教育碩士論文：高職英語(yǔ)教師的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響
【導(dǎo)讀】著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。學(xué)校教育的最終目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。的確，好的習(xí)慣使人終身受益。然而，在高職教育蒸蒸日上迅猛發(fā)展的今天，高職學(xué)生的行為習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀與高職教育的發(fā)展卻不合拍，出現(xiàn)了很多不盡如人意的現(xiàn)象。作為高職教師，我們?cè)诒г垢呗毶纳床蝗绫究粕踔吝B一些起碼的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備的同時(shí)，也應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為促進(jìn)還是阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文就以英語(yǔ)教師為例，研究高職教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，總結(jié)出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，進(jìn)而為高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。
1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及原因分析
1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。
為了更全面、客觀地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，筆者對(duì)北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果著實(shí)令人堪憂。僅有23.2% 的學(xué)生知道什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且認(rèn)為自己已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;17.7% 的學(xué)生不知道哪些是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不知道自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否;而知道哪些是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻認(rèn)為自己沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣的學(xué)生卻占到了近6成。
另外，筆者把學(xué)習(xí)的全過(guò)程分為課前、課堂上和課下3部分，對(duì)學(xué)生在這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣作進(jìn)一步調(diào)查。結(jié)果顯示：46.8% 的學(xué)生在課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，38.6%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程毫無(wú)興趣，抱著應(yīng)付教師考勤的目的來(lái)上課，只帶身子不帶腦子進(jìn)教室;在課堂上，53.2% 的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)記筆記的習(xí)慣，40.8% 的學(xué)生雖然會(huì)記筆記，但只會(huì)機(jī)械地把教師的板書(shū)和課件內(nèi)容照搬照抄，完全依賴(lài)教師授課，不會(huì)自主學(xué)習(xí);下課后，22.6% 的學(xué)生會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)上課所學(xué)內(nèi)容，39.8%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)，但對(duì)于老師留的一些需要小組合作完成的作業(yè)，有些學(xué)生要么不做，要么自己獨(dú)立完成，這其中不乏一些學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生。
1.2 高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣本應(yīng)在中小學(xué)階段逐漸養(yǎng)成，為什么到了高職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀依然得不到改善呢?筆者根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果總結(jié)了如下3方面原因：
(1)學(xué)生生源的影響。近幾年由于參加高考人數(shù)銳減，本科院校不斷降分?jǐn)U招，前幾年分?jǐn)?shù)只夠考上高職高專(zhuān)院校的學(xué)生也得以走進(jìn)了象牙塔。因此，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量必然會(huì)受到影響。相當(dāng)一部分基礎(chǔ)差，成績(jī)差，上大學(xué)之前沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，將不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)階段繼續(xù)保持直到畢業(yè)。當(dāng)然，也有一些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生由于高考的失誤，沒(méi)能如愿走進(jìn)本科院校，又不愿意復(fù)讀，只能硬著頭皮來(lái)到高職院校。當(dāng)他們看到周?chē)娜宋沫h(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍與自己的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)時(shí)，灰心喪氣，萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，以前良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也慢慢消失。
(2)錯(cuò)誤思想的影響。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)是自由的天堂，那里再也沒(méi)有家長(zhǎng)的管教和老師的督促，期末考試只要考前突擊一下就能通過(guò)。遲到、曠課、上課聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)、不按時(shí)完成作業(yè)??種種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成。對(duì)于某些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，他們之所以愿意獨(dú)立完成作業(yè)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為和學(xué)習(xí)成績(jī)平平甚至很差的學(xué)生一起組成小組做作業(yè)，會(huì)使其作業(yè)質(zhì)量下降，影響自己的總評(píng)成績(jī)，所以他們寧可自己多花時(shí)間獨(dú)立完成作業(yè)，也不愿意分工協(xié)作。
(3)教師教學(xué)行為的影響。此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高達(dá)88.4%的學(xué)生認(rèn)為高職教師的教學(xué)行為對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響。部分學(xué)生在問(wèn)卷中反映有些教師上課形式單一，缺少和學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有活躍的課堂氣氛，學(xué)生只要按時(shí)上課并遵守課堂紀(jì)律就不會(huì)影響期末成績(jī);還有些教師仍然采用滿堂灌的上課方式，學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考;還有學(xué)生反映有些教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生另眼相待，而對(duì)學(xué)生的進(jìn)步卻視而不見(jiàn)。筆者在接下來(lái)的內(nèi)容里以英語(yǔ)教師為例，著重探討教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑策略。
2 教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
2.1 教學(xué)行為。
教學(xué)行為指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的可觀察的外顯的活動(dòng)方式，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為。教學(xué)行為是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，它大體包括2個(gè)方面的內(nèi)容：(1)直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為;(2)為了使上述行為得以順利實(shí)施而對(duì)自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為。本文所探討的教學(xué)行為，是指教師課堂教學(xué)行為，即教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教育理念、教學(xué)個(gè)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，在具體教學(xué)情境中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為操作方式。從表現(xiàn)方式上看，教學(xué)行為分為講授行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為和教學(xué)時(shí)間管理行為。
2.2 教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
為了全面了解目前高職教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我院20名英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果顯示，70.3% 的教師認(rèn)為上課形式還是以灌輸為主，課堂活動(dòng)有限;90.7%的教師非常看重考勤，并把考勤情況以分?jǐn)?shù)的形式計(jì)人期末成績(jī)里;82.7% 的教師會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，但34.6% 的教師會(huì)去檢查這2部分作業(yè);78.6% 的教師會(huì)直接批評(píng)有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，而35.2% 的教師會(huì)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。另外，他們?cè)趩?wèn)卷中對(duì)近幾年生源的質(zhì)量(包括英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素質(zhì)等方面)都表達(dá)了強(qiáng)烈的不滿，但認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的英語(yǔ)教師只占到23.4% 。
把學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果相比較不難看出，絕大部分的內(nèi)容還是吻合的，尤其是在教師的課堂授課方式和對(duì)待有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的態(tài)度方面。那么，教師的教學(xué)行為如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成呢?
2.3 教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。
教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。英語(yǔ)課作為高職公共基礎(chǔ)課之一，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利平臺(tái)。筆者以英語(yǔ)教師為例，從以下幾方面談?wù)劷處熃虒W(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。
(1)填鴨式的教學(xué)行為不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，英語(yǔ)課堂以教師講授為主，英語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講，學(xué)生聽(tīng)講的課堂教學(xué)模式，滿堂灌、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)等完全是單向式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生習(xí)慣了教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而對(duì)教師有很大的依賴(lài)性。這種依賴(lài)性會(huì)妨礙和阻止學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍偏低 如。因此學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課只知機(jī)械地記筆記，考前完全依賴(lài)?yán)蠋焺澲攸c(diǎn)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)只知批評(píng)，不知鼓勵(lì)的教學(xué)行為不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有些英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，看到學(xué)生出現(xiàn)的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課不聽(tīng)講，課下不做作業(yè)等，他們只是一味的批評(píng)，而十分吝嗇對(duì)有進(jìn)步學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)起初是反感，到后來(lái)就是無(wú)所謂，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣絲毫不見(jiàn)改變;還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，試圖養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可教師對(duì)這種努力視而不見(jiàn)，這些學(xué)生見(jiàn)自己的努力得不到教師的認(rèn)可，逐漸又恢復(fù)了原狀。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)差聽(tīng)不懂，每逢上英語(yǔ)課就睡覺(jué)，因此連續(xù)幾節(jié)課只要他一睡覺(jué)我就會(huì)點(diǎn)名批評(píng)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)批評(píng)不管用，甚至用扣分震懾他。
結(jié)果呢?他上課還是睡覺(jué)，甚至有幾次讓我不用管他，直接扣分。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)讓我反思了自己的教學(xué)行為。我決定試著用其他方式改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)。只要有一節(jié)課他少睡了一會(huì)兒，我就會(huì)在全班表?yè)P(yáng)他;有時(shí)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他回答，一旦答對(duì)了也給予表?yè)P(yáng)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課認(rèn)真聽(tīng)講不再睡覺(jué)了，成績(jī)也有了顯著的提高。這個(gè)案例說(shuō)明高職教師對(duì)學(xué)生多賞識(shí)多鼓勵(lì)的教學(xué)行為有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
(3)單一的獨(dú)立作業(yè)形式不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。迫于教材內(nèi)容多而課時(shí)又有限的現(xiàn)實(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)和保證較高的英語(yǔ)AB級(jí)考試的通過(guò)率，不少英語(yǔ)教師承認(rèn)小組活動(dòng)有限，課堂任務(wù)和課下作業(yè)都要求個(gè)人獨(dú)立完成。獨(dú)立思考完成任務(wù)固然重要，但是如果長(zhǎng)期采用這種形式，學(xué)生就喪失了合作意識(shí)，難以養(yǎng)成小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)卷中反映出來(lái)的成績(jī)好的學(xué)生不愿與成績(jī)差的學(xué)生共同完成任務(wù)的現(xiàn)象。
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