農村初中語文教學調查報告
一、課題研究的背景
我鄉從2003年開始全面進入國家“基礎教育課程改革實驗”，七～九年級語文課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應這種學習方式的轉變，初中學生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣，對學困生而言，他們的自學能力和習慣本身就較弱，因此新課標所要求的“學習方式轉變”，可能為學困生學習初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實驗區初中語文教師急待解決的。
二、課題研究的主要內容與方法
(一)研究的內容
本課題所提及的學困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學環境中，但語文學習水平又明顯低于同齡學生平均水平，達到語文課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。本課題主要研究課改試驗中農村初中語文學困生的面臨的問題及教學對策。筆者主要從新課程下學生的自主探究、合作學習、語文實踐、答案多樣化、教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。
(二)研究的方法
研究的方法主要有問卷調查法、個別訪談法、試卷分析法、聽課調研法。蒙公鄉有初中學生2500人，筆者采用無記名問卷調查的形式調查了全鄉500名學困生，發放調查問卷500份，收回調查問卷500份，收回調查問卷占100%。希望通過調查研究對學困生問題加以定量和定性分析，找出農村初中學困生的在新課改中面臨的新問題，進而探尋相應的教學對策。
三、研究成果
(一)問卷調查的數據分析
1.自主探究的學習方式對語文學困生學習的影響
問卷調查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習方式，但在教師講授式教學里只占10.6%。有46.4%的學困生選擇自主學習，在自主學習中認為老師有引導只占13.5%，如果沒有教師引導，大多數學困生就會對問題無從下手，這是造成部分學生學習語文困難原因之一。教師提出問題時，要求學生馬上回答問題占41.9%。教師在教學中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復雜，學困生沒有經過獨立思考怎能立即回答?喜歡其結果是：學生由于準備不足，無從下手，往往長時間課堂鴉雀無聲，這種現象在教學中是常見的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的一個主要原因。通過自己獨立發現問題的學困生占43.0%，選擇老師提示、引導如何解答問題的占63.2%。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發現問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他;在解決不了問題時，希望老師提示和引導。如果長期接受教師灌輸性的學習，則會造成學生的惰性，形成新的學困生。有43.6%的學困生選擇先練習，后講解的教學方式，所以教師在教學中應該采用讓學生嘗試性教學的方法，學困生才理解得比較深刻，記得牢固。
2.合作學習的學習方式對語文學困生學習的影響。
新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，究竟合作學習的學習方式對語文學困生的學習有什么影響?問卷調查結果表明：32.8%的學生認為教師大小問題都要合作學習，有51.2%的教師認同這個觀點，認為這樣做才符合《語文課程標準》的精神。有68.5%的學生認為，教師在教學中提出問題后，立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為在這個時候個別優秀生往往搶著回答問題，而后進生還不明白，但教師認為學生全懂了。長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。有39.5%的學困生表明他們在合作學習中只做聽眾。在合作學習中我們要求學生既學會傾聽，更要學會分享。如果只看或聽一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動，不分享，優秀生與學困生就很難共同成長。有44.3%的學生認為，在合作學習中教師沒有及時引導，在訪談中有68.3%教師認為沒有必要引導。有的學生說“過去的教學我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現在提倡合作學習，我們經過獨立思考，小組合作學習還沒有得到結論時候，是多么希望老師給予引導啊!”如果沒有老師的及時引導，優等生可能靠自己的努力會解決問題，但學困生往往是一知半解，這也是學困生越來越多的另一個原因。
3.語文與生活相聯系對語文學困生學習的影響
在問卷調查中，有78.3%的學生覺得語文與生活聯系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學生認為所學語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學生在課堂內、考試時才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學語文越學越沒有興趣，從而造成了又一些學困生。
4.答案多樣化對語文學困生學習的影響
調查表明：有55.2%的學生選擇最簡單的一種答案。這說明學困生能掌握一種簡單的答案已經是不錯的，對他們不應貪多求全。
5.教學評價對語文學困生學習的影響
調查表明：有23.2%的學生認為教師有不切合實際的表揚，有61.8%的學生認為教師能中肯地評價學生。這個調查結果顯示，我們前階段的研究課題——發展性教學評價是很有效的，廣大的教師都能以發展的眼光來評價學生，不切合實際的表揚學生少了，中肯地評價學生多了。但還有8.9%的學生認為教師經常地批評挖苦學生，有33.0%的學生認為教師很少表揚我。
(二)農村初中語文學困生的教學對策
針對課改試驗中農村初中語文學困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應的教學策略。
1.自主探究與啟發式講授有機結合
教育實踐證明，教師啟發性講授，學生有意義接受學習，曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要的作用。所以教師啟發性講授與學生自主學習的學習方式應該是并存的。對于一些定義、概念等已經定論的知識，就無需進行自主探究學習，這只會浪費了學困生的課堂時間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實習作業”等都是很好的適合學困生自主探究的學習素材。自主學習中，教師的主導應是“適當的引導”，把握好“度”是最佳境界;給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。
2.適當開展合作學習
(1)對于一些未定論的，需要繼續探索的問題，學習內容有一定難度、是教學的重點也是難點的內容，有一定探究和討論價值的，問題有一定的開放性的，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。
(2)小組合作學習建立在獨立思考的基礎上。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考的學困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。
(3)在合作學習中要學困生既學會傾聽又要學會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。
(4)教師要對小組合作學習的活動進行及時調控。在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學困生多思考、發言，保證他們達到基本要求，要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
3.語文與生活適當聯系
怎樣的教學才能數學與生活相聯系?筆者認為要注意如下幾點：一是用生活情景“包裝”語文。二是把語文“蘊藏”在生活的游戲中。三是學會用語文的“眼光”看生活中的現象。四是教學內容力求生活化。
4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個。
提倡和鼓勵答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學生積累的生活經驗和認知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區別的，所以出現多樣的答案是必然的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說答案越多越好，多了學困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。
5.教學評價個性化
教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，如這次考試比上次多了幾分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在堂課中，筆者經常見到：有位同學回答出問題，教師就“某某同學回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵”這樣的評價性語言，在些學生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數學生并沒真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。對學困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如“你的答案獨特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路。”教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。
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