成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析1
在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著我。時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)故事的理解還不到位，我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準(zhǔn)。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間。現(xiàn)在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義。
成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》源自同一個(gè)故事。這個(gè)故事非常長(zhǎng)，如果要一遍遍復(fù)述全文的話，時(shí)間肯定不夠用。但是我經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，在故事中，客人對(duì)主人提出了一些建議，而這段對(duì)話正是“曲突徙薪”這個(gè)成語(yǔ)的原意所在。客人所說(shuō)的話也蘊(yùn)含著故事中的道理。因此，我把這兩段話作為重點(diǎn)來(lái)講解，并輔以圖示，讓學(xué)生能夠自然而然地歸納出“曲突徙薪”的原意和比喻義。接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：那些救火的人被燒得如何？他們的處境又是怎樣的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引出了“焦頭爛額”這個(gè)成語(yǔ)的意義和比喻義。最后，我讓學(xué)生使用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課的時(shí)間就成功完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)讓他們分組表演，把鷸和蚌爭(zhēng)斗的'場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏誰(shuí)輸，而引出雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì)了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評(píng)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析2
《成語(yǔ)故事》這篇課文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》、《畫龍點(diǎn)睛》和《濫竽充數(shù)》三個(gè)成語(yǔ)故事。雖然故事情節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著豐富的成語(yǔ)內(nèi)涵。為了在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完整呈現(xiàn)這三個(gè)故事，我決定將它們放在一起處理。在第一課時(shí)，我們將初步閱讀課文，了解故事情節(jié)。通過(guò)朗讀、解釋關(guān)鍵詞匯和句子，學(xué)生們可以對(duì)故事有一個(gè)整體的認(rèn)知，并理解其中所蘊(yùn)含的道理和成語(yǔ)的含義。在第二課時(shí)，我們將深入研讀故事，進(jìn)一步理解成語(yǔ)內(nèi)涵。通過(guò)分析每個(gè)成語(yǔ)在故事中的使用情境和作用，學(xué)生們可以更好地掌握其意義和用法。同時(shí)，我們還可以結(jié)合練習(xí)題和小組討論，提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用能力和理解能力。為了保證教學(xué)效果，我會(huì)設(shè)計(jì)直戳關(guān)鍵問(wèn)題的問(wèn)題，力求簡(jiǎn)明扼要。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的'教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，我相信能夠使課堂教學(xué)真正做到簡(jiǎn)單而有效。
當(dāng)教授《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我抓住了賣矛人為什么張口結(jié)舌的關(guān)鍵點(diǎn)，以引出其內(nèi)在的自相矛盾之處，從而幫助學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。接下來(lái)，當(dāng)我講到《濫竽充數(shù)》時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)生：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同？通過(guò)簡(jiǎn)明扼要地解答這個(gè)問(wèn)題，我解決了故事情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地理解了濫竽充數(shù)所帶來(lái)的后果，并受到了教育。最后，當(dāng)我教授《畫龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象和討論，以領(lǐng)悟這個(gè)故事的寓意。整節(jié)課的教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是精簡(jiǎn)問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該注重實(shí)效性，有些問(wèn)題直接切中關(guān)鍵點(diǎn)，有些問(wèn)題逐步深入，有些問(wèn)題則可以通過(guò)迂回跳躍的方式引發(fā)學(xué)生的思考，以使課堂提問(wèn)具備一定的藝術(shù)性。總之，課堂提問(wèn)應(yīng)該注重效果，有的問(wèn)題能夠直接抓住關(guān)鍵點(diǎn)，有的問(wèn)題能夠逐步展開(kāi)深入討論，有的問(wèn)題則可以通過(guò)巧妙設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思案例分析3
第十冊(cè)語(yǔ)文第八課的內(nèi)容是成語(yǔ)故事三則，分別是《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。這兩個(gè)故事都具有很強(qiáng)的寓言性，雖然人物的真實(shí)性無(wú)法考證，但故事所反映的人性問(wèn)題卻普遍存在于古今中外。其中一個(gè)故事講述了一個(gè)為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，最終導(dǎo)致失信的笑話；另一個(gè)故事則描述了一個(gè)為了生計(jì)或個(gè)人利益而混入其中，并最終無(wú)法繼續(xù)偽裝的人的遭遇。故事的情節(jié)已經(jīng)被簡(jiǎn)化到了只剩下關(guān)鍵的梗概，但其中塑造的人物形象雖不太詳細(xì)，卻能引發(fā)人們深思。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我一直在思考如何更加深入地探討故事中的道理。因此，在課堂上，我希望通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生們更好地理解并思考這些故事中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和人生智慧。我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，從不同角度去解讀故事的寓意，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓他們能夠?qū)⒐适滤鶄鬟_(dá)的道理與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。此外，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行角色扮演或者自由討論，以便他們更好地理解和體驗(yàn)故事中的情節(jié)和人物心理。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，可以增加課堂的趣味性和參與度，激發(fā)學(xué)生們的思考和表達(dá)能力。總之，我希望通過(guò)這堂課的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們不僅能夠理解故事中的道理，更重要的是能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中，從而受益終身。
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己。
以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，在了解“竽”字之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)古代樂(lè)器。竽是一種木制的吹奏樂(lè)器，外形有點(diǎn)像現(xiàn)代的蕭，但更寬大和粗糙。它在古代被廣泛用于宮廷和祭祀活動(dòng)中的音樂(lè)表演。接下來(lái)，讓我們來(lái)解釋一下“濫”字的含義。濫這個(gè)字的本義是指超過(guò)限度、不加選擇或者質(zhì)量低劣。當(dāng)我們形容一個(gè)人濫竽充數(shù)時(shí)，意思就是他沒(méi)有真正的才能或者技藝，卻冒充行家來(lái)參與某項(xiàng)工作或活動(dòng)。這個(gè)成語(yǔ)也常用來(lái)形容一些人靠虛張聲勢(shì)、武斷行事以獲取地位或者利益的行為。舉個(gè)例子來(lái)幫助大家理解一下“濫竽充數(shù)”的意思。比如說(shuō)，在一場(chǎng)音樂(lè)比賽中，如果有一個(gè)選手明顯技術(shù)不過(guò)關(guān)，但是靠裝腔作勢(shì)來(lái)掩飾自己的不足，此人就可以說(shuō)是濫竽充數(shù)。他參與比賽只是為了湊數(shù)，而不是出于真正的熱愛(ài)和專業(yè)素養(yǎng)。理解了題目后，我引導(dǎo)同學(xué)們思考一些常規(guī)性的問(wèn)題。比如：誰(shuí)會(huì)濫竽充數(shù)？為什么有人會(huì)濫竽充數(shù)？濫竽充數(shù)的結(jié)果會(huì)是怎樣的？我們從這篇文章中能得到什么啟發(fā)？這些問(wèn)題并不難，所以我鼓勵(lì)同學(xué)們自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題初步解決后，我們可以把它們連起來(lái)，講述一個(gè)關(guān)于濫竽充數(shù)的故事。之后，我們可以進(jìn)行集體交流和討論，目的是引導(dǎo)同學(xué)們用現(xiàn)代的.眼光去解讀和研究文中的人物和事件。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測(cè)，1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘;他總是叫許多人一起吹“人多不易被發(fā)現(xiàn)”他還是有一定的小聰明的，3、此外他還善于偽裝，每當(dāng)演奏時(shí);他就鼓著腮幫。按著竽眼兒“裝出會(huì)吹的樣子，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。
接著，我讓同學(xué)們想象一下，南郭先生第一次偽裝的情景。有人說(shuō)：“他可能會(huì)感到緊張，擔(dān)心被發(fā)現(xiàn)。但是他必須保持冷靜，以免露餡。”還有人說(shuō)：“他可能不會(huì)太緊張，因?yàn)樵诨爝M(jìn)來(lái)的過(guò)程中他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他，周圍的人也不太會(huì)插手，甚至可能還有其他人也在冒充。”無(wú)論如何，南郭先生第一次成功了，并獲得了俸祿。這個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要讓學(xué)生理解在犯錯(cuò)時(shí)人們常常有僥幸心理，以及當(dāng)錯(cuò)誤沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)時(shí)的自負(fù)和自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)。這次討論的結(jié)果正是我所期望的——讓學(xué)生通過(guò)文中的人物反思自己。接著，我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。“他怎么想，怎么做，做出了什么決定。”請(qǐng)注意邏輯的表達(dá)，有條理地將前因后果說(shuō)出來(lái)。這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)際上也是對(duì)故事上半部分的一個(gè)小結(jié)。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實(shí)，在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝，也會(huì)耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說(shuō)一句精辟的話來(lái)幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語(yǔ)很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練和思想 教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。
與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想 教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
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