō)卻有很大的意義，因?yàn)檫@是晨晨接納同伴、老師、班級(jí)集體的開(kāi)始。
幼兒教師隨筆12
沒(méi)上過(guò)小班的淳淳小朋友，開(kāi)學(xué)初插進(jìn)了我們中一班。第一次見(jiàn)到淳淳，孩子一雙膽怯又冷漠的大眼睛讓我困惑，一般剛?cè)雸@的孩子眼中有膽怯，但更多的應(yīng)是新奇，可這孩子是怎么啦？
做操時(shí)，淳淳站在原地一動(dòng)不動(dòng)，我手把手教他，他勉強(qiáng)地舉起手。繪畫(huà)時(shí)，孩子們愉快地畫(huà)著暑假里有趣的事，而淳淳面無(wú)表情地坐著……淳淳第一天上學(xué)的情形就是這樣，什么都不會(huì)，什么都不主動(dòng)學(xué)，一句也不愿說(shuō)。
兩天、三天 …… 一周過(guò)去了，淳淳還是這樣，一言不發(fā)，就連最基本的“老師好”“老師再見(jiàn)”都不愿意開(kāi)口，點(diǎn)頭、搖頭成了他和我交流的惟一方式。
通過(guò)家訪，了解到孩子在家也很少說(shuō)話。孩子沉默寡言的原因大致有兩個(gè)：一是遺傳因素，孩子父母均性格內(nèi)向，不善言辭；二是孩子出生后，一直由祖母看管，獨(dú)自玩耍，沒(méi)有同伴。針對(duì)這種情況，我和配班老師、保育員討論制定了教育措施：加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每次活動(dòng)時(shí)，把淳淳作為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象；發(fā)揮同伴作用，特地安排四個(gè)活潑能干的孩子和淳淳坐一張桌子，有意識(shí)地幫助他，和他一起游戲、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子交往能力；鼓勵(lì)賞識(shí)孩子，當(dāng)淳淳取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是微不足道的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他逐步樹(shù)立信心。
快一個(gè)月了，淳淳有些小進(jìn)步，如畫(huà)畫(huà)時(shí)，愿意自己拿起筆，由于浮淳不愿意講述畫(huà)的內(nèi)容，老師和孩子們往往看不懂畫(huà)些什么；做操時(shí)，他已能抬起手，盡管動(dòng)作不太協(xié)調(diào)……孩子的動(dòng)手能力有了提高，可小嘴總是緊緊抿著，點(diǎn)頭、搖頭仍舊代表他的意愿。不得已，我們實(shí)施“逼”計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)淳淳吃飯?zhí)貏e快，而且每次都要派第二碗飯。于是，當(dāng)他像往常一樣把碗伸到我面前時(shí)，我明知故問(wèn)：“淳淳，你想添飯，是嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你用小嘴告訴我，我就盛飯給你。”孩子低下頭，突然一轉(zhuǎn)身，直直地回到了座位上。孩子寧愿不吃也不開(kāi)口這一招，令我大感意外。一連幾天，淳淳跟我較勁兒，不再上來(lái)添飯，慌得我每次看到他碗里沒(méi)飯時(shí)，忙不迭地“送貨上門(mén)”，計(jì)劃宣告失敗。由此，茫然的'我覺(jué)得無(wú)計(jì)可施，對(duì)淳淳失去了信心。
失望之余，向園長(zhǎng)請(qǐng)教，老園長(zhǎng)的一句話“教育需要等待”使我茅塞頓開(kāi)。
月底，我在家園聯(lián)系冊(cè)“教師寄語(yǔ)”一欄中寫(xiě)道：“淳淳，午餐時(shí)，你不挑食，能很快地吃完飯菜；午睡時(shí)，你會(huì)自己脫衣，安靜地入睡。你是個(gè)會(huì)照顧自己的小男子漢，老師真為你高興！可每次老師和你講話時(shí)，你總是點(diǎn)頭、搖頭，老師心里很難過(guò)。多么希望聽(tīng)到你開(kāi)口說(shuō)話，那聲音一定非常動(dòng)聽(tīng)，老師等著那一天到來(lái)。”
家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)下去的第二天一大早，淳淳的媽媽交來(lái)了聯(lián)系冊(cè)。我打開(kāi)冊(cè)子，看到“家長(zhǎng)留言”欄寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的：“謝謝老師一個(gè)月來(lái)對(duì)孩子的特別關(guān)照。其實(shí)我們心里也很著急。鄰居的孩子每天放學(xué)后，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，一會(huì)兒念兒歌，一會(huì)兒講故事，可我家的孩子總是一聲不吭，問(wèn)他在幼兒園里學(xué)了些什么，他什么都不愿講……老師，讓我們一起等待吧！”想不到，每次面對(duì)面交流沒(méi)幾句話的家長(zhǎng)，卻在聯(lián)系冊(cè)上“說(shuō)”得滔滔不絕。受此啟發(fā)，我和淳淳的父母聯(lián)系方法開(kāi)始由面對(duì)面交流換成書(shū)面交流。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)淳淳有了進(jìn)步，我就用書(shū)面形式告知家長(zhǎng)，而第二天我也會(huì)準(zhǔn)時(shí)收到家長(zhǎng)的回執(zhí)，在信中我和家長(zhǎng)圍繞著同一主人公，共同探討教育對(duì)策。一晃兩個(gè)月過(guò)去了，盡管淳淳在幼兒園里還是“守口如瓶”，但是我們彼此不再憂心忡忡，而是相互鼓勵(lì)，繼續(xù)努力。
一天，我上晚班來(lái)到幼兒園里，配班老師已帶孩子們?cè)谑彝膺M(jìn)行體育活動(dòng)。我匆匆走進(jìn)辦公室時(shí)，突然一個(gè)陌生的聲音冒出來(lái)：“老師。”咦，誰(shuí)叫我？孩子們不都下去了嗎？我心中好納悶，透過(guò)辦公室的另一扇門(mén)（辦公室和教室相通）看教室里面，只見(jiàn)淳淳一個(gè)人坐在位子上，難道是他在叫我嗎？可淳淳低著頭，那神情讓人懷疑，“淳淳，是你叫老師嗎？”沒(méi)應(yīng)答。“老師。”又一聲傳來(lái)，同時(shí)門(mén)口探出一個(gè)小腦袋，呀！是淳淳在叫我。一陣驚喜涌上心頭，我連忙走過(guò)去：“淳淳，真的是你在叫老師？”“是的，老師，今天我腳疼，不想下去做操。”“可以，你就陪老師說(shuō)說(shuō)話，好嗎？”諄諄終于開(kāi)口說(shuō)話了。淳淳的爸爸媽媽寫(xiě)來(lái)了感謝信，我也給家長(zhǎng)回了信，信中寫(xiě)道：“讓我們還是一起感謝等待吧，是等待慷慨大方地給了孩子無(wú)數(shù)次機(jī)會(huì)，是等待增強(qiáng)了孩子走出自我的勇氣，是等待打開(kāi)了孩子閉鎖的心靈，是等待讓孩子體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。讓我們繼續(xù)攜手并肩，一起等待，相信更大的成功將屬于孩子”
幼兒教師隨筆13
天天是我們班的一個(gè)男孩子，平時(shí)由奶奶接送比較多。一天，奶奶來(lái)向老師訴起了苦。這是怎么回事呢？原來(lái)是兩個(gè)奶奶產(chǎn)生帶孫子的矛盾了！
天天的奶奶離園來(lái)接孩子的時(shí)候和老師交流了起來(lái)："老師，你不知道，最近這個(gè)孩子一點(diǎn)也不聽(tīng)話。"老師問(wèn)奶奶什么原因？奶奶氣呼呼地說(shuō)："就是孩子的另一個(gè)奶奶，這幾天是他那個(gè)奶奶來(lái)接他的。然后孩子要什么就給他買(mǎi)什么，天天一樣玩具，還總帶孩子去吃肯德雞。現(xiàn)在這個(gè)孩子都不要我領(lǐng)他了。我么不亂寵他的，我不給他亂買(mǎi)東西的，領(lǐng)他回去么好了。我想想小孩子么只要飯吃吃飽么好了，吃什么肯德雞啊。我是連肯德雞是什么也不知道。以前他爸爸沒(méi)什么玩具的，也不出去的，不照樣長(zhǎng)得高高大大的。他那個(gè)奶奶一空么就帶他出去。現(xiàn)在這個(gè)孩子一天到晚就想到要往外面去。我么住在鄉(xiāng)下的，要帶孩子出去玩也不方便，所以不出去的。現(xiàn)在這個(gè)孩子和我都不像以前那樣親了。總是要他那邊的奶奶領(lǐng)他。我現(xiàn)在看到他那個(gè)奶奶來(lái)就生氣，講么又不好當(dāng)面講。老師你說(shuō)，小孩子怎么能這么寵呢？要什么給他什么！這樣怎么行呢？小孩子要寵壞的。"
聽(tīng)了奶奶這些滿(mǎn)腹抱怨的話，讓我不禁思索開(kāi)來(lái)：其實(shí)，仔細(xì)分析下來(lái)，天天的兩個(gè)奶奶是兩個(gè)比較典型的祖輩家長(zhǎng)的代表。一個(gè)是極度寵愛(ài)，孩子無(wú)論什么要求都會(huì)答應(yīng)。另一個(gè)則是每天只是管好孩子的吃喝拉撒，不帶孩子出去有任何的交往。
那么，在這個(gè)中間，年輕的父母該做什么？作為父母不是光掙好一份工，滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的`要求。而是要協(xié)調(diào)兩方老人，慢慢改正老人不正確的教育思想和教育方式，不能一味地滿(mǎn)足孩子，或者是一味地管住孩子，這樣教育下的孩子必然出現(xiàn)兩面性。在這里是一種表現(xiàn)，在那里則又是一種表現(xiàn)。
老師則可以起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。把好的教育方式通過(guò)各種途徑傳授給家長(zhǎng)，比如多形式的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談等，在和家長(zhǎng)的相互交流中，促進(jìn)教育方式的提高和教育觀念的轉(zhuǎn)變，使我們每個(gè)孩子都全面、均衡地發(fā)展。
幼兒教師隨筆14
班上的消毒柜壞了。我與修理師傅商量，試試孩子們面對(duì)陌生人的反應(yīng)。
于是，修理師傅變換身份上場(chǎng)了：“小朋友，我是環(huán)翠樓的工作人員，聽(tīng)說(shuō)你們小一班的小朋友很可愛(ài)，公司派我來(lái)領(lǐng)你們到環(huán)翠樓公園去游玩，中午去吃肯德基，誰(shuí)愿意就穿好外套跟我走。”
“誰(shuí)愿意?”我又說(shuō)了一次，然后緊緊地盯著孩子們，屏住呼吸觀察他們的反應(yīng)。1O分鐘前，我剛剛組織活動(dòng)“大膽呼救”，還和孩子們討論了相關(guān)話題：“商場(chǎng)里你走丟了怎么辦?”“陌生人說(shuō)爸爸媽媽生病了，領(lǐng)你去找爸爸媽媽時(shí)你怎么辦?”孩子們的回答很讓我滿(mǎn)意，他們能說(shuō)出保護(hù)自己的很多辦法。我期待著孩子們告訴我“不跟陌生人走”，可是，在我眼前，7只小手齊刷刷地舉了起來(lái)。
“你們?cè)敢飧@個(gè)叔叔走?愿意跟老師、小伙伴再見(jiàn)嗎?”我又重復(fù)了一次。但孩子們的回答很堅(jiān)定，并高高興興地跑向了衣柜，開(kāi)始穿衣服，然后跟著陌生的`叔叔向教室外走去……
社區(qū)派出所的警察配合我在門(mén)口攔住了孩子們，將他們送回教室，又向大家進(jìn)行了一次“不跟陌生人走”的安全教育。看到小伙伴回來(lái)了，大家高興地圍攏上來(lái)，那7個(gè)孩子，也紛紛表示“以后再也不聽(tīng)陌生人的話，不離開(kāi)老師和小朋友了”。還有的孩子說(shuō)：“走到門(mén)口時(shí)，我有點(diǎn)害怕。”跑得最快的叢宇說(shuō)：“幸虧有警察叔叔救我們了。”
這一次隨機(jī)的現(xiàn)場(chǎng)教育，讓我終生難忘：安全教育需要情境，紙上談兵的預(yù)設(shè)課堂只是一種安全教育的形式而已，真正的安全，應(yīng)該落實(shí)在生活的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)之中。
幼兒教師隨筆15
近期我學(xué)習(xí)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保教工作的實(shí)施意見(jiàn)》，其中主要介紹了幼兒園保教工作目標(biāo)、具體工作舉措和工作要求，提出保教活動(dòng)的質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和師幼互動(dòng)的全過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。作為一名新教師，我的育兒經(jīng)驗(yàn)并不多，如何面對(duì)班上的每一個(gè)孩子，做好該做的每一項(xiàng)工作，我覺(jué)得必須認(rèn)真體會(huì)這些工作要求的具體含義，同時(shí)還要在實(shí)踐中用心體會(huì)和積累。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們經(jīng)常告訴我，只要多和孩子溝通，多觀察孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是天使，他們都有純潔的心靈，每一個(gè)孩子都有他們的故事。我回想著我和孩子們?cè)谝黄鸬拿恳粋�(gè)生活片段，體會(huì)著老教師們的經(jīng)驗(yàn)之談，漸漸地明白：只有用心觀察孩子，才能實(shí)現(xiàn)與孩子們的良好互動(dòng)，才能保障每一個(gè)孩子在幼兒園里身心健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
班里有個(gè)男孩子叫小宇，他活潑好動(dòng)，一會(huì)兒跑到這，一會(huì)兒躲到那，時(shí)不時(shí)地還會(huì)給我來(lái)個(gè)惱人的“班級(jí)新聞”，比如搶濤濤的積木了，推笑笑的肚子了……令我頭疼。這不，更衣室那邊又傳來(lái)哭聲，我趕緊走過(guò)去，文文正捂著臉大哭，見(jiàn)到我就用手指著小宇大聲告狀：“小宇咬我臉了!”我氣不打一處來(lái)，小宇就是這么調(diào)皮好動(dòng)，消停不了一會(huì)兒，就會(huì)惹來(lái)麻煩。小宇的“皮”在我班真是出了名，媽媽平時(shí)也比較寵溺他，我一定要借此好好地訓(xùn)斥小宇一番!誰(shuí)知，小宇怎么也不肯過(guò)來(lái)，和我玩起了躲貓貓，還撅著嘴，似乎也有滿(mǎn)肚子的委屈。小宇咬了文文，事實(shí)就擺在我的'眼前，可小宇怎么會(huì)一臉委屈呢?莫非其中還有隱情?“要多觀察孩子，才能與孩子溝通，從孩子行為背后找原因。”老教師的話，讓我一下子醒悟過(guò)來(lái)，我何不先把這件事情放一放，先讓小宇和我建立良好的關(guān)系，再借機(jī)詢(xún)問(wèn)小宇?
于是，接下來(lái)的幾天，我對(duì)小宇進(jìn)行了細(xì)致的觀察。發(fā)現(xiàn)他很喜歡幫助別人做事情，比如經(jīng)常和小朋友一起整理玩具，把積木放回柜子里，老師的東西掉在地上，他也會(huì)主動(dòng)地幫忙撿起來(lái)。這些事情讓我感覺(jué)小宇很可愛(ài)，是個(gè)熱心腸，會(huì)不會(huì)是小宇好心辦了壞事呢?孩子做每一件事情都會(huì)有自己的想法，趁著感謝小宇幫我收拾玩具的機(jī)會(huì)，我問(wèn)小宇：“小宇，謝謝你幫我一起整理玩具柜，你上次為什么去咬文文啊?”小宇以為我要訓(xùn)斥他了，顯得有些害怕，低著頭小聲地說(shuō)：“我下次不咬人了!”我摸摸他的頭，溫和地說(shuō)：“那為什么要那樣做呢?你和文文在那里做什么?”小宇看了看我，小嘴撅著，忸怩了半天：“文文在掛衣服，他不會(huì)掛，我想去幫他，他就是不讓我?guī)停揖鸵Я怂！痹瓉?lái)，真的是有原因的，小宇也是出于好意去幫忙，遭到拒絕而惱火咬人。“原來(lái)你是想去幫文文呀，但文文想自己完成，就應(yīng)該尊重文文的想法。你把文文咬傷了，大家都會(huì)傷心，以后可不能這樣了!”我想，如果我早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)小宇想幫助文文的行為，就不會(huì)出現(xiàn)小宇咬文文的事情了。
于是，我更加留意小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪械幕顒?dòng)，注意觀察發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)，每次小宇做了幫助別人的事情，我就及時(shí)夸贊他，在全班幼兒面前給予表?yè)P(yáng)。漸漸地，小宇跟我靠得近了，有事沒(méi)事總在我的身邊轉(zhuǎn)悠，更喜歡搶著幫我做事了。每次出去運(yùn)動(dòng)時(shí)，他都主動(dòng)請(qǐng)纓：“老師，我來(lái)拿毛巾。”每次我要請(qǐng)值日生幫小朋友分碗勺時(shí)，他也急著舉手說(shuō)：“老師，我想做值日生……”更難得的是，小朋友們也很喜歡和他在一起聽(tīng)他講述他所喜歡的事情、最開(kāi)心的事情。漸漸地，小宇學(xué)會(huì)了有事先和別人商量，也懂得了遇事要征求他人的意見(jiàn)、尊重別人的想法，和小朋友吵架的事情越來(lái)越少了。
小宇的進(jìn)步給予我很大的鼓舞，這不正是因我在日常生活中的仔細(xì)觀察、用心引導(dǎo)而產(chǎn)生的變化嗎?老教師們說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)，師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。只要我們用心觀察孩子，用心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，我們就能發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使。
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