教師讀書筆記《捕捉孩子的敏感期》
孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。以下應屆畢業(yè)生小編為大家整理的教師讀書筆記《捕捉孩子的敏感期》，歡迎閱讀本文!
一、內(nèi)容簡介
所謂敏感期，是指在孩子的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅使，在某個時間段內(nèi)，專注身邊某一事物的特質(zhì)，并不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便從一個層面上升到另一個層面。
作為父母，我們往往會忽略了，也忘記了去幫助孩子，甚至制止了孩子的某些活動，但是我們破壞了孩子的什么，沒有人知道。孩子的許多行為被家長不理解并強行壓制，抹殺或者用愛的名義禁錮了兒童的正常成長。這是我們現(xiàn)在教育最大的誤區(qū)。認識各種敏感期，對于孩子的完整的自我成長至關重要。《捕捉孩子的敏感期》中很詳細地描述了孩子各個年齡段會出現(xiàn)的敏感期，以及各種應對的方法，不要讓我們的愛成為傷害，讓自己的愛成為孩子成長的后盾吧!
二、精彩部分及個人思考
(摘自《捕捉兒童敏感期》第四章)
(一)摘錄：兒童執(zhí)拗的敏感期，可能來源于秩序感。在建構秩序感這一特殊品質(zhì)時，兒童的過分需求常常被認為是“任性”和“胡鬧”，但我們覺得，用“執(zhí)拗”這一概念來得更準確一些。兒童在這一時期常常難以變通，有時會到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因，但我們確切知道，兒童的心理活動一定是有秩序的，當他沒有超越這種秩序時，就會嚴格地執(zhí)行它。解決兒童的執(zhí)拗問題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。
個人思考：3歲-4歲幼兒的執(zhí)拗不能單純的叫做固執(zhí)，說孩子很倔，其實他只是到了秩序的敏感期，這個時期的兒童的心理活動會形成一定的心里秩序，當他沒有超越這種秩序時，就會嚴格地執(zhí)行它，一旦成人破會了這一秩序，兒童就會哭鬧，焦慮，表現(xiàn)出不可逆性。而讀到這里我也想到了我們班的一個小姑娘，只要你不按他的想法去做，他就會生氣，不理人，一個人趴在桌子上。而在書中我也學到了解決的方法，首先教師不要按自己的秩序規(guī)則來想事情，你應該想想孩子為什么會這樣想，要學會理解他并且表現(xiàn)出對他的理解。其次學會變通，教師應該靈活處理問題，不能死守規(guī)矩。而且有的時候人與人之間的交流，不需要太多的語言，只需要理解罷了，而這也是孩子多需要的。
(二)摘錄：隨著年齡的增長，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話能表達一個意思，這個發(fā)現(xiàn)又使他開始重復說一句話。語言的秘密何止于此!很快，兒童又發(fā)現(xiàn)語言本身是有力量的，一句話有時候會產(chǎn)生一種強有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來了。
兒童發(fā)現(xiàn)了語言的力量，便開始沒輕沒重、快樂地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽到就反應強烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語詞的力量，反而特別關注和喜歡使用這類詞
個人思考：詛咒的敏感期是幼兒發(fā)現(xiàn)語言是有力量的，而最能表現(xiàn)里的話語就是詛咒，而且成人反應的越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。我們班潘凌霄這種現(xiàn)象就很嚴重，他總是叫別的同學：“臭**”，然后看到別人生氣了他就會很高興，老師越教導他，他就越這樣說。看了孫老師的書我才知道這也是幼兒的敏感期之一。如果老師越管孩子越說詛咒的話，可以進行冷處理，讓他看不出老師因為他的行為而引起的情緒波動，也可以使用暫時隔離法，讓他周圍少坐點孩子，盡量減少給他語言攻擊其他孩子的機會。如果孩子沒有過多的這種行為，可以先觀察一下，過一段時間這種語言就會悄沒聲地過去了。
(三)摘錄：從某個時刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長掰開，孩子就會痛苦，難過，甚至哭鬧。
追求完美是孩子的天性，當然也是人的天性。它從兒童時期開始出現(xiàn)，護它就是保護一個追求完美的人。成人不會把有瑕疵的蘋果看成不完美的，但是成人依然會對一個接近完美的蘋果驚嘆，會為一個接近完美的自然對象或藝術作品感懷。完美給人帶來精神上的愉悅，兒童追求完美，表明兒童的精神世界開始走向豐富和深入。
個人思考：追求完美不能等于獨占，也不等于不會分享，我在讀這本書之前就曾存在誤區(qū)。我們班有一個寶貝叫翔翔，玩玩具的時候他會拿一整盒，只要小朋友拿了其中的一個，他就立刻推到一邊不玩了，但若是教導他把玩具分給別的小朋友，他也會分享，而且不會出現(xiàn)將一整盒不玩的現(xiàn)象。在吃饅頭的時候也是，第二次過來要饅頭，老師一般怕孩子吃不了都會先給他半個，然后把另外半個給別的小朋友，可他哪次都不愿意，就非得要一個整饅頭，要不就不吃了。我原本以為他是不會分享，看完書后我才恍然大悟，他這是處在追求完美的敏感期，并不是獨占或者不會分享。
(四)摘錄：敏感期中的幼兒往往對敏感對象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫敏感期到來時正是如此。這個敏感期大約在4～5歲之間到來，但也有例外。整個敏感期持續(xù)一個月到一年的時間。
幼兒從2歲開始畫線狀團，3歲左右開出有了運筆意識，畫的形狀成了不規(guī)則的梨形、圓形以及其他的簡單形狀。這個時期過后，兒童會不斷要求大人給畫，他開始意識到自己能力有限。經(jīng)過一段時間的觀察，兒童又開始自己畫。此時兒童基本從宏觀的角度來觀察事物，能畫出一個事物的基本輪廓，畫人能畫出頭部、四肢和軀干，但沒有多少細節(jié)內(nèi)容。接著，他開始把握細節(jié)，對微妙的神態(tài)也有了感覺，他們的畫也變得生動奇妙。
兒童繪畫的品質(zhì)大概從2歲多就開始了，但這個時期繪畫的表現(xiàn)還是符號系統(tǒng)，我們看到所有兒童的早期作品都是一些簡單抽象的符號，幾乎看不到也看不懂是什么內(nèi)容，于是在成人的眼里這不是繪畫，他們甚至認為兒童根本不懂繪畫。其實不然，在這個年齡階段兒童繪畫的特質(zhì)就是這樣的：一條不規(guī)則的線段，一幅橫握畫筆在畫面上繞來繞去留下的麻線團，甚至一個點，都表露著他們最初的認識和原始的記憶。我們把這個階段稱之為“兒童時期的符號系統(tǒng)”。這個階段要伴隨兒童很長時間。
隨著兒童的成長，他們逐漸有了表現(xiàn)生活的愿望和需求，所以在這個時候他們把生活與繪畫緊密地聯(lián)系在一起。從此，兒童進入了繪畫的另一個時期，回歸生活，回歸自然。他們開始注意生活中自己感興趣的事物，他們喜歡逛動物園，喜歡看動畫片，喜歡聽成人為他們讀童話故事……他們進入了一個有形的空間并開始嘗試著用繪畫的方式表現(xiàn)這些他們喜歡的事物，于是早期的造型就從這里開始了。他們總是用最簡單的繪畫語言表現(xiàn)事物，所以兒童在這個時期的作品都有一個雛形——如圓形、方形、稻草人……而且兒童會高興地拿著自己的作品和大家分享并把它們收藏起來，從中獲取一種莫大的成就感。這個階段的兒童觀察和表現(xiàn)的對象永遠是整體的、宏觀的，因為他們對細節(jié)不感興趣，而只有成人才會無知的去教兒童和要求兒童，這時兒童便放下了畫筆讓成人來畫，接著，不滿、情緒、要求、甚至放棄便開始了。
經(jīng)歷了這個階段以后，大概在4歲半的時候，兒童的繪畫有了一個新的提升。他們不再滿足于對事物輪廓的宏觀表現(xiàn)，而開始關注事物的細節(jié)，畫面往更細微的方向發(fā)展。他們加大了自己的觀察力度，盡力去表現(xiàn)觀察到的每一個細節(jié)，這時的作品已經(jīng)能夠看到具體的內(nèi)容了——如人的臉上有了兩只眼睛、一個鼻子和一張嘴，自行車有了兩個輪子、一個車把、一個座，甚至他們能夠表現(xiàn)出人物的表情和急速行駛的自行車輪胎，家長們通常會對此欣喜不已。這時的兒童對繪畫非常認真，但有時也會對自己的作品不滿意，于是他們想到了請老師、媽媽、爸爸幫助……所以又出現(xiàn)了不滿和放棄!因為成人畫的不是他們想要的，怎么畫都達不到他們的要求，孩子說“不是這樣的……”，孩子哭了。這時成人不知所措，對孩子最好的解釋就是“我畫不好，我不會畫”。
6歲以后，兒童在對造型的興趣不斷上升的同時也開始通過繪畫的方式表達自己對生活、對自然、對周圍發(fā)生的事情的真實的感受和心靈的感覺。這時他們的作品不再像以前那樣簡單，繪畫的語言、手法也逐漸豐富起來了。兒童對細節(jié)的.興趣更大了，他們很愿意把很多細節(jié)畫得一絲不茍，同時作品中開始不斷地流露自我的情感和人生的態(tài)度。
個人思考：兒童的繪畫不但是有敏感期，而且是有一定順序性的，第一時期大概2歲多，孩子會畫一些簡單的符號，第二階段他們會把生活與繪畫緊密的聯(lián)系在一起，而兒童的觀察和表現(xiàn)的對象是整體的，宏觀的，第三個階段大概在4歲半，開始關注事物的細節(jié)，第四個階段是6歲以后，開始通過繪畫的方式表達自己對生活、對自然、對周圍發(fā)生的事情的真實的感受和心靈的感覺。通過學習幼兒繪畫的順序性就可以有意識的引導幼兒，促進幼兒繪畫能力的提高，進而提高幼兒的審美能力。
(五)摘錄：兒童出生幾個月就有秩序，他會因為堅持秩序達到執(zhí)拗的地步。一旦兒童建構了良好的秩序就會自主地維護它。這似乎意味著，因為遵守了內(nèi)在的秩序，對環(huán)境的秩序就變得確定和明晰起來。就有了心智的秩序，使得兒童信任環(huán)境，維護環(huán)境，相信自己能和環(huán)境交流。
如果兒童內(nèi)在秩序以及外在環(huán)境的秩序，被權威替代。決定孩子內(nèi)心的是成人或是老師，因此兒童怕學校、怕老師和成人，這也使得家長討好教師，希望老師對自己的孩子好一些。這種無秩序的環(huán)境使兒童喪失了安全感，最終，這種環(huán)境會培養(yǎng)和滋生出懂得叢林規(guī)則的孩子，人就會淪落。
別人的東西不可以拿;自己的東西給不給別人自己有決定權;拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個原則并形成秩序。不打折扣地實行這個原則時，我們發(fā)現(xiàn)，兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。
強制讓兒童把自己的東西和別人分享，會讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強制性地分給了別人，我也可以強行得到別人的東西。分享變成了交換，或者是占有。家長和學校應該給孩子們提供分享的機會，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區(qū)分開來。如果強制這個時期的兒童分享他的東西，會給他造成巨大的恐懼感和危機感。孩子到了四、五歲時必然會愿意分享，因為他的心理已經(jīng)發(fā)展到了另一個層面。
個人思考：延續(xù)秩序和人際關系的關鍵期，讓我知道了不能強迫幼兒放棄自己的東西，也要告訴其他孩子學會尊重別人的拒絕，如若強制讓幼兒把自己的東西與別人分享，會讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強制性的分給了別人，我也可以強行得到別人的東西。應該讓幼兒建立一定的秩序感：別人的東西不可以拿，自己的東西給不給別人自己有決定權，拿別人的東西要征得別人的同意。對于我們班的幼兒學會征得別人的同意和學會最尊重別人的拒絕是很重要的，經(jīng)常會聽到孩子來告狀說：“***，把我的玩具搶走了。”當詢問時才知道其實***只是想拿來玩一玩，但是他并沒有征得別人的同意。有時遇到二個孩子想玩同一個玩具時會教導沒玩的孩子跟正玩的孩子商量，一般商量后都會一起玩，但有時遭到拒絕，想玩的孩子就會氣急敗壞的把玩具搶過來。所以學會征得別人的同意和學會最尊重別人的拒絕是很重要的。
(六)摘錄：兒童是通過皮膚來思考、也是通過皮膚來獲得愛的。許多孩子，包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學校里，新進校的孩子的肌膚恐懼癥能達到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚，給他處理時，他非常恐懼。這時，老師和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子覺得較為安全的手臂上示范，孩子還是瘋狂地哭喊。這是無安全感在身體上的表現(xiàn)。
人在童年通過父母的撫摸獲得身體的智能，也獲得愛的感受。要盡可能觸摸0～3歲的孩子的肌膚，裸體擁抱孩子，親吻孩子。當幼兒欠缺撫摸時，在愛和自由的狀態(tài)中，他因為放松而將欠缺了的需求從潛意識上升到意識狀態(tài)，恢復機制自動開啟，以彌補成長中的缺憾。
如果一個孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個兒童也想使用，他只能等待別人用完后再用。這個原則同樣使用于他自己。每天都要有這樣的經(jīng)歷，孩子逐漸明白了一個道理：要學會等待。
你是否可以嘗試著把孩子自身和孩子的做的事區(qū)分對待：你是愛孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺到這點，孩子就會安心和有勇氣面對自己的行為。
孩子常常不知道自己犯了錯誤，一旦他們意識到，自己就會反省。孩子有自我反省的能力，老師要耐心等待孩子改正錯誤。這是孩子成長的必然過程。
首先，我們是否可以這樣認為，凡是對自己和他人身心無害的事都不能算錯。其次，兒童是在犯錯誤和改正錯誤中成長的。有時孩子會故意犯個錯誤，用明知故犯的方式來試探老師和成人的態(tài)度，來驗證和體驗愛和寬容的感覺。這個過程他就知道什么是錯誤，犯錯誤是什么感覺，然后他會改正這個錯誤。如果成人愛孩子，告訴孩子正確的做法，兒童就會使用正確而放棄錯誤。這是正常的良好的成長模式。
個人思考：在分享成長中也學到很多知識了，第一，孩子是通過肌膚來思考來獲得愛的，應該盡可能的觸摸0-3歲的孩子的肌膚。第二，應該讓孩子學會等待，如果一個孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個孩子也想使用，他只能等待別人用完了再用，決不能強行的搶奪。第三，應該時刻讓孩子感受到你的愛，嘗試著讓孩子自身和孩子做的事區(qū)別對待：你是愛孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓他正視自己的錯誤，并積極改正。
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