高中英語語法教學

時間：2024-10-04 13:05:27 基礎英語

高中英語語法教學

高中英語語法教學1

　　Agreement：主語和謂語在人稱、數上的一致，關系代詞與先行詞的.一致。

高中英語語法教學

　　Ambiguity：盡量不去使用可能引起歧義的詞語或句子。

　　Brief：文章簡為貴，要抓住要點，簡明扼要。

　　Coherence：文理通順，前后連貫。

　　Development：主題的發揮應當充分、合理、正確。

　　Division：詞匯、句子、段落要分配使用得當，劃分要清楚，避免使用重復字句和種子片段。

　　Figures：正確合理使用各類修辭格式。

　　Inflated diction：不使用做作的語言。

　　Key：用適當的關鍵詞突出主題，每段都應有主題句。

　　Logical：內容要符合邏輯。

　　Message：信息要新鮮、確實、可信。

　　Omit：合理刪除多余的不必要部分。

　　Proposition：主張、觀點、論述要清楚肯切、合情入理。

　　Punctuation：正確適時使用標點符號。

　　Relevant：文章一定要要題。

　　Sentence pattern：句型要盡量多樣化。

　　Strait：開門見山，直來直去。

高中英語語法教學2

　　【摘要】高中英語語法教學中存在諸多不足之處，教師應積極面對加以改進：敢于突破，積極進行教學創新；重視學法的重要性；通過英語實踐掌握基本英語語法；教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學習英語國家的文化。

　　【關鍵詞】高中英語語法教學

　　掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發現掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。

　　一、語法教學中存在的不足之處

　　1.語法格式化，偏重講解

　　語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環境，師生就會產生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規則。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。

　　2.過分淡化語法教學

　　英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學生英語學習的可持續發展。

　　3.語法與詞法的孤立教學

　　目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規則、應用等等，而詞法要在另一個時間內學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。

　　4.語法規則與具體應用、習慣用法的割裂

　　大多數中學生都有一本英語語法的參考書，教師也多進行一些語法的講解，但那基本上是一個粗線條的籠統分類結構。在近幾年的全國高考英語“Grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學方式和學習方式在某種程度上割裂了二者的關系，使得語法學習成為學生學習的“軟肋”。

　　二、語法教學中教師應積極改進

　　教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產生著一定的影響。針對上述在語法教學中出現的一系列問題，教師應積極面對，采取有效策略。

　　1.敢于突破，積極進行教學創新

　　面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創新，這是對新時期英語教師的挑戰，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點。教學創新并非完全放棄傳統的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則，其主要目的是培養學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，換句話說就是在不同的語言環境下能表達并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看，學生語法能力的'缺陷，只有在運用中才容易觀察到。可見語法教學不應只是培養學生語言能力，更重要是培養學生的交際能力及語言的實際運用能力。

　　2.重視學法的重要性

　　“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發現法逐步貫徹到語法學習中去，如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的方式進行探究性學習，將這些語法項目系統化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養中。

　　3.通過英語實踐掌握基本英語語法

　　單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發現在實踐中通過針對性的練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發現語法現象和規律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。

　　4.教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”

　　在高三復習階段，學生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點和考點還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數和時態。這就要求教師在平時的教學中要教會學生如何總結英語語法特點，掌握其精髓，以不變應萬變。

　　5.學語法要注意學習英語國家的文化，二者密不可分

　　學習英語不僅是學習語言作為交流的工具，也要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還需具備英語語言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點以及社會價值觀念，就會造成學習語言的困難。因此，應始終將語言的文化融入到語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。如我們在學習英語的過程中，會逐漸發現英語句子表達、結構和漢語的區別，英語句子結構傾向復合，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中教師適當地有針對性地增加一些英漢文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，也同時養成真正的英語思維，對學生語法運用能力的提高也將起到積極的作用。

　　總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創新，讓學生在充分理解的基礎上實現英語語法學習的高效。

高中英語語法教學3

　　摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，國際貿易往來愈發頻繁，導致經濟的發展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養方案，制定了本學校的人才培養計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯

　　關鍵詞：高中英語論文

　　隨著我國社會經濟的快速發展，國際貿易往來愈發頻繁，導致經濟的發展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養方案，制定了本學校的人才培養計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發現和解決問題的過程中提高英語教學的質量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

　　1.高中英語語法教學存在的'問題分析

　　1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業。這樣就會導致教學方式和內容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。

　　2.提高高中英語語法教學效率的策略

　　2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學。可能很多外國人說英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經寫完了我的作業”，用過去完成時表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現混亂的情況。2.3創設互動情景，激發學生學習興趣傳統教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質量，就需要教師應該創設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。

　　3.結語

　　綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發展的需求，同時也是實施素質教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發展。

　　參考文獻

　　[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師,20xx(12).

　　[2]蒙坤.人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[J].基礎教育研究,20xx(23).

　　[3]陳君.人教版高中英語語法板塊分析及教學策略[J].海外英語,20xx(03).

高中英語語法教學4

　　【摘要】語法教學是我國高中英語學科教學中的重要組成部分，高效良好的語法教學對增加學生英語知識積累，增強其語法認知，提高學生英語語法實際運用能力等均具有重要作用。但現階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校的英語課堂教學中仍存在不重視語法教學、教學內容枯燥、學生學習興趣不高等多種問題，教學效果不樂觀。對于這種情況，有學者建議，于高中英語語法教學中合理運用情景教學策略，可有效激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學積極性，從而達到提高教學效率與教學質量的目的。本文主要從情景教學入手進行分析，研究并探討了新時期背景下情景教學策略在高中英語語法教學中的合理運用。

　　【關鍵詞】高中英語；語法教學；運用；情景教學

　　情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養和發展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現論述如下。

　　一、構建生動形象的情景畫面，激發學生學習興趣

　　從本質上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內容的環境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發其學習興趣。現階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內容進行展現，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現在：1.課堂所講的故事中蘊含著內容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養其思維能力與創造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。

　　二、創設真實課堂情景，促進學生互動合作

　　對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現實生活聯系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環境，并指導學生依據教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養其團隊精神與協作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經驗或假設構造的經歷向學生講解語法知識的功能及其運用規律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。

　　三、運用靈活的課堂情景變化，轉變學生的語法思維

　　與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環境，增強其對語法知識變化性與復雜性的`理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質量的目的。

　　參考文獻：

　　[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[J].新課程下旬.20xx,(02):85.

　　[2]趙娜英.略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[J].教師.20xx,(24):89.

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