養成教育隨筆

時間：2025-10-14 04:34:34 隨筆

養成教育隨筆

　　在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編收集整理的養成教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

養成教育隨筆

養成教育隨筆1

　　談話活動可以給幼兒和老師一個相互寬松的環境，有利于教師與幼兒之間的互動，營造一個人人都想說、都愿意說的氛圍，不必像正規的教學活動一樣有許多的局限性、目的性，在談話活動中，教師可以根據自己班級幼兒的實際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預設好的主題活動的形式，方法可以靈活多樣，談話活動的內容也可以根據幼兒們的興趣、生活經驗、及時生成的內容、延伸的部分等，激發和引導幼兒把談話的主題說得更生動些，挖掘幼兒思維中的火花，抓幼兒腦海中及時出現的靈感和瞬間的閃光點，使談話活動更加活潑有趣。

　　我組織的這次小班語言活動《小小鳥》中，活動中幾個亮點。

　　一、激發幼兒“說”的愿望。

　　活動采用了許多手段激發幼兒“說”的愿望，實現了多種手段與幼兒“對話”。孩子想說的必是自己感興趣或已有的經驗。在活動中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經驗的同時，吸取別人的經驗，從“聽”到“說”，都體現了孩子能力的發展！

　　二、延續幼兒“說”的'可能。

　　我在活動中及時補充幼兒的話題，使幼兒的語言更系統和規范，實現了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“說”完整，讓孩子用完整的語句表達；當孩子猜測不出時，教師請別的幼兒幫忙或者自己補充，讓每個孩子的思維不間斷，得到延續和提升！

　　三、肯定幼兒“說”的假想。

　　孩子的想象天馬行空，有些是實際生活中的，而有些是幼兒自己的創意，教師對幼兒的想法及時肯定，并且鼓勵幼兒能在將來實現自己的創意，這能讓幼兒有充分的成就感，在表達的同時得到滿足，繼而有更佳的想象涌現，實現良性循環，這就實現了鼓勵型的與幼兒“對話”。羅素曾說：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發得更早些，就象人類歷史的開發一樣。”讓想象的翅膀在孩子純潔美好的心靈上自由飛翔，描繪一幅碧水藍天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會壓得喘不過來，請呵護孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“說”的樂趣中得到發展！

養成教育隨筆2

　　良好行為習慣的養成對一個人的成功影響是非常大的，蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養的最重要的真理在少年時期沒有成為習慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的”。小學時期是青少年生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。學生良好行為習慣的養成是形成良好班風的基礎，是建設良好班級的保證。因此，在基礎教育的小學階段，德育教育應以行為習慣養成教育為主。把行為習慣的養成教育落實到實處。扎扎實實地抓好學生的養成教育。在二十一世紀的今天，獨生子女的教育問題已經成為一個不容忽視的大問題。孩子們把在家里同家長的“小皇帝”式的交流方式搬到班級中，表現出行為習慣差，道德感薄弱等等，這就使學校的道德教育面臨更嚴峻的考驗。在學校里，班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學生健康成長的引路人。因此，在學校的養成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養成教育的“總編導”。作為小學的班主任，我認為，應當擔當好以下四個角色。

　　一、班主任是學生良好行為習慣的塑造

　　“行為”簡單的說就是一個人的所作所為。在現代心理學中，“行為”是指有機體在環境影響下產生的內在心理和生理變化的外在反應。在人類社會生活中，人們的后天的習慣行為對先天的本能行為具有制約作用。因而在人類社會中，就出現了一定的社會規范，用來制約人類的活動。小學的班主任是學生的啟蒙老師，和學生接觸最多的也是班主任，我們應當做良好行為習慣的塑造者。

　　先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對學生進行行為習慣養成的教育應從學生的認知特情出發，按照先入為主的規律。班主任在每學期開學的第一周定為常規養成教育宣傳周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的規范。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀之烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的宣傳教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生指導、熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。如：由于本校的活動場地較小，所以很多同學下課后喜歡在教室和走廊上玩鬧、游戲，以至經常使得教室塵土飛揚，這樣不但影響了學生的身心健康，也不夠安全。因此，班主任應結合本班的自身特點制定班規。即：不準在教室里、走廊上蹦跳、追趕，不準趴在走廊欄桿上往下看；上下樓梯要輕聲慢步等等。由于在第一周進行了強化，一個月后全班同學都自覺地做到了。

　　二、班主任是班級養成教育的實施者

　　學校全面貫徹執行國家的教育方針，要通過班級來落實，而班級的組織、教育、管理又非班主任莫屬。班級對學生實施養成教育是一項系統工程，這就要求班主任全面了解學生的生理及心理的發展特點，并根據這些特點和班級的具體情況，精心設計，科學安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實施，并制定評價制度，在對學生進行了常規宣傳之后，制定“自評—生評—師評”的評價制度，開展奪“彩旗”的活動。每日進行常規檢查，評出當天遵守常規做得好的學生，獎勵一面彩旗。每周進行綜合評價，評出一周的“學習之星”、“衛生之星”、“禮儀之星”“熱情之星”、“發言之星”等。每個學生不能連續兩周評上同一種星。經過一段時間的評價督導，學生在學校里已經養成了良好的行為習慣。可許多的家長反映小孩在家的行為習慣不如意，于是我把“自評—生評—師評”延伸到“家長評”，加強學校與家庭的聯系，使學生的養成教育進一步得到落實。這種多元化評價過程，是學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。是落實養成教育的重要途徑。“牽一發而動全身”學生養成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉。展現在我們面前的會是一個“班風正、學風濃”的良好班集體。當然，根據各班的具體情況，班主任還應作相應的調整。因為同一種評價制度，實施在不同的班級，班主任就應當做好評價方法的選擇與調整，因而，班主任是班級養成教育的實施者。

　　三、班主任是良好行為習慣的示范者

　　示范是兒童最初和最基本的學習行為的方式。小學生具有極強的“向師性”，所以，班主任的一舉一動都成了他們的模仿對象，班主任的行為、形象乃至人格對于學生具有重要影響。在班級工作中，班主任的示范作用能夠是養成教育變成的“可見、可學、可仿、可行”。小學生處在世界觀、人生觀、價值觀逐步形成時期，他們模仿性強，可塑性大。教師好的品質，自覺的道德行為，可以為學生所效仿；同樣，教師不好的'品質，不自覺的道德行為，也會為學生所效仿。班主任與學生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應當嚴于律己，為人師表，在政治思想、道德品質、文化知識、待人接物、工作作風等方面，都應成為學生的表率。凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。

　　四、班主任是學生良好行為習慣的監督者

　　學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養成的教育時，教師應適當地采用多種形式的激勵方式。以表揚為主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生。不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡效應去幫拉，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本。在對學生進行良好行為習慣養成的教育時，教師應適當地采用多種形式的激勵方式。以表揚為主，要注意發現學生的閃光點，讓學生多感受成功之感。用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。同時班主任要對學生做好行為習慣的反饋，而這一反饋，必須及時且正確，要讓學生明白，良好的行為習慣能給周圍人帶來愉快，不良的行為習慣會是他人厭惡。這樣，學生做一點，班主任就肯定一點，漸漸積少成多，學生終會養成良好的行為習慣，如果對學生的進步不聞不問，他們會覺得做好做壞一個樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作就會前功盡棄。因此，班主任的監督角色也不容忽視。

　　總之，作為班主任，應當時刻把“養成教育”放在自己的議事日程上，讓班級生活充滿對學生的教育、引導、熏陶，不要為教育而教育，為養成而養成，還是那句老話，養成教育也要“慢工出細活”，“潤物細無聲”。

養成教育隨筆3

　　下班后，在門囗等待已久的家長，隨著保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.

　　一天沒見到孩的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的小寶寶.你看，一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的.小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。

　　每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，應對孩子的種.種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。家長透過與孩子談話，不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達潛力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

養成教育隨筆4

　　我園為了豐富孩子們的戶外活動生活，新增添了大型玩具攀爬網，輪到我班玩的時候，我們把幼兒帶到攀爬網前，多數孩子望而卻步，但我發現有幾個男生在躍躍欲試，試了幾次都未成功，我正想給予幫助，高高的網架頂端忽然出現了一個靈巧的身影，我本能的大叫起來：“王藝航小心點”，這時王藝航的活躍近一下子沒有了，停在那里不知如何是好，目光中流露出一絲不安：“老師我錯了”。王藝航的'緊張不安讓我有點莫名其妙，他不敢直視我，讓我突然感到我的善意提醒阻礙了他的攀爬嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會，帶著反省和內疚，我對王藝航說：“你是個勇敢的孩子，老師相信你，你能快速的爬上去，你也會勇敢的爬下來，但你一定要小心抓緊網子，安全著地”，和藹可親的話語消除了他的不安。孩子們在我的支持助威下，在孩子們的“加油”聲中，王藝航穩穩當當的安全著地。

　　從他的眼神中讓我明白了一個道理。就是善意的提醒有時也會給孩子造成一定的不安和壓力。因此類似的情形，作為教師一定要變換語氣，不要把自己的擔心傳遞給孩子，要給孩子一種支持的力量！

養成教育隨筆5

　　記得文文剛來我們班的時候，一天到晚的哭哭啼啼，怎么哄也不停下，我就問她，為什么哭，她擦著眼睛對我說：“我害怕中午睡覺，我不想睡覺。”我就安慰她說：“好吧，文文，不要哭了，中午老師陪你玩，咱們不睡覺好嗎?”她淚汪汪地點了點頭，很快就不哭了，就和小朋友們做游戲去了。

　　到了午睡的時間，我陪她玩了一中午。第二天中午的時候，她媽媽來接她回家，對我說：“文文去過好幾家幼兒園，都不愿意去，就是因為害怕中午睡覺。”我跟她媽媽商量了一下，這幾天可以接文文回家睡覺，等下周的時候再讓文文在園里睡覺，文文也同意了。

　　到了下周的時候，文文媽媽沒來接她，我就讓她睡了一會兒，結果文文第二天不愿意來上學了，我打電話詢問她媽媽，她媽媽告訴我說：“文文回家告訴我說，老師說話不算數。”傾刻間，我覺得我做錯了，于是，我為這件事和文文道了歉，并和她約定好，以后文文可以不睡覺，但是必須在床上躺著，不能影響其他小朋友午休，文文很認真地點了點頭，沒幾天她就慢慢融入到集體中去了。漸漸地，也養成了午睡的良好習慣。

　　從這件事中，我反省到對孩子說的話就是“金口玉言”。老師在孩子心目中的分量是很重的，有時候家長的`話都不如老師的話管用。老師對孩子說出的話要負責，這能顯示出老師對孩子真正的尊重。對于孩子小小的心靈，我們要加倍地呵護，悉心地尊重。

養成教育隨筆6

　　我們小班的孩子們入園已經一個月的時間了，他們已經漸漸適應了幼兒園的生活，很少有哭鬧的了，可是我發現他們在玩時總是喜歡和自己以前就認識的幾個小朋友玩或者和身邊就近的幾個小朋友游戲，這樣可不利于孩子之間的交往。為了讓孩子們認識更多的小朋友，盡快熟悉班里所有的孩子，于是我組織每一個孩子在集體面前自我介紹。

　　我告訴孩子們，先說出你叫什么名字，你是哪個村的，你今年幾歲了，說完后謝謝大家。這個方法雖然有點俗套，但是作為小班的孩子們來說他們卻非常感興趣。大部分孩子都爭著搶著到臺前去說。看到孩子們的表現，我感到很自豪，為我想到了一個教育孩子的好方法而高興。孩子們不僅鍛煉了自己的`膽量，還培養了他們的口語表達能力。戶外活動時，我帶孩子們去滑滑梯，我發現明澤在小朋友在大家爬上滑梯的時候，問小朋友：“你叫什么名字？”“我叫景__。”“你叫什么名字”“我叫李__”“我叫……”孩子們在他的提問下一一說出了自己的名字，而且說完后都笑嘻嘻的去滑滑梯的了。本來我是想阻止他們這樣，因為我覺得這樣會影響孩子們滑滑梯，沒有想到他們居然玩得很快樂。于是我就靜靜地看著孩子們在滑梯上自己組織活動，自己玩。

　　一個小小的自我介紹，給孩子帶來了無限的樂趣。一個小小的自我介紹，在孩子們中間變成了一個有趣的游戲。看來孩子們對上課時的自我介紹還意猶未盡，他們是通過自己的游戲方式來滿足自己。不但得到了快樂，而且還促進了孩子們之間的交往。通過這個活動，使我真正體會到就像綱要里面說的“老師是孩子的支持者和引導者”只要教師正確的引導孩子，活動的真正主人還是孩子自己。

養成教育隨筆7

　　匆匆忙忙的一學期即將走向尾聲，驀然回首該是時候反思自己的班主任工作了，談不上什么經驗，只是認認真真地做了自己該做的事，與各位同仁共同分享自己的一點點體會。

　　本學期積極響應學校以育人為核心，以養成教育為主線，以校園文化生活為載體的宗旨從事班務工作。首先建起了班級博客，將每月的主題、更換黑板報的內容、開展活動的圖片及時發送到博客上；其次是制定了符合本班學生實際情況的養成教育實施方案，方案的內容以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》和學校的校規校紀為指導，以培養學生“六大意識"和"三個方面良好習慣”為主攻方向。利用主題班會、多媒體和實踐活動等形式進行開展，月初布置，月中實施跟蹤，月末總結，有目標、有計劃、分層次的完成每月一事的內容。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，好習慣的養成也非一日之功。這就需要班主任多下功夫才行。我的具體做法如下。

　　一、將課堂與閱讀習慣培養融為一體。

　　本學期語文教科書的第一組就是關于讀書的課文，為了拓展學生的知識面、開闊學生的視野、陶冶學生的情操，提高學生的品質，因此我抓住“我愛讀書”這個專題，九月份引導學生開展“讀書好多讀書讀好書”活動，讓學生得法于課內得益于課外。具體實施的措施是：1、給足時間搭建閱讀平臺。由于學生回家自我約束力差，我只好把每周三朝讀，定為學生課外閱讀的時間，內容要求健康，讀書的形式靈活多樣，可以個人獨立閱讀，也可以是同桌互讀或四人小組合作讀，解決了學生讀課外書籍難的問題。2、定時展示做好閱讀反饋。每兩周每生完成一份閱讀積累卡，同伴和教師都做出評價，最后全班篩選，將優秀的積累卡裝訂成冊，展示在教室的圖書角，共大家賞閱。3、開展多種活動培養閱讀興趣。有計劃的開展閱讀交流活動，如，主題班會、讀書辯論會、讀書筆記展示等，激發學生讀書熱情，提升讀書效果。經過一個多月的讀書活動開展，學生對多讀書有了新的認識，讀書的積極性調動起來了，每生至少藏書四五本，興趣也濃厚了，讀書感悟見長，他們完成的閱讀積累卡就是最好的見證，概括主要內容的能力強了，同伴評價的水平高了，在課堂上回答問題時語言流暢多了，視野也逐漸開闊了。

　　二、變廢為寶：在實踐中體驗成功的快樂

　　農村孩子，思維靈動性差，除了在校能認真學習外，回到家中大部分的時間就是漫無目的地玩，為了更好的豐富學生的課外生活，提高低碳環保意識和動手操作的能力，十月份開展了“小學生手工制作”活動，活動的過程和學生的作品及時的發送在班級博客中。

　　在活動中，孩子們尋找到了從未體驗過的樂趣，不少的作品都很有創意，在40分鐘的大賽中竟有14名學生當堂呈現出優秀的作品，更為重要的是，在這個過程中，他們還懂得了怎樣與人合作，懂得了怎樣去利用生活中的廢舊資源，他們成長著、收獲著，這是最讓我感到欣慰的地方。手工活動，真的給孩子們帶來了課堂教學以外最大的收獲，在孩子們身上的確存在無窮盡的潛力和可待挖掘的智慧源泉！

　　三、有計劃、有目的、分階段地加強學生的習慣養成教育

　　（一）、抓學生品行教育培養良好習慣

　　品行習慣不是單一的，而是一個整體，它由許許多多的具體習慣組成。如，校園內的顯性禮儀（坐、立、行、走、言）。為了更好的進行落實我做出了新構想：11月份的班會課，重點指導學生了解個人禮儀和學校禮儀的內容。為了規范學生的動作，我借助多媒體讓學生欣賞一些小學生禮儀規范動作，在此基礎上，教師示范、演練，逐漸促成良好文明禮儀的習慣養成。接著采用黑板報、課堂滲透、知識競賽、主題班會等多種形式進行實施跟蹤，教師隨時發現隨時糾正，在月末的評比中，學生的品行有了不同程度的提升，尊敬師長、舉止文明的現象比比皆是。

　　（二）借助環境熏陶人。

　　因為優美環境熏陶人，潛移默化塑造人，溫馨、整潔，會讓學生有一種家的感覺。還有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質的提高。十一月份我、科任教師精心籌劃，師生群策群力改變教室的環境布置。首先精心設計班隊名稱、班訓以及班規，布置在教室內外最醒目的地方。其二是讓每面墻壁都變得漂亮起來。設計了我最出彩習作展示欄、小組評比欄、文明禮儀的日常用語和警示語、衛生角、一月一事定期更換內容的黑板報、學生文明禮儀手抄報展。的確在這樣的環境下，學生的良好品行有了新的起色，值日生能夠履行其職，全班學生的主人翁精神增強了，進了校園和教室都能自覺、主動地拾起地面垃圾，教室、清潔區的環境衛生保持得很好，干凈整潔，每周五打掃一次。學生之間以誠相待、和睦相處，本學期，沒有打架斗毆的現象，學生的安全意識增強了，你追我趕的學習風氣也正在蓬勃起來。

　　（三）、制定班級規章制度

　　1、依據班情定制度

　　俗話說得好：“沒有規矩不成方圓”。良好班風的形成離不開老師的循循善誘，同樣也離不開嚴格的管理，以“嚴導其行”，才能最終真正形成良好的'班風。我借助《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和學校的規章制度，并根據本班學生的實際，制定了“安全、紀律、衛生”等班級管理制度，將這些張貼在一進教室門口的墻壁上，讓學生常看、常對照、長執行。

　　2、充分發揮學生的主體意識，班級工作放手讓學生做。

　　建立班級管理體系。我將班級工作細化，每周由一名班干部擔任值周班長。實行班干部值周制，班中的事由值周班長全權負責，監督組長和值日生每一天工作的落實情況；學生值日輪換制，負責記載班務日志，打掃教室和清潔區的衛生，開門和鎖門；班主任監管制，每天放學審查班干部工作。充分發揮學生的主體意識，讓每個學生都分擔了一點自己能夠做得好的事情，培養了他們的工作能力和責任意識，經過本學期反復的實踐，班級的凝聚力和集體榮譽感得到了培養，同時也調動了一批原來在學習上比較落后、工作上比較懶散學生的積極性、主動性。一個和諧向上的班風、班貌出現了。

　　（四）、充分發揮評比欄的激勵性作用，促使學生知行合一

　　知是行的先導，而行是知的目標，良好的行為習慣是知行合一的結果，而良好的行為習慣形成又是一個艱難的過程。這就需要老師從生活小事做起，一點一滴的培養學生良好的道德習慣，堅定的道德意識。

　　合理進行評價。有些學生明白道理但卻不能管住自己，這就要靠監督、鼓勵和評價。首先，我和同學們一起制定了小組評比手冊。評比的內容包括發言、紀律、衛生、作業、禮貌、閱讀六項，既有學習方面的考核，也有品行方面的養成。如：作業的具體評比是各項作業書寫工整，每五個"甲"可獎勵本組一顆星，一周一匯總，評出優秀，這樣起到了以點帶面的作用，準備在學期末，對學生的各項獎勵星進行匯總，設立個人獎和集體獎勵，評優評先以此為參考。其次是小組評比手冊值周班長進行管理，每周輪換，為同學們登記星星的顆數。通過評比活動學生各項習慣慢慢地養成了。

　　班務工作瑣碎、忙碌而又快樂。當看著學生一種種習慣養成了，一種種能力培養了，他們快樂，我更快樂，通過一學期的實踐摸索，學生的養成教育已初見成效，但今后的道路任重而道遠，只要我們有愛心、耐心、恒心，一定能開創一個新局面。

養成教育隨筆8

　　下午點心時間，大家都坐在走廊上吃。在吃的差不多的時候，我看到陳老師在給女孩子梳頭。于是，我就對我們班的孩子說：“吃好了，可以到陳老師那兒梳頭。”（我們也經常混著梳頭）吃好點心的幼兒陸續的去了。過了一會兒，我們班的苗苗走到我身邊，大聲的說：“黃老師，我是你的人呀。”一鳴驚人，我們幾位老師都驚呆了，小小年紀竟然說出令我們驚訝的話。

　　是的，她是我的人，是托小班的孩子。我在她的心目中，占著重要的位置，我才是她的老師。當時，聽了她說的話，我也不知道怎樣回答她。她把我當做最親最可以信賴的人了。我感到特別的欣慰，孩子的認可，是我們老師最大的成就。我有什么理由不為她們做任何事呢。孩子給我很好的教育，她們希望和自己的最喜歡的.老師親近：抱一抱，梳一梳頭，這一切細小的動作，都會讓孩子引以自豪：老師喜歡我。

　　通過今天的事，我會更加注意自己的行為。平時，我會孩子們在一起玩，一起抱一抱，鬧一鬧。但是，通過今天的一番童言稚語，更加讓我知道，應該時刻注意自己，處處站在幼兒的角度思考問題，讓自己成為孩子最親、最愛、最喜歡的老師。

養成教育隨筆9

　　為了改善大班幼兒進餐中存在的挑食、偏食，進餐時大聲說話，進餐時間長，進餐中衛生習慣差等不文明的現狀，解決進餐中存在的問題，提高對幼兒文明進餐行為的教育質量。“健康“在《綱要》中目標第一項就是指身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。健康已經不僅僅是指身體強壯了，他還包括心理健康，他涉及了認知、情緒、情感、個性、人際交往等多個方面。因此，在本學期我在午餐的進餐環境及細節上進行整改，采取了一些措施，初有成效。

　　一、創設一個寬松的進餐環境，有助于促進食欲。

　　在班級餐廳中運用圖文結合的形式在墻面布置了“進餐禮儀歌”進行暗示，起到提醒、指導幼兒的效果，不同能力層次的幼兒都能得到滿足。讓幼兒懂得進餐時的禮儀，并讓幼兒學讀，牢記在心，同時在進餐時做到。

　　二、幫助孩子拓展知識經驗。

　　向孩子介紹食譜，讓孩子認識飯菜的名稱、味道、顏色，知道這些食物的營養成分對人體的好處，了解吃飯的禮儀，幼兒中蘊藏著豐富的教育資源，不僅可以拓展孩子的知識經驗還可以延伸出許多新得主題，通過餐前引導教育，幫助幼兒鞏固用餐習慣或了解即將食用的食物，使幼兒在進餐前做好心理準備，孩子在對以前不熟悉或不太愛吃的`食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如：有些幼兒不愛吃胡蘿卜的人數較多，因此在吃胡蘿卜前，以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認識蘿卜，孩子們都喜愛小動物，我說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時，大多數孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。

　　三、為孩子創設一個自我服務的機會。

　　大班的孩子生活經驗已經相對與中小班孩子比較強了，他們愿意獨立的來完成一些力所能及的事情了，常常聽見一些孩子說：“我自己來。”因此我在此時就要給予一定的支持，讓孩子來自己為自己服務比如餐后收拾餐具，以值日生的形式輪流擦桌子、收渣盤等，從而使孩子養成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習慣。提高幼兒自我管理的能力。我還注重為幼兒提供可參與的環境。在孩子們吃帶刺、骨、殼的食物時給每張桌子提供一條擦手小毛巾，讓幼兒感受清潔帶給我們的舒適感。經過了一段時間后，將臟手擦在身上的情況減少了，孩子們開始愛干凈了。我班通過創設午餐管理員的活動，一方面使幼兒管理能力得到鍛煉，另一方面，通過嘗試理解他人，孩子學會了要尊重他人的勞動。

　　經過一段時間的教育與實踐，我們發現幼兒在進餐習慣上有了較大的進步。以前挑食嚴重的幼兒，能自覺嘗試著吃一些以前不愿意吃的食物了。孩子的自主管理能力及自我服務能力也在不同程度上有所提高，懂得珍惜他人的勞動。打翻碗，掉落筷的現象也減少了，真正從老師要我吃轉變為我要吃。有的孩子從不會用大牙咀嚼食物到能在規定時間內吃完自己的一份飯菜。多數孩子的進餐習慣有了很大的進步，這些習慣的養成都有利于孩子的終身發展。

養成教育隨筆10

　　安琪是一個漂亮的小姑娘，更是我班一個十分任性調皮的女孩，有時的所作所為很令人頭疼。可是因為偶爾的一件事，使我充分認識到：沒有教育不好的孩子，有時對孩子的愛才是最好的`教育方法。

　　那天早晨，安琪穿了一件新衣服，她媽媽還給她扎了兩個小辮子。臉上笑瞇瞇的來到我身邊，問：“老師你看我漂亮嗎?”我忙說：“你今天可漂亮了，像個小公主。如果你上課不做小動作，認真聽講老師會更喜歡你”。她說好，這一天她表現得出奇的乖。一天中我表揚了她好幾次，從這以后她真的進步多了。

　　孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子。有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至以贊許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的效果。作為幼兒教師來說，千萬不要吝惜自己的愛，因為：愛，就是這么簡單!

養成教育隨筆11

　　自由活動時，我發現幾個孩子正起勁的湊在一起，很神秘的樣子，我悄悄地走近一看，原來他們正在分吃方便面里的'調料，他們把調料倒在手心里，用食指蘸著往嘴里送，最后把小手心也舔得干干凈凈，看來吃得挺香呢。第二天晨檢時我特別留心，發現很多小朋友的口袋里都裝著方便面里的調料包，品種花樣還真不少，看來吃調料并非偶然現象，我意識到在這之前我的晨檢工作不夠細致。

　　于是，我馬上在班里進行了一次談話活動，就方便面里的調料能不能直接食用和孩子們對話，開展了“調料包危害大”的談話活動。小朋友發言挺積極，我從中了解到孩子們貪吃方便面調料的原因和情況。經過我的引導，他們明白了調料是煮面食用的，它的里面含鹽量高，而且有一定量的防腐劑，長期直接食用會改變人的飲食口味，對身體也不利。同時，這種吃法也非常不衛生，在家長送孩子時，我和家長交換了意見。不到一個星期，這一不良現象就在我班里消失了。

養成教育隨筆12

　　秋天是一個收獲的季節，也是一個勞動的季節，我們吃了果樹的果實，自然也得給果樹打掃衛生了。為了孩子們有拾樹葉的動力，每次拾樹葉之前，總要先開個小小的動員會。

　　地上的'葉子老師掃，草坪上的葉子掃不起來，就讓幼兒拾一下。一次兩次動員會還管用，時間長了動員會怎樣變換都不管用了。還有孩子跟我動起了心思。孩子們拾樹葉，我正掃著邊角，丁健康拿著一把樹葉過來了，

　　“老師，你怎么不拾，光讓我們拾？”

　　“你沒看見我用大掃帚掃嗎。”

　　“我拾了一大把，你才掃一下，你光干輕松的活。”

　　“哎喲，冤枉啊，你瞧老師拿的大掃帚都比你大，你說老師干的活能輕松嗎？”

　　“你一人掃，我們這么多人幫你你應該謝謝我們。”

　　“可是樹上結的果子，老師吃了一個，很多很多的果子都給你們吃了呀！”

　　這下鎮住他了。

　　孩子很可愛，我很慶幸自己看著孩子們一點一點的長大，記錄他們的純真和精彩瞬間，分享他們成長的故事。

養成教育隨筆13

　　當前，教育工作正面臨由“應試教育”向“素質教育”的全面轉軌，全面提高學生素質無疑是學校德育工作的重點，而培養學生自我教育、自我管理的能力又是全面提高學生素質的一個重要組成部分。

　　班主任工作是學校德育工作的一個十分重要的環節，是對學生進行素質教育的實施者。如果事無巨細，完全由班主任包辦代替，那將成為一個大“保姆”，是不利于培養提高學生素質的。我們面臨的學生，又多是“獨生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力差似乎就成了他們的先天不足。因而加強這方面能力的培養就顯得十分重要和必要了。

　　經過研究、摸索，我總結出培養學生自我教育、自我管理能力的“五多”、“三少”。

　　五多為多謀劃，多引導，多溝通，多關心，多表率。

　　多謀劃。一個班級的核心是班委會。班委會整體工作能力的高低直接影響班級的工作的質量，影響整個班級。當把一項具體工作任務交給班委會，既不能包辦代替，也不能放手不管。而要幫助他們謀劃，潛移默化地滲透一些成功的經驗，一些行之有效的辦法。這種謀劃又一定是同志式的、朋友式的、平等的，前提必須是充分相信他們的工作能力。這樣就能激發他們的工作激情，調動他們的聰明才智，挖掘他們的工作潛能。我們每月布置實施學生處的德育工作計劃，特別是主題班會、大型文體活動，我總是平等地積極參與謀劃，然后放手讓他們自己去制定工作計劃，放手發動學生群眾。事實證明這種平等參與謀劃的做法是成功的。不僅每次活動都出色地完成了任務，取得了優異的成績，而且也鍛煉了學生干部，帶動了廣大同學。幾年來培養了一批有主見有能力的學生干部。

　　多引導。這是面對全體同學提出來的。做為一名高中生，盡管他們接近成人，自我獨立的意識很強。然而由于他們社會生活閱歷淺的緣故，他們的言與行，往往偏離應遵循的行為規范。這時候，是嚴厲批評、橫加指責，還是諄諄善誘、因勢利導，其效果是截然不同的。前一種做法，會使他們的言行的發展受到限制，甚至出現“逆反”；另一種做法，則只會提高他們自我教育、自我管理的能力，收到好的效果。在工作實踐中，我本著這一原則，幫助學生在大是大非面前，在瑣碎小事當中，區別什么是真，什么是假；什么是善，什么是惡；什么是美，什么是丑。提高他們判別是非的能力，提高了他們在學習生活，社會生活中的審美情趣，增強了他們的自我約束能力。從而也就提高了他們自我教育和自我管理的能力。

　　多溝通。教育工作者由于與學生的生活成長的時代的差異，對人生的價值、對社會生活的看法方面，存在觀念上的不同，于是產生了許多年來人們談論的熱門話題：“代溝”。如果讓這種所謂的“代溝”在兩代人中間長期頑固地存在甚至發展下去，其后果不堪設想，勢必會造成一種各自“封閉”的狀態。形成頑固的“逆反”。我的做法是和學生在思想意志方面多溝通。溝通學校的要求與學生的認識；溝通對社會現象的不同認識；溝通對價值觀念的不同看法等等。話題可以包括諸多方面：大到兩代人的不同經歷，解放后歷次政治活動；改革開放以來的種種社會現象；小到歌星、影星、球星，追星現象等。其實，這代人所面對的生活內容，社會生活現象，比我們這代人要豐富的多。但他們又相對地不成熟，對一些問題不能有正確的認識，又不希望別人包辦代替，強調“獨立思考”。這樣，這種“溝通”就十分必要了。在相互的溝通當中，弱化他們對上代人不同意識的“警惕”與“抵觸”，能敞開胸懷，這樣，我們才能引導他們對社會生活現象產生正確的認識，形成正確的人生觀。他們成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相應地增強了。

　　多關心。這代年青人，有一個共同的弱點，由于生活條件優裕，從小許多自己做的事多為父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，心理承擔能力沒有得到相應的鍛煉，因而心理承受能力相對比較差，缺少毅力，渴望得到別人的關心愛護。所以要培養他們自我教育，自我管理的能力，對他們多關心是必不可少的。首先是思想上的關心，及時發現思想苗頭，關心他們思想動向；其次是學習上關心，不但要關心那些影響學習的智力因素，更要關心那些影響學習的非智力因素；更為重要的是生活上的關心、感情上的關心，使每一個同學都感到老師對我是最關心的，老師的關心無所謂“好生”、“差生”之分。在關懷當中，促使學生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質，自我教育，自我管理的能力就會增強。

　　多表率。俗話說：“言傳不如身教”。榜樣的力量是無窮的.。說一千，道一萬，要求學生做到的，教師要首先做到。教師的言行、思想意識、道德品質等無疑都是學生效仿的典范。“為人師表”是千真萬確的。教師時時事事率先垂范無疑會激發學生的自覺性。除了平時嚴格約束自己的言行。為學生作出表率之外，每當大型活動，我們不是單單充當一個布置任務的指揮者而是首當其沖和學生一起干。我們看到當你拿起一把掃帚掃地，馬上有許多同學來搶你的掃帚，同時又有同學拿起掃帚的時候，你的目的就達到了。

　　“三少”為少空話、少批評、少包辦。

　　教師說空話，只會造成“狼來了”的效應，使學生放任自流。教師對學生的不良行為動輒“嚴加批評”，而不是疏導、誘導，只能導致對方逆反心理的形成，而不利于良好心理的形成。

　　教師對任何事無論巨細，完全包辦，只能產生“保姆”效應，是與培養學生自我教育，自我管理能力背道而馳的。這些都與“五多”相違背。由于我在工作中貫徹了“五多”、“三少”的原則，學生的自我教育，自我管理能力大大提高了，而班主任的工作也就相應地“輕松”了。

　　另外，在實際工作當中，我們還注意從理論上不斷總結、提高，不斷研究、升華，想到青年人的成長有其自身的規律。特別是在自我教育，自我管理能力培養的研究方面，我們感到學生自我教育、自我管理能力的提高是建立在自身成熟的基礎上的。自身成熟了，其自我教育，自我管理的能力相應提高。班主任應以此為依據，有計劃、有步驟地不斷激發，促進他們心理上的成熟。而一旦他們具備了以上條件，那么自我教育，自我管理的能力也就具備了。

養成教育隨筆14

　　有一天，我想讓孩子們在戶外活動中嘗試自由活動，便說：“今天請小朋友自由活動，不過活動的時候老師有幾個要求：一是玩的時候注意安全，不追逐打鬧，不猛跑猛停，防止摔傷。二是要在老師的周圍活動，不跑到遠處去，讓老師看得見。三是有什么事情及時向老師匯報。“小朋友能做到嗎?”

　　“能“!孩子們頓時歡呼起來。

　　一會兒工夫，孩子們便開心的玩了起來。我仔細觀察了一下，他們有的在做游戲，有的在藏貓貓，有的蹲在地上看螞蟻，還有的在練功夫······活動結束的時候，孩子們意猶未盡，紛紛對我說：“老師，明天還讓我們自己玩吧!”

　　孩子們為什么愿意自由活動呢?在自由活動中，幼兒可以無拘無束地表達情感和能力，或高興或傷心，他的一舉一動才是真實情感的流露。他們可以毫無壓力，無拘無束地調動各種感官按照他們自己的.“學習大綱”鍛煉.;學習、探索、發現、交流、分享、表達、表現。這時的幼兒是最真實的，思維是最活躍的。

　　但在幼兒園一日活動中，也時常看到教師因為怕出事故或其他種種原因而不敢放開幼兒自由活動，幼兒總是在老師的約束下進行集體活動。

　　通過這次自主活動，我深刻認識到：保證幼兒的自由活動，讓幼兒在自由輕松的氛圍中健康成長，幼兒自己能想的就讓他自己想，幼兒自己能做的就讓他自己做吧!

養成教育隨筆15

　　淼森是個看上去活躍的男孩子，可是缺乏自信，他時常自我在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。

　　經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把一些活動后的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的贊揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的.作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!

　　雖然是大班的孩子，但他們的語言表達本事很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是歡樂沒有煩惱的，聊天后卻發現他們幼小的心里也有許多煩心事。

　　和孩子們聊天讓他們的普通話也有了提高，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。經過聊天我明白了他們喜歡動畫片，明白他們喜歡聽故事，也明白了他們喜歡和班里的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自我的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。

　　自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎

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