衍射策略提高高中英語教育論文
一、引言
根據認知語義學中聯想觀和激活觀的理論，語言可激活相關認知域。激活過程就像池塘中的漣漪一樣，逐步向外擴展（王寅，2007）。這與水波的衍射現象有些相似，若將這種由點及面的發散式的現象運用于課堂教學，稱其為“衍射策略”，即圍繞某個知識點，借助一定的情境線索，促使學生展開相關的聯想和想象，幫助其激活大腦中儲存的相關語料，必定能促進學生寫作能力的提高（吳慶麟，2000）
筆者在進行外研版高中英語的課堂教學中，針對學生在寫作中經常出現的詞匯貧乏、語法錯誤和句式單調等問題，在詞匯、語法和句式方面進行衍射策略的嘗試。
二、運用衍射策略的教學案例
（一）以問題為中心，衍射出相關詞匯
針對寫作中出現的詞匯貧乏的現象，筆者充分利用教材詞匯資源，在教學中，根據課文的話題，設計出開放型問題，在問題衍射過程中，將相關的常用詞匯串聯其中。
（二）以語法功能為中心，衍射出多種表達形式
句式的多樣化是好文章必不可少的。但是，筆者發現學生沒有將學過的相關語法融入寫作，出現句式單調的問題。為了改變這個問題，筆者在教學中嘗試圍繞某個語法點的功能，衍射出一系列相關的表達形式。例如：在教外研版必修三的定語從句時，其功能是對某一對象（多為名詞或代詞）進行修飾、限定或補充。筆者給出這樣一個句子：I’d like to have a teacher who/ whose…, 要求學生以小組為單位發揮想象力，利用定語從句展開對自己喜歡的老師進行描述（如容貌、衣著、行為等）。以下是一個小組討論后，產生的一部分句子：
(1)I’d like to have a teacher who has two big eyes, a small mouth and long curly black hairs.
(2)I’d like to have a teacher whose classes are very interesting, which makes us happy.
在此基礎上，筆者引導學生以定語從句的語法功能為衍射點，拓展到對名詞進行修飾的其它表達形式，如非謂語、介詞短語等，并且要求學生以My favorite teacher為題寫一篇作文，并且就其描述的形象性和修飾形式的豐富性展開競賽，以下是其中一個小組的作品：
My favorite teacher is Ms Li who has two big eyes and a small mouth, with a long curly black hair, wearing a pair of glasses, often dressed in blue. She is the most respected, most admired and most beautiful teacher. She is one of the kindest people that I have ever seen, always smiling when speaking to us. We love Ms Li whose lessons are always interesting and lively, which makes us happy. She is the teacher who gives us motherly love, being like a candle, giving off light for others by burning herself.
這段描述運用了十幾個修飾限定語（下劃橫線的部分），包括形容詞、介詞短語、現在分詞短語、過去分詞短語、定語從句，把相關的語法知識靈活地運用到寫作中。
（三）以意義為中心，衍射出多種表達
針對學生在寫作中句式單一，表達不豐富的現象，筆者在教學中引導學生進行一意多譯的表達。例如：在教外研版必修三Module1Europe時，要求學生用其它句型來表達以下句子：“Paris is the capital and largest city of France, situated on the River Seine.”學生給出以下答案：
(1) Paris is the capital and largest city of France, located /lying on the River Seine.
(2) Paris, the capital and largest city of France, is located/lies/is/stands on the River Seine.
（3）On the River Seine lies Paris, the capital and largest city of France.
在學習完對巴黎的介紹后，筆者圍繞著介紹一個地方，通過創設情景，引導學生衍射出介紹位置、面積、人口、歷史、文化或特色、氣候特征、名勝景觀和物產的一些表達：
(1)Located in (to/on)…, Sp. covers an area of …with a population of …
(2)With a history of …, Sp. , whose symbol is …, is famous for …
（3）Sp. has a …climate with plenty of…
（4）The average temperature is …
（5）Sp. has many famous/well-known places of interest, particularly…/such as ... and so on..
最后，筆者結合課文中對巴黎的介紹內容，衍射到了對廣州的介紹。
假設你是廣州亞運會一名志愿者，請你用5個句子寫一篇英語短文，向外賓介紹廣州。
筆者要求學生運用地點簡介的常用句型進行寫作。
三、結語
衍射策略是將教材中語言知識的學習和語言表達能力的培養融為一體的嘗試(費勝昌,2010)；能夠激活學生的思維，使其在認知和語言間建立起若干有意義的關聯，從而提高學生的寫作水平。
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