小學科學教學隨筆

時間：2025-12-12 15:34:58 隨筆

小學科學教學隨筆

　　無論是在學習還是在工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編精心整理的小學科學教學隨筆，歡迎大家分享。

小學科學教學隨筆

小學科學教學隨筆1

　　俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對學習的自信心，激發學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。

　　小學生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負面影響，特別是一部分同學本來就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的`建設過程中學會善于運用多種激勵方法，來激勵學生的內動力，開發學生的巨大潛能，最大限度地調動學生的積極性和主動性。那么怎樣激勵學生學習呢？

　　就小學科學教學而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。

　　針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

　　課堂中常善用評價激勵語如：“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！” “你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”。

　　還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

　　對于學生的解答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

　　不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧！

小學科學教學隨筆2

　　有十多年不進課堂了，現在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學生會很調皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學結構生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學的好與差。害怕三，這些學生不是我帶上來的，一來就接六年級，他們對我有一個適應的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。

　　經過半個多學期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學生紀律非常好，我借助多媒體的教學，讓學生學得有趣，學得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠將知識點挖深擴寬都更深一層，擴大學生知識視野，另外大部分學生并沒有我現象中的.差，不過學生僅僅在課堂上學課堂上感知是不夠的，我發現學生根本沒有認認真真去鞏固所學的知識，有些逢場作戲。

　　教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學生折服，當然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學后，有一部分學生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學的作品還送給我做留念。學生是天真可愛可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學生正處于長身體長知識的發展時期，在教學中還出現這樣那樣的偏差，特別是在組織教學這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學生都積極的參與課堂學習上來，培養他們自己學，我能學的境界，在今后的教學中要善于總結善于發現，善于改進課堂教學，盡可能調動學生學習的積極性。

小學科學教學隨筆3

　　一位踏上月球的人曾經講過：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”

　　課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時圓，有時彎？月球會生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？

　　然而人們為什么去探索月球呢？其實不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類探索的偉大精神？科學進步的意義是什么？科學進步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我帶領學生來到我設計的主題網站的專欄中去探索和思考，不一會兒，一雙雙小手已經迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團結”“當然還有榮譽了”！這時我們似乎也明白了我們今天的`探索和研究性學習還缺少什么？最后我告訴同學們可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現在所取得的成績很微薄，但是對人類進步卻產生了深遠的影響。

　　透過課堂我們應該把課堂延展出去，在最大程度上滿足學生求知的欲望，從培養能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！

小學科學教學隨筆4

　　科學課下，聽到俞老師說：“你們班的學生真乖，上節課我一進教室，他們就主動要求讓布置教室呢！”聽了俞老師的話，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著眼睛望著我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著一絲絲渴望，我知道，他們在等著我的表揚呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買彩紙，又是折千紙鶴的，當時還納悶他們有何企圖呢，沒想到……

　　“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來。

　　“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節日。”

　　“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調了。”

　　“對對對，還有，我發現用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘。”

　　“朱老師，其實我們都能行的，呵呵。”

　　聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節”的'到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。

　　仔細回想一下，曾經不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來畫框架，然后讓學生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！

　　每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！

小學科學教學隨筆5

　　水的對流是一種相對比較抽象的現象，如果不借助于其他的物體，學生很難看到具體的實驗現象，也就很難理解水這一種進行熱傳遞的方式。在以往的教學中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進行教學，但發現使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學生并不能完全理解，而且實驗的準備工作和課后整理相當煩瑣，在相鄰兩節課中間的十分鐘，很難做完準備工作。在今年的教學中，我嘗試著用高錳酸鉀來進行實驗，發現只要為學生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學能收到事半功倍的效果。

　　具體做法如下：

　　1．準備好酒精燈、石棉網、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。

　　2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的`底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發現高錳酸鉀的位置及形態基本沒有變化，引導學生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。

　　3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達水面后轉向外側，繼而改為向下運動，一直到達燒杯底部。就這樣周而復始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。

　　實驗的注意點：

　　1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。

　　2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導致出現很多條紫線時，要引導學生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。

　　3．在實驗過程中，注意引導學生進行思維運動，在看到的現象中理解紫線運動與水的運動之間的關系，又能在抽象的現象中分析其因果關系，從而真正理解對流運動。

小學科學教學隨筆6

　　水、空氣、巖石是地球上的重要物質。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質不同，它有自己的特點。本課將啟發學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。

　　本節課主要有兩個活動：一、觀察、描述巖石。二、給巖石分類。

　　本節課的教學內容較充足，時間緊湊，教學內容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創新，如何激發學生的學習興趣，并且貫穿于整節課之中，是我著重思考的問題。

　　本節課還有許多有待改進的地方，具體如下：

　　1.導入雖有趣，但還不夠深入。

　　浮石的導入，與學生的元認知發生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產生疑問：“這節課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。

　　2.導入部分使用的.浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復的地方。

　　教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結合課堂快結束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。

　　但是如此一來，的確有點略顯重復。

小學科學教學隨筆7

　　科學課，是以探究活動為核心的科學教學過程，是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。

　　探究的過程是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程，因而要充分給予學生探究的時間和空間。在科學課上，我正是如此給予學生探究的時間與空間，在發展學生富有個性的綜合科學素養的過程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了“科學”的涵義。

　　（一）我們的小船

　　學生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

　　我把裝的物體分發到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節：

　　“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

　　“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物？”我問道。“因為放了一邊，小船容易倒，要進水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經驗之談。

　　“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了？”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。“不是，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了。”“濕了沒關系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了濕掉。“但是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。

　　看著學生們試小船、改進小船，發現每個學生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發現問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發現和創造的過程，看學生造小船，我也深切體會到：科學不是一個定論，只是一個過程。

　　（二）花開的.聲音

　　“老師，我的黃豆開花了，你看呀！”上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。

　　“我的鳳仙花長得這么高了。”

　　“老師，我第一次種的花死掉了，現在種的還很小了，什么時候才能開花呀？”

　　“我昨天發現我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。”

　　“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了。”

　　孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發現告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。

　　這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個多月。這一段時間，由于植物生長需要時間，我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。

　　“科學學習要以探究為核心”（《科學課程標準》）。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。

小學科學教學隨筆8

　　語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。僅有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新本事才能逐步提高。

　　在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生經過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新本事。一位教師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設，并不是這篇文章的繼續，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創新性得以充分展示。

　　所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和本事的人才。

　　反思：如果教師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的.火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發展他們的創造力。

小學科學教學隨筆9

　　探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現象，建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

　　科學課主要通過發散思維，創造獨創性的特點，引導學生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到發展。

　　在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。由于已有的知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。

　　總之，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的`學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發展，最大限度的提升學生的科學素養。

小學科學教學隨筆10

　　上星期我和學生也開始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗；

　　1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實驗中我發現，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強調學生放手時要讓擺自然擺動，但還是無法改變成為圓錐擺的命運。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個問題到現在我還沒有想到解決的辦法。

　　2、怎樣盡量減少無關的干擾：我們是用鐵架臺作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點用鐵夾或者橫桿固定，結果擺擺動的時候總是會撞到豎桿上。于是有的'小組就干脆把長的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無論擺的軌跡怎樣都不會撞到了。另外在改變擺錘質量的實驗中，我們采用的是把鉤碼都掛在線上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽過的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質量，這更是一個好方法。

　　3、測量的規范性是實驗成功的保證：為了便于觀察，怎樣才算擺動一次？（從初擺點開始來回一次為擺動一次）數擺的次數的時候要注意什么？（擺到最高位的時候再數不能提前和滯后，而且數數時一定要簡潔干脆不拖音）測量擺繩的時候應該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細節都注意到了，學生的實驗數據就比較合理了。

　　4、實驗的指導和要求要適時：這個問題我一直在注意，所以這個星期的實驗課總體來說還是比較成功的。在每個實驗開始的時候，我都把學生的部分實驗器材控制在自己手中。在跟學生說明實驗的要求，并引導學生進行積極的猜測和思考之后，再讓組長來領材料進行實驗。而在具體的實驗過程中，有的小組遇到了一些具體的問題，我這時候到他們那集團中去指導，因為是學生自己主動提出的求助，所以聽講特別認真。而且在實驗結束的時候，我都做到給幾分鐘對實驗現象進行交流和總結。

小學科學教學隨筆11

　　自新學期開學以來，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學生，引領他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。

　　可是，在與同學們一起學習完《認識太陽》一課之后，卻沒有讓我產生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網查找了大量有關太陽的知識；課堂上我認真組織學生，積極引導他們參與到學習活動中，但是同學們的表現大大出乎我的意料，他們的學習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學習效果也就可想而知了。

　　反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。

　　與之前的學習內容相比，這節課側重于知識的學習，因此不需要提前安排學生進行必要的材料準備，但是這并不等于學生不需要進行必要的知識準備，而且從同學們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學生初步了解即將學習的內容，并在此基礎上，產生某些預想，比如對即將學習的知識進行猜測，或者是想象有可能出現的教學情景，或者是提出將要探究的問題等。總之，這樣的準備工作，可以看作是同學們探究意識形成的開始，可以轉化成為他們學習新知識的原始動力。然而在這節課之前，我并沒有認識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關的操作活動才需要認真組織學生動手實驗，在此基礎上，再引導他們開展合作探究，以實現新知識的學習。我只是知道這些，并滿足于學生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態，我卻很少去關注。也正是這個原因，使得我在學習新課之前忽視了引導學生做好知識方面的'必要準備。

　　現在看來，對于《認識太陽》這一類側重于知識學習的教學內容，同樣適合運用自主合作探究的學習方式，具體可以按照下面的程序進行：1、在課前組織學生運用適當的方式來查找關于太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的認識；2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現了學習資源在小組內的共享，并進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學生根據自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。

　　知識上的準備，也可以稱之為預習，為了增強學生預習活動的效果，教師可以結合學習內容教給學生有效的預習方法，比如組織學生交流自己在預習活動中的收獲，引導學生思考：通過預習你知道了什么？也可以對某一問題進行更為深入的探究，以促使預習活動的有效進行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”？這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發學生的學習興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內容進行結構性的深入思考。

　　另一方面，課堂上盡管我為了避免進行一味地講解，而采用結合學生已有知識經驗的方式來予以展開，比如：當學生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學生說出“太陽的溫度很高”時，我又進行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動只是局限于班級內少數學生的參與而進行的，在多數情況下，對于多數學生沒有進行思考的大部分內容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。

　　雖然我使出渾身解數認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學提出批評，但是同學們的學習熱情并沒有因此而得到激發。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學思想左右下的教學行為，更不用說進行反思和做出必要的調整。

　　現在看來，我在教學過程中對學生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學的嚴厲批評以形成對其他同學的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿足于讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務，為了實現那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內容上，更重要的是讓學生對學習內容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業生活而日生倦怠，師生關系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。

　　所以，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經驗和認知規律，要特別注意激發學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發展的目標才有可能實現。

小學科學教學隨筆12

　　反思是教師專業成長的有效方式之一，反思活動應當從哪里入手？這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此，筆者希望借助下面的案例來談談反思活動其中一個最為重要的切入點──教學活動中的問題，而許多時候，這些問題又是通過學生的學習效果暴露出來的。因此，我們在教學活動過程中，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以后的教學活動中加以改進。那么，隨著反思活動的不斷進行，自身的專業素養就會不斷得以提升，同時自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養成。

　　下面是在教學《白天與黑夜》一課時的幾個教學片段：

　　片段一：在導入環節，教師通過大屏幕向學生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學生進行觀察。在接下來進行班級交流活動時，有學生回答說：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下。”

　　片段二：在探究新知環節，授課教師首先引導學生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學們在自轉還是公轉的問題上各執一詞，議論紛紛。

　　為此，授課教師讓兩位同學分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，教師只是指導作為“地球”的學生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動”，而沒有對運動方向進行必要的解釋說明。當然，通過模擬演示活動同學們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說，演示活動在達到了短期目標的同時，也為以后學生錯誤的出現埋下了引線。

　　片段三：在探究新知環節，授課教師在指導學生進行模擬實驗時，仍然沒有對地球的運動方向作出必要的解釋說明，只是強調一點：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個“地球”。也就是說，學生對于地球運動方向的操作完全處于一種自發的狀態。這無疑又使得學生在錯誤的道路上滑行得更遠。

　　片段四：學生通過動手操作活動，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來，授課教師開始著手解決地球運動方向的問題，盡管通過種種努力告訴學生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，有許多同學都出現了錯誤。

　　學生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學活動中出現的問題，也是我們進行教學反思的切入點。為什么會出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學片段，那么學生在地球儀上標明方向時出現錯誤的原因，也就顯而易見了──對于地球自轉方向的教學活動安排為時過晚。或者說，在教師正式講解這一知識點之前，學生已經接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。

　　就是說，應該在學生剛剛接觸到地球自轉這一問題的時候，或是稍微提前一段時間，比如在導入新課環節，當學生回答出太陽的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學生在后來猜測白天與黑夜成因時的模擬演示活動，以及后來的自主探究的模擬實驗過程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動方向──自西向東來進行相關的演示與操作活動。那么，最后讓學生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。

　　學生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒有進行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經進行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經驗對他們后續的學習活動產生了誤導。

　　不僅如此，教師在指導學生進行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學生的'演示活動就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學動作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的學生對于地球運動方向的理解產生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學習活動的困難。

　　這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點：

　　第一，在教學活動過程中，作為教師，既應當關注學科教學內容本身所具有的知識體系，又應當關注學生的知識經驗、思維特點和認識規律，并做到能夠根據學生各方面的具體情況及時恰當地調整教學內容，以保證課堂學習活動的有效進行。

　　第二，教師在教學過程中也包括聽課老師應該更多地關注學生的表現，特別是學生的思維出現了斷層，或是學生對某一問題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學活動中也就能夠做到有效避免，自然就會提高我們的課堂教學效率了。從這個角度來看，課堂教學中的問題應當成為我們關注的焦點，這也是教師進行教學反思的意義所在。

小學科學教學隨筆13

　　當今時代，科技的飛速發展、經濟的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態呈現在我們面前，并進一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。

　　對于小學科學學科的教學工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學，最好的方式莫過于引導學生對星空進行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學習相關的知識自然也就是輕而易舉的事情了。

　　但現實問題是，對處于我們這個小縣城的學生來說，觀察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀察活動的順利進行，就需要找到一塊開闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應該經常進行的觀察活動，對學生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現實條件不利于激發學生的求知欲望和參與興趣，不利于學生探究精神的.培養，甚至連最基本的教學目標的實現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學的有效開展無疑是一個巨大的挑戰。

　　在教學《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學生繪制星空圖的方式，來幫助學生理解北斗星與北極星之間的位置關系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實，與學生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說，我們應在不輕易改變學生原有知識基礎的前提下，讓他們實現對新知識的順利理解，進而掌握。

　　遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調星空方位與學生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學生學習新知的困難。具體做法是：讓學生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關系，在自己的練習本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導學生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學生按順時針方向依次指示出與其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學生頭腦中原有知識結構的沖突，重點突出了學生對斗柄方向與季節之間對應關系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。

　　課堂上，吳老師按照大家的建議來引導同學們開展學習活動。果然，同學們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學效果。最后，她啟發大家思考這樣一個問題：“通過學習，同學們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個循序漸進的過程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里？”

　　同學們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。

　　“謝謝同學們的回答！不過，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進行觀察，做一個當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發現更多有趣的現象！”

　　難題終于得以解決。回想起來，這樣的成功得益于我們科學組全體教師對同學們認知結構及認知特點的關注，得益于教研活動的深入進行。

小學科學教學隨筆14

　　我最近組織了一次科學學科課堂教學訓練，成績不容樂觀，針對同學在科學學習上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強對學生進行均衡發展，全面發展，全面提高的教育，學生看后起到了一定的教育效果。

　　“加油！要多花心思在科學上。蓋同學你是個聰明的人，若多用點時間在科學上，肯定會優秀的，相信老師沒錯的。”；

　　龍同學在一次檢測中也達到了優秀級，老師就寫“你此次得了優秀級，因為你認真看書了，認真鉆研息息相關，對嗎？”；

　　“因為你認真了，所以進步了”。這是對一位平時較頑皮的同學寫的；

　　朱同學雖然處于及格級，但有進步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點，肯定會更好的，不信，試一試。”；

　　蔡同學卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學習再用心些，肯定會優秀的`。”；

　　針對孝、王同學兩同學沒有達到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復習，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處。”

　　在批閱作業或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學生注意場子，又尊重了學生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。

小學科學教學隨筆15

　　學生在課堂上的學習活動是應當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態的生成過程，當然真正意義上的動態生成應當建立在精心預設與學生主體的基礎之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。

　　1、不敢思考

　　在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發光物體，按理說這是一個極其平常的教學環節，但是授課教師卻將這個環節復雜化了。

　　每當學生回答出一種發光的物體時，授課教師都及時地用幻燈片予以展示。這樣，學生回答出十多種發光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學生，因為每逢學生回答完一種發光物體，教師便出示相應的幻燈片，可實際上卻是學生在配合教師。道理顯而易見，教師的幻燈片并不是隨手拈來的，而且也不得不承認，幻燈片內容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動的結果。問題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時，也不能容許她對學生的控制──學生必須按照教師幻燈片出現的內容與順序來進行回答，甚至必須是由哪一位學生來回答哪一個發光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無疑剝奪了絕大部分學生參與學習活動的機會，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會鼓幾次掌。可是，這樣做，對他們來說是多么大的傷害呀！結果是不僅僅使他們對學習活動感到毫無興趣，而且還讓他們學會了演戲，學會了虛偽。難道這就是我們常常所說的教會學生做人和做事的重要內容嗎？

　　這樣一節課下來，學生想到的只是自己應該在什么時候出場表現一下，又能學到什么呢？

　　然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。

　　實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的內容并不重要，問題的關鍵是，這種對于學生的創造性回答與積極的思維活動不置可否的態度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預設上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態中逐漸喪失了學習的'快樂。

　　2、不會思考

　　在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉的原因產生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。

　　可當筆者看到那位授課教師的教學設計時，卻發現了同學們之所以一致認為地球自轉是產生四季更替原因的真正原因，教學設計上清楚地寫著學生認為自轉是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。

　　學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉才是四季更替產生的原因。

　　學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態。顯然，授課教師的高度預設也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結果是，學生變得真的不會思考了。

　　缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。

　　3、沒有交流的時間

　　在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設計激發了同學們的參與熱情。可是，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發言時，授課教師卻先后三次以“一節課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預設，而忽視了學生在學習中的主體地位。或者說，教師只是關注于自己課前設計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內心體驗。

　　對教師來說，他講課的內容與方法激起了學生的學習興趣，應該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預設與生成之間的關系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎上，又能做到合理地引導學生向著預設的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰。但其最基本的一點就是教師應該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。

　　如此看來，如何切實發揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們去做與之有關大量的工作的。

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