高校開設速錄技術應注意的問題

時間：2024-06-12 01:38:42 速錄速記

高校開設速錄技術應注意的問題

　　隨著當今社會經濟迅猛發展，社會分工不斷精細和高效化，速錄作為一個新興的、強有力的社會職業正悄然興起，并如火如荼的發展著。下面YJBYS小編為大家搜索整理了關于高校開設速錄技術應注意的問題，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生培訓網!

　　提到“速錄”還是要從“速記”談起，我國的速記鼻祖是1896年蔡錫勇發表《傳音快字》，在之后的一百多年中，國內出現了各式的速記方案，其中唐亞偉教授在1938年正式出版的《規格化亞偉中文速記學》是參照葛式速記符號體系，結合中國民族語言的特點而創制的，它采用簡單的“符號”以“手寫”的形式記錄語言信息。直到二十世紀末 “手寫符號速記法”始終占據著速記市場主導地位，為黨和國家保存了大量的珍貴的歷史資料。但是隨著科學技術的發展和知識經濟時代的來臨，尤其是網絡媒體的迅速發展，手寫速記的應用和推廣出現了很多方面的局限性。1994年，我國著名速記學專家唐亞偉教授領導的科研小組，將速記技術由傳統的手寫符號方式發展為以專用鍵盤速錄機和計算機智能技術有機結合為特征的速錄方式。與此同時，亞偉中文速錄機也成功的問世了，這種新型的由電子計算機對文字進行處理的方式，能迅速記錄實時語音信息，其記錄速度能達到甚至超過人們日常演講、辯論所輸出的信息量，真正做到了同聲記錄，達到了“聲音畢、文稿出”的效果。亞偉中文速錄機的發明，標志著我國速記歷史由“手寫速記”跨越“機械速記”，直接進入電腦速記階段，突破了“速記電腦化”和“實時記錄語言”的兩大國際難題，同時亞偉中文速錄機的誕生也填補了我國“實時聽打錄入”領域的空白。

　　近些年來，速錄服務也被社會各界廣泛的接受和認可，而亞偉速錄作為我國首個推出同聲記錄的速錄技術，受到廣大速錄愛好者的青睞。亞偉速錄展現出的良好的發展勢頭，除了專業的亞偉速錄培訓機構以外，目前已有越來越多的高中等院校將亞偉速錄技術作為結合專業的重要技能課程，納入了教學體系范圍。但是亞偉速錄進入高等院校作為專業技能課程開設畢竟不同于專業的培訓機構，其教學有自身的特點。現根據亞偉速錄作為專業技能課程開設的特點及其開設中存在需予以注意的幾個問題加以分析。

　　1、做好充分的思想動員工作是開設亞偉速錄課程的思想保障

　　以高等院校為例，亞偉速錄課程主要開設在法學、公關文秘、行政管理等相關專業，這些院校的學生不同于亞偉專業培訓機構的學員。亞偉專業培訓機構的學員大多是初、高中學歷或是工作一段時間的青年，他們沒有高學歷文憑，想通過掌握一技之長來實現自身的價值，從而適應社會發展的需要，所以他們選擇學習亞偉速錄，主要是看到了亞偉速錄的發展就業的前景，自覺主動地學習積極性是不言而喻的。但對高等院校的學生而言，學習亞偉速錄是學校作為專業設置所需課程的統籌安排，加之學校對亞偉速錄的不清晰認識，對學生的課程設計的介紹和課程難度等設置的不妥當嚴重影響了學生正確學習速錄課程的態度，沒有充分認識到掌握一門專業技能的重要性。

　　速錄技術本身不僅僅是一門高等技能的“絕技”，更是一個文學基礎扎實、知識面甚廣且學無止境的行業。速錄廣泛應用于各類重大會議、新聞發布會、企業產品說明會、法院庭審、聽證會、網站嘉賓聊天現場、各類體育、文藝直播現場、電視劇字幕的制作、網絡直播等現場及領域，這就要求速錄行業中優秀的從業人員不但要具有較高的獲取、領會和理解外界信息的能力，而且要具有較高的分析、推理與判斷的能力;也需要具有較高的以文字方式有效的進行表述的能力;更需要具有根據聽覺與視覺信息協調心、耳、眼、腦、手，迅速、準確、協調地做出反應，運用手指完成既定的操作能力。也就是說，速錄師必須能夠“一心多用”，要能夠邊聽打、邊記錄、邊整理，在記錄的過程中還要做到“耳聽一句、手打一句、腦記一句”。由于人體本能和后天的教育所致，絕大多數人習慣較多地使用右手等右半身，則相應的促進左半腦發達;而由于人們對左手等左半身的訓練相對較少，就導致了右腦開發嚴重不足。亞偉速錄的錄入原理是“雙手同時多鍵并擊”，是兩只手的十個手指同時對不同鍵位的操作，這種輸入的方法可同時對左、右半腦開發，大腦是越用越聰明。從這個角度上來說，凡是運用左、右手同時進行操作的人，都能促使大腦的左、右兩個半腦大幅度發展，能夠充分發揮人的潛力，使記憶力和思維能力得到增強，人也會越來越聰明，這對其他學科的學習也是有益處的。因此，做好充分的思想動員工作是開設速錄技術課程的思想保障，也是鼓勵學生主動、積極學好速錄技能的重要手段。

　　2、制定合理的教學方法和考核標準是開設亞偉速錄課程的制度保障

　　目前，很多院校開設亞偉速錄課程的狀況是只開設一學期，學期總課時為40-60，周課時為3—4節，甚至是開設為選修課，學時僅僅是8課時左右，專業人士都清楚在這些時間內練成亞偉速錄是根本不可能的。可以看出，高校開設這門課程的目的并不是在課程內培養合格的速錄師，而只是把亞偉速錄學習的基本知識傳授給學生，而成才的重點則在于學生自己課外堅持練習，所以，制訂合理的教學方法和合理的考核標準是至關重要的。

　　教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作方式或程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的固體任務。教育發展到今天，不同的學科都積累了多種多樣的教學方法，從不同的角度，其教學方法可采用不同分類。根據速錄技術課程設置的特點選取適當的教學方法：講授法、教師指導下的練習法和演示法。教師在課堂上通過口頭語言，輔以板書、多媒體軟件向學生講授速錄基本的理論知識，速錄技術是一門實踐操作性很強的課程，對于初學者來說，如何掌握標準的指法及正確的手形就是一大難題。手形是指學生在進行速錄學習或工作時，手指的擊鍵方式、擊鍵力度以及形態。亞偉速錄機的專用鍵盤分左、右兩部分，各12個鍵，左手負責左邊的鍵盤，右手負責右邊的鍵盤，每個手指都有相應要負責的鍵位，而初學者在剛剛學習時，往往會出現手指“串位”的情況，這就需要在教師的指導下進行練習，及時糾正錯誤的指法及手形。同時教師也要通過實踐操作性的示范演示，讓學生能夠充分理解和掌握指法、手形的要領，及時糾正錯誤。否則，錯誤的指法和不正確的手形，在其今后的提速過程中將會極大地影響準確率和速度的提升。

　　根據教學的目標及內容的要求，合理的制定考核標準也是非常重要的。首先，考核的標準要結合學生的接受能力和課時量的實際情況，千萬不要期望過高，以免學生學習的主動性、積極性受到的壓抑，導致產生逆反的心理。其次，教師為了能夠完全掌握學生學習亞偉速錄的實際情況，每節課都可以有一次聽打小測驗，這種創新之處在于：一是可以讓學生能夠清楚的認識到是否掌握了本節課的內容，同時也能夠找出自身的不足，及時加以改正。二是把測驗作為平時的成績記錄在冊，作為學期期末總評成績的一部分，以此來督促學生認真練習。最后，由于高校的課時量有限，在學期的課程結束之后，針對有興趣繼續學習的學生，教師要依據學生的自身情況因人施教，采用個別化教學方法，也就是針對不同學生的基礎和接受能力，根據學生練習的時間和掌握的實際情況制定考核標準，其考核標準要遵循循序漸進的原則，以增強其學習的信心，從而達到激勵的作用。

　　3、完善必備的實訓條件是開設亞偉速錄課程的物質保障

　　教學條件和教學環境常常關系到所采用的教學策略和教學方法能否奏效，是實施教學策略和教學方法的不可忽視的前提。豐富的學習資源是指可以提供給學生使用的，能夠幫助和促進他們進行學習的各類信息和環境。隨著現代科學技術的發展，學習資源也在不斷的變化，無論是從種類還是使用方式、作用和效果都為優化學習過程提供了必要的條件。亞偉速錄需要大量的練習，因而學校最好能夠建立專門的亞偉速錄機房，并保證每一臺電腦配備一臺速錄機。為了保證良好的教學效果，要開放速錄機房，保證學生在課外時間能進行高效的練習。學生速錄技能的培養并不能僅僅局限于課堂的訓練，要把課堂學習和工作實踐結合起來。教師在做好課堂教學工作的同時更應注重學生實訓的訓練，對于部分熟練掌握速錄技能的學生應提供實踐鍛煉的機會，為學生今后有效地就業打下夯實的基礎。

　　建立校內外實訓基地，采用“工學結合”，利用校企合作的模式，為學生創造鍛煉與實習的機會，可以通過以下兩種形式：

　　第一，利用校內的有效資源。一是法學院有模擬法庭實驗室，通過模擬演練教學讓學生親身體驗來獲得經驗，鍛煉各種法律職業能力。也就是說教師事先提供案件事實情景，并預定模擬演練目標，由學生通過不同角色的分配，將法律技能運用于某案件事實，解決相應法律問題，達到預定的教學目標;在進行模擬訓練時，教師分配相應角色的時候，可以添加“速錄員”這一角色，進行庭審記錄人員工作情景的模仿，通過這種體驗式的方法可以讓學生掌握庭審速錄技能的錄入方法和技巧;二是院校也可以和法院合作，安排學生去實景實習，參加現場的庭審記錄，因為在真實的案件事實的發展中具有不確定性，學生要有能夠隨時接受和應對不可預知的挑戰和困難，這種實習相對于“模仿”來說更能夠激發學生的活力和興趣;三是各大高校為了使學生了解學術前沿及當今社會發展的動態，拓寬學生的思路，定期或者不定期都會邀請相關的教授、專家、學者做學術報告或者講座，像這種講座都可以安排學生進行現場記錄，讓更多的學生了解速錄;四是院校內部的校務會議也可以安排學生進行記錄，通過這些機會的鍛煉，從整體上提升了學生的速錄水平。

　　第二，建立校企合作的模式。院校通過與速錄公司合作，實現工學結合的人才培養模式。專業會務公司在需要進行現場同聲記錄的時候，教師可以安排速錄能力較高的學生為其服務，之后學生也會得到一定的薪酬。薪酬不僅僅是勞動所得，它在一定程度上代表著對自身工作的認同，更能激勵學生努力掌握好速錄技術。

　　通過相關的工作任務和能力訓練項目的實踐教學與實訓相結合，很好地將課堂教學與校內模擬情景教學以及校外實踐實訓教學模式結合起來，形成了“基礎知識學習——提速訓練——模擬訓練——工作任務項目實訓”的教學模式，培養學生掌握庭審記錄的基本技巧和要領，學生通過商務會議等現場記錄積累會議實戰經驗，提升其速錄實際操作能力，也能使學生對今后的工作環境有感性的認知，能夠更適應將來的職業生涯。

　　4、明確職業能力認知是開設亞偉速錄課程的動力保障

　　知識不如技術，大學生就業難，學歷已經不是大學生就業“通用”的敲門磚，職業技能教育更能適應經濟社會發展的需要，大學生“回爐”的現象逐漸呈現，這也是高校把速錄技術納入到課程體系范圍內的原因之一。三亞學院把“走進校園的目的是為了讓學生更好的走向社會”作為辦學理念，而人才培養計劃的“311工程”是為了更好地適應社會經濟發展的需要，速錄技術這一職業技能就是“311工程”中后面的一個“1”，圍繞一個崗位或職業而設計的專業課程體系，速錄人員的培養實現了人才培養與社會需求的對接。隨著速錄行業的蓬勃發展，2003年8月勞動和社會保障部頒布了速錄師國家職業標準，將速錄師正式納入了國家職業體系。這在古老的“三百六十行”中催生了“第三百六十一行”的新興職業——速錄師。學生如果能夠掌握速錄技術這一職業技能，并獲得速錄師的資格認證，成為擁有學歷證和資格證的“雙證型”的大學畢業生，其就業前景是美好的。

　　據業內人士調查，目前，速錄行業市場出現了人才嚴重匱乏的現象，特別是英語水平在四級或六級以上的本科學歷的高級速錄師幾乎是個空白，高等院校的學生如果能夠掌握速錄這一技能，無疑對于即將畢業的學生而言，他們的就業前景是廣闊的，前途是一片光明的。然而，速錄作為一個新興的行業，還是有很多學生不認知的，甚至把速錄師的工作與計算機文字錄入員的工作劃等號，他們認為只是簡單的打字操作，沒有什么前途可言。實際上，計算機錄入員的工作是通過自己的勞動把現成的文字材料進行原版復制，而速錄師則主要是把語音信息轉化成文字信息，在對語音信息進行實時記錄的同時，不能一一對應地機械性的照搬，要對其進行分析、過濾、整理，最終形成電子文檔，這是對語義的再創造，是一種創造性的勞動。因此，要讓學生充分的認識到，速錄師的工作不能等同于計算機文字錄入員的工作。從事速錄的工作人員要具備一定的綜合素質，因為速錄師的工作涉及面甚廣，這就要求速錄人員要有盡可能的、廣博的科學文化知識，同時也要具有多種的能力，更要具備過硬的職業技能，通過學習專業知識，在實踐中綜合運用知識以促成知識向能力轉化。

　　在與學生溝通的過程中了解到，他們在沒有學習速錄技術這門課程之前對速錄并不了解，對于速錄的就業情況更是一無所知。無論從其技術含量和技能形成過程上講，還是從對從業人員的技能水平和素質要求上看，速錄師這個職業的衡定性是比較強的，它在各種社會工作中的地位也是不易被代替的。從發展上看，這個職業的需求前景越來越廣闊，它將在社會的各個領域里逐漸形成一支特殊的專業隊伍。在亞偉速錄教學中，教師應注意挖掘有天賦和認學的學生，為其提供各種條件，幫助其提高甚至就業，樹立優秀的學習典型。通過學術交流得知，一旦先進的典型樹立，就會形成高度的影響力，相互感染、競相學習，讓學生深刻的體會到“以技能促就業”帶來的優勢。

　　綜上所述，高等院校開設亞偉速錄技術課程尚處于起步階段，截至目前沒有太多的成功經驗可以借鑒，這就需要教師在教學中不斷探索和總結，相信隨著亞偉速錄課程在高等院校的不斷開設和不斷的磨合調整，會取得更加輝煌的教學成果。

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