小學科學問題式教學的實踐論文
摘要：筆者發現：在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文結合教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學這一方法入手，提高科學課堂教學效率。
關鍵詞：小學科學；“問題式”教學；思考與實踐
筆者認為，在小學科學課堂教學中，還存在諸多不合理的地方，嚴重影響課堂教學效率。本文主要結合科學教學中的一些不合理現象，思考如何從“問題式”教學的方式出發，提高科學課堂教學效率。
一、一些現象帶給我們的啟示
筆者認為：經常去分析一些現象產生的原因，可以更好地幫助教師調整自己教學的方式、方法。我們一起來解讀下面幾種現象，或許能帶給我們一些思考現象一：課堂上，總有部分學生從開始坐到結束，一言不發。如果教師問：“你們還有什么問題嗎？”課堂上表現更多的是一片沉默。思考：對教師沒有積極回應，說明學生沒有養成提高的習慣，或者學生缺乏主動提問的能力。很難想象，他們在課堂上能學到些什么？現象二：在課堂教學中，對于學生提出的問題，教師不管其質量如何，一句“很好，請坐”，而后不再過問。思考：教師經常性忽略學生的問題，會導致學生提問的積極性受挫。在這樣的教學下，學生的問題只會越來越少，提問的能力也很難有提升。現象三：當學生對某一問題提出不同的見解時，教師會根據課前的預設，選出自己想要或與本課有關的觀點“供”他們研究。余下的教師則說：“同學們，這些問題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵學生自主研究的教學，實則是教師不負責任的一種表現。試問：學生真的有能力完全獨立展開自主研究，不需要老師的任務幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”。現象四：在具體研究某一問題時，教師組織學生進行“無價值、無意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時也會出現類似的現象。在這樣的問題教學中，教師是在帶著學生一起浪費時間，一起走向畸形的“問題教學”。
二、對策：加強“問題式”教學
縱觀以上所舉的一些教學中的不合理的現象，其關鍵原因在于教師對新課改、教材把握還不到到位。在科學教學中，教師應采取相應措施培養學生的問題意識，改變他們被動的學習態度與觀念，增強學習的主動性與能動性。筆者結合自己的思考與實踐，列舉一些在“問題式”教學中需要注意的事項，與大家共勉。
1.合理確定科學探究中的問題
科學教學中的研究問題一般由教師自定、學生自定、教師提出問題后由學生篩選和確定三種情況。在實際教學中，我們可以根據需要，確定最有價值的問題，與學生一起展開問題教學的學習。確定問題形式可以多樣，但切勿圖個省事，走上兩個極端：凡事都是由教師直接給定，不給學生參與的機會；相反，凡事由學生決定，學生想研究什么就研究什么，教師給學生牽著鼻子走。
2.問題來自哪里，如何選擇
總的來說，問題應貼近學生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問題。為了激發學生的研究興趣，我們可以創設相應的問題情境。值得注意的是：有時某一有研究價值的問題由于老師的疏忽沒有做好準備，而在課堂無法實行，答應學生下一節課再來研究時，教師必須把承諾兌現。同時，也積極鼓勵學生關心身邊的事物，能主動地去發現一些有價值的研究問題。
3.什么樣的問題最合適
什么樣問題最合適學生去進行研究呢？筆者認為：“只有學生自己感興趣的問題，他才會參與其中，并表現出積極主動，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰性的問題，才能更有效地激發學生的好奇心和探究欲望。”參照《有效教學———小學科學教學中的問題與對策》中的表述，簡而言之為：問題要具有趣味性和挑戰性、問題現實性和真實性、問題要注重創造性和準確性相結合、要區分實際問題和科學問題、要區分真科學和假科學。
4.科學課中設置的科學型問題應符合以下三個條件
選擇有價值的問題去進行問題教學，才能體現問題教學的價值。在科學課中的科學問題應具備如下三個條件：一是科學型問題應具有豐富的科學內涵；二是科學性問題應具有豐富的教育內涵；三是科學性問題應具有高效性。另外，提出的科學性問題應力求做到基于核心和形成系列。因此，在進行問題教學時，我們老師對于“問題”要把握到位。
5.如何引發學生產生問題
進行問題教學，其中的問題最好由學生提出。在實際教學中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問題：如在猜想與結果的矛盾中提出問題；在認知沖突中提出問題；在有結構材料的研究中提出問題；在深入研討中提出新的問題；在知識的遷移中生發新的問題；由實驗現象提出或發現問題等。總之，我們可以利用一切課堂教學中乃致課堂外的資源，去激發學生打開“問題”的大門，在“問題”中找到學習的樂趣。
6.關于課堂中的問題設計，我們要注意三個方面
在課堂教學中，老師對于問題的設計也需注意以下三個方面：一是老師的問題要能使學生有所關注；二是正確對待學生提出的問題；三是重視“答非所問”的現象。
7.科學課堂提問的技巧
對于課堂教學中最常見的提問，我們也可以講究一些技巧，從而提高問題教學的效率。課堂提問具體體現以下幾點：①教師提出的問題能展示知識的內在聯系，有針對性，能激發學生對問題的興趣和思考，即要精心設計和篩選；②做到簡明扼要，提出的問題能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法；③教師提出的問題要緊扣學生的“最近發展區”；把握好提問的時機；⑤采用多種靈活多變的提問方法；⑥講究一點藝術性；⑦留給學生時間進行思考；⑧抓住時機生成問題。以上是筆者對科學課堂教學中加強問題教學，提高有效教學的一點認識。當然，在問題教學中需要我們去理解、去認識、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問題教學，才能把目前實際教學中出現的一些問題有效去解決，教學之路漫漫而遠兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區魏村中心小學
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