農村中學因地制宜開展足球教學論文
摘要：校園足球是學生們喜歡的一項體育運動，更是學校體育教學轉型的有效助推劑。文章探討農村校園足球的意義，分析農村校園足球教師如何進行自我能力的提升，指出教師要充分利用農村特色，豐富學生的足球人生。
關鍵詞：農村中學；足球課；因地制宜；創新
足球走進校園不是潮流，而是趨勢。當前，全國足球試點學校層出不窮，越來越多的中小學都開展起校園足球活動，甚至校本課程上也紛紛添上了足球課的特色元素。對于農村中學來說，這是一種強大的沖擊，更是一種機會。同樣，對于教師來說，接受這場全新的挑戰，雖然很艱巨，卻充滿了智力大比拼的樂趣。教師要充分認識到當前學校體育課不能僅限于傳統體育教學，更應該在原有的基礎上不斷創新。因此，因地制宜地開展足球課，是一種提升學校辦學品質的有效教學策略。
一、農村校園足球的意義
體育課堂的轉型是當前校本課程發展的趨勢，校園足球是學生們喜歡的一項體育運動，更是學校體育教學轉型的有效助推劑。而足球走進校園，不僅是校園綜合實力和校園精神的重要標志，而且是展示學校形象的重要窗口，更是學校進行人文交流的重要平臺。農村中學的地理位置優越，教師可以因地制宜地開展足球課。這樣，既可以極大地提高學生的興趣與活力，還可以在不斷的運動中強化學生的團隊合作意識。同時，也能有效提高學生的綜合體能素質，促進學生的全面發展。農村校園足球能提高學生的身體素質，當他們風雨無阻地在球場上摸爬滾打并成為習慣之后，身體素質的提升就成為他們更好地進行學習的基本保障。農村校園足球對鍛煉學生的精神狀態、磨煉學生的意志有著很大的作用。例如，足球場上不服輸的精神，不喊苦不喊累的習慣，堅定的毅力，把目標堅持到底的作風，等等。團隊的協作力可以在足球場上充分彰顯出來，球場上的一個球，并不是誰碰到就立刻射門，最終射門的成功需要的是整個團隊的協作能力，而不是突發奇想的個人表現主義。精準的瞄準和踢球，需要團隊進行思考和判斷。足球在球場上的傳遞在于學生之間的團結協作，進球是一個團隊的成功，是團隊凝聚力的表現。足球場上免不了跌跌撞撞和各種跌倒摔傷、猛烈碰撞。學生們足球場上揮灑汗水的同時，能漸漸培養各種忍耐精神和堅忍包容的品性。無意中碰撞到別人？沒關系，第一時間彬彬有禮地道歉。無意中被別人碰倒？也沒有關系，爬起來，拍拍灰，笑容燦爛地繼續往前沖。無形中，學生們會在足球場上培養出良好的禮儀習慣，學會了理解和包容。對學生來說，足球場就是他們的舞臺，他們可以在上面展示自己更多的風采。一場淋漓盡致的足球比賽之后，學生們的自信心得到了有效提升，他們可以盡情在足球場上揮灑汗水，把最精準的判斷力發揮出來，最彪悍的能力彰顯出來，最奔騰的速度釋放出來。農村中學因地制宜地開展足球課，更有利于百花齊放的班級文化建設，更有利于特色校園文化的精品打造和呈現。同樣，足球課可以代入很多德育的元素，學校可以在足球課堂上進行有效的德育課堂滲透，學生們可以在實際的足球課堂教學中感受到德育的積極、正面、陽光的有效因子。當然，從長遠發展來看，足球課堂的積極實施，也能發現更多的足球苗子，他們是國家足球的后備人才力量，是強有力的保障。
二、農村校園足球教師的自我能力提升
校園足球對場地有一定的要求，對教師也有著更高的要求。對于教師來說，既擔任日常體育教學，又身兼足球教學和訓練，就得用高效的方式快速增長自身的專業素養。因此，教師要有效提升自己，才能更好地帶領學生在足球的世界中闖出更多的精彩。首先，教師要積極訂閱大量足球報刊，從各種環節中了解足球的基礎信息和最新動態。教師要隨時關注相關的網站，及時了解足球的教學信息，并大量收集相關的資料。有時候，教師可把其他學校足球隊的精彩表現打印成冊，提供給本校的學生們借鑒學習。同樣，教師也可把本校學生在足球場上的精彩表現記錄下來，從不同的角度分析他們在足球場上的表現（各種優勢和劣勢），并把足球課當作一個課題來做，從小問題切入，思考問題產生的原因，尋找問題解決的辦法。例如，教師可對學校的足球課程進行調查問卷及進一步的數據精細分析，并進行前測和后測。其次，教師要常常和同行進行交流和互動。在交流中，教師們能共同拓寬專業知識，共同探討如何將體育課堂教學過渡到足球特色課的設計和具體實施上。第三，教師要把科研與課堂進行結合，將足球教學中產生的問題和困惑帶到平常的思考與探索中，不斷查找資料，去印證自己的設想，并勇于嘗試。一旦有機會，教師就會爭取各種學習的途徑，積極主動地參加各種培訓。不僅如此，教師還和同事們建立了本校的足球平臺，一起對農村中學因地制宜地開展足球課進行思考和探索，不斷采取“專家引領，同伴互助”的機制，不斷打磨精品課，不斷地進行自我剖析。同時，教師還抓住各種機會，苦練功夫，扎實內功，促進足球課堂的教學理念、教學手段和教學技巧的各種有效性的融合與改變，多渠道多角度地提高專業成長的有效性和實踐性。第四，教師還盡量完善自己的德育體系，盡可能地在足球教學中提升學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等素養元素。在教學實踐的具體展開過程中，教師力求發現和回歸到體育教學的本源中，圍繞本源進一步展開積極的探索和實踐，以促進農村中學足球課更有效地開展。
三、充分利用農村特色，豐富學生的足球人生
農村中學的特殊性，促使體育教師不能完全局限于標準足球賽場的各種標準和各種規則，應該結合具體的場地和具體的學生參與人數及實際的綜合實力，進行特定的規則制定和創新足球的各種教學形式，使足球教學不局限于傳統的足球教學，更加符合農村學校特殊的設施條件，從而充分調動學生的積極性，提升學生們的參與度。這樣，能更進一步地促進學生們對足球的認知，大幅度提高足球課堂教學的普及率。一方面，教師要讓學生們從內心認知足球、接納足球。為此，教師開展了各種足球相關的活動，如手抄報比賽、足球宣傳畫、自發足球啦啦隊小組等。另一方面，教師讓各班級以班為單位自發組建足球隊，并讓學生們自己對足球隊進行命名，分別成立男子組和女子組的足球隊。由此，基本上形成了人人認識足球、人人參與足球、人人熱愛足球的局面。根據實際的情況，學校可定期或不定期開展足球比賽，從而擴大學校足球文化的影響力。在足球比賽中，教師要充分發揮小組合作的優勢。例如，場地的特殊性要求教師在足球比賽時可不嚴格要求具體的參賽人數，要簡化規則，從“2對2”“3對3”開始。同時，教師要對學生展開各種提問，并讓學生們自己思考在足球活動中遇到的各種問題，如怎樣更好地射門，如何更好地用腳背正面發力踢球，如何進行頭頂球，如何進行有效的個人防守等，讓他們從一個興趣產生另外一個興趣，進而有效提高他們對足球運動的熱愛之情。總之，在農村中學因地制宜地開展足球課，還需要教師進行更多的思考和行動，進一步提升自己的專業能力。只有這樣，教師才能提高學生的身體素質，促進學生的全面發展，豐富學生的足球人生。
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