VB跨學期教學改革的探索與實踐教育論文
摘要：
VB跨學期教學改革打破傳統的教學模式，采用跨學期�！袄韺嵰惑w化”的教學模式進行教學，即兼顧了學生課程學習，掌握實際知識應用。又兼顧了學生等級考試，值得探索與實踐。
關鍵字：
VB 跨學期 理實一體化 教學改革
1、引 言
目前，國內跨學期舉行教學與考試的課程還不是很多。visualBasic(簡稱vB)程序設計這門課程很多學校定為學生的必修課程，也是學生參加計算機二級等級考試的一門課程。整個教學過程圍繞計算機二級考試大綱要求進行教學，目標就是讓每位學生通過該門課程的學習，達到通過計算機二級考試的目的。最近幾年學生的二級考試過級率都不是很高，為了提高學生的過級率，本課程的教學和考核方式有必要進行調整和改革。
2、VB跨學期教學改革的具體措施
由于計算機等級考試安排在每年的4月和10月，如果按照正常的學期教學，當學生學習完課程后，要等近4個月時間才參加等級考試，很多知識學生都會遺忘，任課教師也無法在考前進行輔導。剩下實驗內容，任課教師根據任務要求，可以讓學生在暑假放假時先自行完成，然后到第三學期開學再由任課教師組織四個星期的課程教學，周學時為4學時，上完本課程剩下的內容，這時當學生學完該門課程后，再舉行結業考試，一旦課程結業考試結束，即將迎接等級考試。這樣時間安排上環環相扣，根據遺忘規律，學生即時學習，即時復習，即時考試，考試效果非常良好。
3、VB跨學期教學改革的實施意義
VB跨學期教學改革即兼顧了學生課程學習，掌握實際應用知識，又兼顧了學生等級考試，所學知識不會遺忘的太多，是一件一舉兩得的事情，值得探索與實踐。同時，長長的暑假也讓學生有事可做。在學校課時縮減的情況下，內容多，將有些實驗內容讓學生課后和暑假完成，這樣有利于所學知識的消化和鞏固。當然教學過程中會貫穿一系列的課程改革和考核方式，讓原來的一慣式的老師教學方式，演變為教師與學生一邊教學一邊實踐，一邊學習一邊測試，最終完全模擬等級考試的方式。這樣教學的效果以及學生等級考試過關率也會大大提高。
4、vB跨學期教學改革的模式研究
所謂跨學期，是指教學時間具體安排為：第二學期學生行課1-12周，占總學時3/4，第三學期行課1-4周，占總學時1/4，總學時仍然為64學時。這樣教學時間不變，只是調整為跨學期進行，充分利用學生的暑假時間，便于學生學習和復習，也便于參加計算機等級考試。
傳統的vB教學，基本上是以面向對象程序設計語言自身的體系為脈絡展開的。一般地，一開始就介紹諸如對象、對象的屬性、方法和事件、算法、流程圖等等一系列在程序設計中比較抽象難懂的理論概念，然后介紹vB語言基礎、三大程序結構和數組等理論知識，最后才是vB程序的建立和運行、實際應用舉例、操作實踐練習。在這樣的教學模式下，教師是認認真真地備課，兢兢業業地講課，學生是花費了很大精力去學習語法等理論概念和知識，但學生一般還是不知道如何編寫一個正規的程序，不知道怎樣通過編程去解決問題。學生的實際操作技能、綜合應用所學知識的能力均不理想，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。鑒于此，變革傳統的教學模式，采用跨學期，“理實一體化”的教學模式進行vB教學，將收到事半功倍的效果。 所謂理實一體化教學模式，是融理論教學和實踐操作為一體，由師生雙方共同在實訓現場進行的邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務的教與學的過程。具體地，在vB教學過程中，是將理論知識講解和上機實踐操作并重的教學模式。它以一定的問題(項目或任務)為載體，創設一種教師主導、學生主體的教學情境，利用多媒體教室或多媒體網絡機房授課，教師精講與學生動手操作相結合，將實踐教學和理論教學融為一體。使理論教學不再是滿堂講解，而是邊講解邊操作計算機，教師把知識形象、生動地演示出來，在講解完畢后。學生能夠把老師所講知識、方法迅速應用到實際操作之中，同時在實踐操作的過程中掌握理論知識。一般步驟可分為：
(1)創設驅動性問題情境
教師以一定的問題為載體，創設一種教師主導、學生主體的驅動性問題情境，引導學生進入具體的項目任務。
(2)明確項目任務
利用計算機網絡和多媒體教室的優勢，教師邊講解邊操作計算機，把要完成的具體項目任務形象、生動地演示出來。例如，教師可以演示已完成的任務程序，學生觀察程序的運行情況。同時，教師根據運行結果引導學生分析歸納出該項目任務要解決的具體問題。從而使學生進一步明確具體項目任務要求。
(3)教師課堂精講
學生在明確了具體的項目任務后，教師則有重點地講解本課教學內容的核心概念，講解具體操作方法與關鍵的操作步驟。例如，抽獎程序設計：程序界面、屬性設置、編寫代碼、運行調試，教師主要講解其中的代碼部分，同時結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里人手做，哪些方面可以作些變化。
(4)學生操作練習
教師精講完畢后，立即讓學生上機實踐，學生可以獨立或小組協作完成操作項目任務。這期間，對個別學生的個別問題可作單獨輔導；對共性問題，可由教師統一示范，集體解決。
(5)實時考核評價
對學生的考核評價以完成項目任務的情況為依據。對每個工作項目的考核一般可以分為學生自評、同學互評、教師對學生進行考評。這樣可以較為全面地對學生完成項目任務的整個設計過程進行評價。在這一教學環節中，進一步讓學生明白其設計的優缺點，在肯定成績的同時，促使其認識到差距之所在。
(6)師生歸納總結
每次操作完畢一個項目任務后，教師與學生都要及時歸納與總結。一是總結在操作實踐中存在的問題；二是梳理項目任務中用到的理論知識、重點和難點，形成知識體系。
“理實一體化”的教學模式貫穿第二學期的第1周至第12周和第三學期的前四周。這兩學期中間暑假期間，教師根據等考任務要求，布置相應實驗內容和等考模擬題，讓學生以自學為主，采用網上答疑，或郵箱收作業的方式，檢查和掌握每一個學生學習情況。
為了提高學生的計算機二級考試過級率，課程考核方式要進行改革。整個課程成績考核分為：考勤(5％)、單元測試(20％)、技能操練和測試(15％)、課程結業時上機考試(30％)、理論筆試考試(30％)五個環節。課程結束時以全真等考題作為考試環境，真實的模擬等考情況，讓學生在等考前做到心中有數。
5、VB跨學期教學改革存在的問題
因為要打破傳統學期學習和考試模式，改為跨學期學習和考試，學生可能不熟悉，需要做好學生的工作安排；因為要改變傳統排課模式和考試模式，所以需要學校教務處大力配合與支持；因為要采用“理實一體化”的教學模式，可能存在機房上機條件不足等問題。
總之VB是一門理論和實踐并重的課程。實踐證明，通過采用上述教學方法和教學模式，大多數學生的學習質量有了明顯的提高，等級考試過級率可以提高到60％左右。
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