思維導圖在小學英語閱讀中的應用

時間：2024-07-29 04:04:04 英語閱讀

思維導圖在小學英語閱讀中的應用

　　目前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中將大有可為。下面小編為大家準備了關于思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用，大家一起來看一下吧!

思維導圖在小學英語閱讀中的應用

　　【思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用】

　　【摘要】如何在小學高年級有效地開展英語閱讀教學一直是困擾一線英語教師的難題。本文結合將思維導圖引入小學高年級英語閱讀教學的實踐，通過案例研究的方式探尋思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用。

　　【關鍵詞】思維導圖，閱讀教學，案例研究

　　一、研究背景

　　閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者任教學校所使用的《小學英語》(清華大學出版社，下同)中，高年級的教材內容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節日、科學知識、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節和圖片，很難激發學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時存在困難。

　　以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學為例，該單元文章篇幅較長，學生對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。不少教師在教學時習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學生思考和運用語言的機會。長此以往，學生漸漸養成了學習的惰性，期待著教師將學習內容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效率較低。

　　二、思維導圖的概念

　　思維導圖(Mind Map)是由托尼•巴贊(Tony Buzan)于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現”(托尼•巴贊，1998)。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構(歐陽蘋果、陳清，2008)。

　　三、案例描述

　　6A Unit　3 Interesting Holidays的內容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學生理解和掌握文章內容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞節日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。

　　1.　以6A Unit　3關于Halloween的課文為范例，本節課的主要教學過程如下：

　　(1)教師利用PPT課件呈現萬圣節的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。

　　(2)教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Halloween? Why is　Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween?　同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

　　(3)學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

　　(4)學生觀看有關萬圣節的Flash動畫，形象、直觀地了解萬圣節，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。

　　(5)通過動畫直觀感知萬圣節后，學生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What do people do on Halloween? 學生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中關于萬圣節活動的細節分支。

　　(6)教師通過實物呈現、問題引導等方式，幫助學生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學生認真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著學生根據自己的理解對PPT課件中的4個描述制作步驟的句子排序;教師根據學生的描述在黑板上記錄制作步驟的關鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

　　(7)學生完成課文閱讀任務之后，教師將板書中的內容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導圖(見圖1);然后，教師引導學生根據思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節。

　　(8)本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的制作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容;最后，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟件制作的思維導圖，向學生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。

　　2.　在Halloween一課的學習過程中，學生在教師的示范和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學習中，教師引導學生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。下面是筆者在兩個班級先后兩個課時的授課情況。

　　(1)第一課時授課情況

　�、偕险n伊始，教師引導學生通過問答活動復習與Halloween相關的內容，并根據學生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然后，學生參考教師的板書，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，并在此基礎上復述或背誦課文。多數學生能在板書輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

　�、凇〗處煂⒑诎迳纤季S導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，并教學單詞Thanksgiving;然后，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，并對個別有困難的學生給予指導。

　　為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創新或改進。由于這是學生首次獨立在閱讀一篇文章后繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能準確使用關鍵詞。

　�、� 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖制作過程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動掃清語言障礙。

　　④ 布置作業，學生課下完成自己的思維導圖并加以完善。回家后聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內容。

　　(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果

　　利用課間10分鐘的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整后，教師首先通過板書呈現Halloween的思維導圖，然后學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內容，這一調整有助于學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

　　從調整后的課堂教學實踐來看，這一改變節約了一些時間，但復習中的復述環節用時較多，使得后面環節的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數的學生沒有完成思維導圖的制作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。

　　(3)第二課時授課情況

　　①　上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自愿在實物投影下展示，并參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，并能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課后進行了反思，分析可能是多數學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

　　② 筆者以學生A的作品為范例，講解思維導圖的制作方法，并組織學生再次在全班范圍內以問答的形式分析全文，同時板書呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。圖2為學生A在第一課時整理的初稿：

　　③ 學生繼續完善自己的思維導圖，并從課文涉及的三個部分中選取一個部分，參考自己制作的思維導圖練習敘述�；顒拥牟襟E為：自己練習——組內或同伴分享——教師檢查。

　　布置任務之后，學生都自覺地參與課文學習，整理和改進自己的思維導圖，或兩人交流分享，或請老師檢查。將近五分之四的學生能完成思維導圖，并能參考自己的思維導圖復述課文的主要內容。

　　筆者發現了學生活動中的一些問題。比如，部分學生的思維導圖存在思路不清的問題。究其原因有二：一是學生對思維導圖的制作方法還不是很了解，二是學生不能清楚地分析課文的結構。

　　再如，多數學生的復述是在按照課文順序進行背誦，主要是因為學生對思維導圖制作的意義和目的認識不清楚，還不能真正利用好它。

　　筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學生不能完成思維導圖，原因可能有三：一是這部分學生知識基礎薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會制作思維導圖。

　　④　學生獨立完成課后練習，然后在全班范圍內核對答案。

　�、荨〔贾眉彝プ鳂I。本課時的家庭作業包括兩個部分：一是聽錄音朗讀課文;二是繼續整理、完善有關Thanksgiving的思維導圖，并根據思維導圖復述課文。圖3是學生A修改之后的思維導圖：

　　(4)對第二課時教學過程的調整及教學效果

　　10分鐘后，筆者就相同的教學內容在第二個班級又進行了一次課堂教學實踐，教學方法和步驟與第一個班級大致相同，針對第一個班級授課過程中出現的問題快速做了反思，并進行了適當的調整。通過反思和分析發現，第一個班級學生在復習階段反應冷淡的原因可能是學生對課文不熟悉，可能還不會讀也不能說出文中的個別詞語，加之由于害怕出錯而不敢在全班展示。

　　在第二個班的教學中，筆者先帶領學生朗讀課文1～2遍，幫助學生充分熟悉課文內容，為隨后的復述活動掃清詞匯障礙;然后，師生共同復習整理上節課內容，同時教師在板書中提煉Thanksgiving思維導圖的中心主題和主干框架。

　　從課堂實踐效果來看，增加了朗讀環節之后，學生在后續活動中的參與熱情與完成情況均好于第一個班級。

　　四、啟示和思考

　　思維導圖在閱讀教學中究竟該如何使用?是在新授課中以學生自主學習為主，還是在課后復習整理環節使用?

　　筆者在本單元后續的四篇課文以及第二學期另一個關于節日單元的教學中，繼續進行了思維導圖的實踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

　　1.　在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章;然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解;閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點;最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

　　2.　在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用�；顒討�3個層次：

　　(1)閱讀前準備

　　為了幫助學生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導圖，教師在學生展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。

　　(2)讀后交流，加深理解

　　學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充;學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。

　　(3)復習鞏固，輸出語言

　　學生根據自己的思維導圖復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述。

　　五、結束語

　　在小學高年級英語閱讀教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。

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