淺談大學英語教師的課堂教學藝術的范文
淺談大學英語教師的課堂教學藝術
論文導讀：就是人們對于教學藝術的認識。為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創造性的教學實踐活動。廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性,鞏固記憶的教學效果。
關鍵詞：大學英語，課堂教學，教學藝術，教學效果
一 引言
世界各國，特別是發展中國家幾乎都把英語教學計劃作為國家發展計劃中的一個重要組成部分。幾乎所有的國家都把英語作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語教學，學時最多，年限最長的學校課程（余渭深，王薔 1992）。我國是舉世無雙的外語教育大國。課堂教學，過去是，今天仍然是我國英語教學的主要部分。英語教師的課堂教學效果直接關系著我國英語教育的整體質量與成效以及學生英語水平的提高。在新世紀大學英語教學的改革“大潮”中，實施課堂教學的載體——教師，就起到了更加重要的作用。因此，對大學英語教師的課堂教學研究有著一定的現實意義和學術價值。作為一名江西理工大學的英語教師，筆者試就英語教學中的大學英語課堂教學藝術進行初步的探討，并擬在以下幾個方面進行研究：
1．什么是課堂教學藝術？大學英語課堂教學有何特點？
2．大學英語教師課堂教學藝術包括哪幾個方面？
3．大學英語教師課堂教學藝術與大學英語教學改革有何聯系？
二 什么是課堂教學藝術？
人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。就是人們對于教學藝術的認識。那么什么是教學藝術呢？教師遵循教學規律和藝術審美原則，靈活的運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創造性的教學實踐活動。這就是對教學藝術最恰當的表達了（何建軍，傅君 2004）。
三 大學英語課堂教學的特點
英語教學中的大學英語課堂是英語學習的一個特殊階段，其教學對象為已經學習英語六年或六年以上，掌握了一定的英語知識和技能且個人身心發展和藝術審美能力都達到一定程度的大學生。為了進一步探究大學英語課堂教學的特點，筆者對所在院校的數位大學生及大學英語任課教師進行了面談，在面談中筆者了解到：
1）在許多大學生學習英語的過程中，普遍存在一些問題：雖然已經學了多年英語，可還是無法達到用英語交流；雖然花費了大量的時間和精力，可總是學不好英語。大多數學生覺得英語學習是一個沉重的負擔。盡管他們也清楚英語學習的必要性與重要性，但仍然一上英語課不是走神就是犯困，老覺得沒勁。
2）盡管廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性，但大學英語課堂教學仍然擺脫不了傳統教學的影響，如無法真正做到“以學生為中心”的新教學模式。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺前滔滔不絕，學生很少有機會開口，這樣做的結果是老師一堂課下來十分辛苦而學生卻無法真正參與課堂。
那么，大學英語教師該如何做，才能改變上述大學英語課堂教學的困境，使大學生們感受到大學英語課堂教學藝術的魅力，從而使課堂教學獲得更好的效果呢？筆者試從以下四個方面進行一點探索。
四 大學英語教師的人格魅力藝術
中國有句古話：“經師易得,人師難求。”意思是說,傳授給學生知識比較容易,給學生以人格影響比較困難。英語教學是科學,也是藝術，她應當洋溢著和諧與自然的氛圍,應當放射出詩意的光彩,進發出創造的火花.而要達到這種教學和諧發展的境界,在很大程度上依賴于教師的人格魅力。
要想成為一名優秀的大學英語教師，要有一定的人格魅力。這里的人格魅力不是指外表有多帥多靚，而是渾身散發出的儒雅氣質的感覺。人格，《現代漢語詞典》的解釋是：人的性格、氣質、能力等特征的總和，其內涵頗為豐富，可以說包含了作為一個人之所以為人的全部，而其中某些富有個性的特征就形成了獨特的魅力。學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，一名優秀的大學英語教師一定要注重其個人人格魅力藝術的培養。走進課堂的教師，應該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準則，態度嚴肅而又親切。只有這樣，才能使學生心理上感受到課堂上對老師的崇高品德的仰慕，對老師的淵博知識欽佩，對老師的流暢語言向往，那么才能吸引學生，才能使教師成為學生發展的引路人。
總之，教師的人格魅力培養是一門藝術。大學英語英語教師只有不斷豐富自己，提高藝術的感染力，讓學生感受到教師的人格魅力，從而激發學生的學習動機和興趣、調動學習的積極性，才能更好地提高大學英語課堂教學的藝術水平。
五 大學英語教師的語言修養藝術
英語教學中的語言修養藝術，就是指教師在實施教學的過程中充分發揮語言交流，這一積極的情感因素，針對不同教材內容，不同的教育對象，創設不同的教學情景，誘導學生無意識地參與學習交流，輕松地掌握所學的英語知識。
“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。作為人類靈魂工程師的教師，也應該是塑造學生語言美的工程師。英語教學本身就屬于語言教學，英語教師除了應具備英語口語、書面語的基本素養之外，還要加強漢語語言文化的修養。實踐表明，許多優秀的英語教師常常具有高超的語言藝術水平和深厚的語言文字功底。在大學英語課堂教學過程中，教學效果成敗的關鍵，在很大程度上取決于教師語言的表達能力。由此看來，教師的語言在教育教學中是何等的重要了，那么大學英語教師應該如何在英語課堂上發揮起語言修養藝術的魅力呢？
首先，英語教師的語言應做到清楚性、準確性、洪亮性以及情感性。在大學英語課堂教學中，要用清楚、準確、富有激情的語言，傳授知識、教育學生；并使學生的感情受到感染，引起心理上的共鳴，從而達到感知教材，加深理解，促進思維，鞏固記憶的教學效果。近年來，隨著我國高校不斷擴招，單個大學英語課堂的人數也在不斷增長，以筆者所帶的三個班為例，每班平均人數近乎七十人。在以大班教學為主的大學英語課堂上，英語教師的語言一定要做到發音清楚、準確、洪亮、富有感情，才能達到課堂預期效果。
其次，英語教師的語言應做到有啟發性和生動性。在課堂教學中，英語教師必須使用靈活的、富有啟發性的、妙趣橫生、生動形象的教學語言，啟迪學生深入地思維，點燃學生智慧的火花，并牢牢吸引學生的注意力，使學生的英語學習化難為易，變枯燥為有趣，在活躍、愉快的課堂氣氛中，獲取知識，提高技能，從而達到大學英語教學的目的和要求。
最后，英語教師的語言應做到有幽默性和應變性。幽默，既是一種教學的藝術，也是一種教學的風格。教學幽默語是教師聰明才智的表現, 它能使師生之間的關系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發學習興趣，啟發學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。因此，許多優秀教師都帶有這種幽默的話語風格。這種幽默語不是出于膚淺的逗笑，而是在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，它是教師語言修養的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。而教師語言的應變語藝術主要指：學生在課堂上突然提出了一個意想不到的問題，教師如何應變答對的藝術；課堂突然出現了喧嘩現象，教師如何處理和應答的藝術；突然遇到了棘手的問題，教師如何擺脫困境的言語應對藝術，以及教師發覺苗頭不對，立即用言語防止發生不快事件的應對技巧。優秀教師個人驚嘆的應變語藝術，是他們高超的教育技能和老練嫻熟的教學經驗以及靈敏的言語對策的統一。
總之，大學英語教師的語言修養是一門藝術。捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”對于教師，尤其是大學英語教師來說，語言是其工作的工具和內容，同時又是藝術。
六 大學英語教師的教學方法藝術
一個英語教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實際中指導教學。教學方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學影響的實際對象的特別性質——學生的心理或意識。免費論文。英語教師要懂得如何把教育學、心理學、外語教育心理學等知識準確而科學地應用到英語教學中，并發揮好教師的主導作用。英語是門實踐課，它是“學”會，而不是 “教”會的。教師只是課堂活動的設計者和管理者，學生活動實踐的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者，學生才是課堂的主體。英語教師要有好的教學策略，充分調動學生的主觀能動性，組織好課堂教學，幫助學生收到好的學習效果。
英語教師要設法創設一個良好的，適合學生學習英語的課堂氣氛，使學生收到事半功倍的效果。同時還要根據英語課堂具體情況，創造一個適應自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。“Method that might suit one teacher admirably could be worse thanuseless for another …” 因而，英語教師要根據英語教學情況的變化，以及學生的個體差異，創造出學生最滿意，收效最好的教法和技巧。同時，英語教師又是學生英語交際活動的參與者與幫助者。英語教師應經常平等地融入學生的語言交際活動中，這樣可使學生輕松愉快，解除思想顧慮，在友好和諧的氣氛中，幫助學生提高英語交際水平，使學習者收到更理想的交際效果。
此外，在現代大學英語教學中，教師應該充分利用現有的教學設備、多媒體課件、Internet信息資源等各種信息處理和傳播手段，進行教學，力爭更佳的教學效果。以筆者所在的江西理工大學為例，從傳統的板書教學到現代的多媒體教學到現在正在建設中的大學生自主英語學習中心，我校大學英語教學緊跟大學英語改革的步伐，不斷改進大學英語的教學方法藝術，受到了學生的一致好評。
教無定法，選有定則。大學英語教師只有根據教授內容和教學對象的不同特點，發揮其自身優勢，合理選擇教學方法，才能培養學生學習的主動性和積極性，從而體現出教學方法的藝術魅力。免費論文。
七 大學英語教師的情感交流藝術
現代心理學家認為，一個人的成功，80％取決于非智力因素——情感因素。美國語言教育學家Ｋrashen（1985）也認為情感因素直接影響第二語言習得。此外，以馬斯洛（A. H.Maslow）、羅杰斯（C. R.Rogers）為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導：創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。因此，大學英語教學課堂應注重教師與學生的情感交流藝術。
在大學英語教學過程中，師生間不僅存在著知識的傳遞，而且存在著人與人之間感情的交流。教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程,也是情感交流的過程,更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流.課堂教學如果忽視了情感交流,就無法形成和諧融洽的教學氣氛,而導致教學效果不佳。那么大學英語教師應當如何培養自身的情感交流藝術呢？
首先，大學英語教師應本著一顆熱愛學生，熱衷教學的誠摯之心，把教學的基本點放在了解學生的基礎上，看到學生的閃光點，讓學生感受到教師在教學中愛的情感的流露。免費論文。
其次，大學英語教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。
筆者及周圍同事的教學實踐證明，大學英語教師只有充分利用非智力因素，注重發揮情感交流的作用，促進學生認知情感的發展，使之受到情感的熏陶，才能激發學生學習英語的興趣，最大限度地發揮學生的潛力，從而實現師生關系的優化，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，全面提高課堂效率，并為大學英語教學提供動力源泉。
八 結語
綜上所述，作為一名教師，尤其是英語教師，不能不關注教學藝術。因為教學藝術貫穿于整個教學過程，因為它能調動學生五官并用，激發學生想學、愛學、樂學的求知欲，吸引學生愉快地通過科學殿堂，全身心投入整個學習過程中，樂而忘返，迷而不疲。大學英語教學是一門科學,更是一門藝術.在英語課堂中進行藝術性教學,從而使學習者產生學習興趣,提高學習效率,教師應將愛心與理解融入英語教學的實踐中,在教學內容與教學形式上體現藝術美。因此，對大學英語教師的課堂教學藝術的研究和探索，對于促進當前大學英語課堂教學改革，全面提高大學英語課堂教學效率具有十分重要的意義和深刻的影響。
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