淺析電工電子實驗在電子技術基礎課教學中的作用
論文關鍵詞:電工電子 技術基礎 效果
論文內容摘要:實驗是研究自然科學的一種重要方法,而電子技術基礎又是一門實踐性很強的學科,因此,電工電子實驗在電子技術基礎教學環節中更顯得重要。電工電子實驗除了進一步鞏固理論知識之外,還應培養學生掌握科學實驗技能,為將來從事電子工程技術工作打好必要的基礎。
前言:英國科學家培根曾經指出:任何科學都是實驗科學。尤其是在應用科學領域;任何一項研究成果都離不開科學實驗。實驗不僅是在促進科學技術的發展,還是在培養高素質的專門人才方面都起著極其重要的作用。電子技術基礎是中等職業學校電子電器類各專業最重要的技術基礎課之一,是一門實踐性很強的課程。電工電子實驗在電子技術基礎課程教學中應充分發揮“教師為主導,學生為主體”的作用,以取得“教學相長”的良好效果。使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力。在電子技術基礎課程教學過程中,電工電子實驗具有以下作用。
一、能夠培養具有創新意識和創造能力的電子工程技術人才
電子技術基礎是一門實踐性、技術性很強的專業基礎課, 它強調其工程性、應用性與實踐性。其目的應是培養具有創新意識和創造能力的電子工程技術人才。所以,培養學生的動手能力及創新能力是中等職業教育電子電器類各專業的重要目標,學校應在電工電子實驗中打牢基礎,逐步提高這種能力。首先, 電工電子實驗具備驗證基本理論知識的功能,即驗證性實驗,這部分實驗一般以各章節為基本內容,使理論知識得到進一步的鞏固;其次是綜合性實驗,這部分實驗的目標是在驗證性實驗的基礎上增強學生對一章或多章,甚至是結合其他科目內容的歸納總結;最后是設計性實驗,其目標是在掌握理論知識并能綜合運用的基礎上設計出具有創意的較高水平的小設計類實驗,培養其創新思維能力。
二、理論實際緊密結合,體現學以致用的新理念
理論聯系實際的教學,能夠正確地貫徹黨和國家的教育方針,符合教育的基本規律和我們的教育目的,學生學習這些理論課程的目的,是更好將書本知識應用于生產、生活實際中去,加強實驗或實物教學能夠幫助學生分析和解決實際問題,能夠防止教學脫離實際的傾向,提高學生專業應用能力。例如教師講到交流電路時,在電感器上并聯一個電容器,其總電流、線路損耗、總功率比原來都減少,而負載功率不變,即電源提高了利用率,教師可以邊講邊演示,然后讓學生親自動手做實驗,學生通過在兩種情況下各個電流表、功率表的讀數進行比較、計算、判斷,最后教師將例子引入到生產、生活中,說明提高功率因數經濟意義和具體方法。這樣教學有幾個作用,首先深刻理解功率因數、交流電路電流的關系概念,其次縮短理論知識到實際過渡時間,有利于提高學生動手能力,最后學生明白所學知識使用價值,就會明確學習目的性,有利于激發學生學習動機的形成。
三、降低難度,促進理解和鞏固
實驗教學要通過實物教具和現代化教學手段,豐富學生的感性知識,為學生掌握知識創造條件,符合人的認識過程規律,從直觀到抽象反映了青少年階段具體形象思維占優勢的心理。能直接激發學生學習電子技術基礎這門課的濃厚興趣。尤其是中等職業學校電子技術基礎課程涉及到的都是枯燥乏味的概念與嚴密地計算分析,這對于部分數理基礎差的學生而言,是“雪上加霜”。如果教師從實驗引入課程內容,更能引起學生的注意,喚起學生的思考和學生的求知欲。例如:講單相橋式整流電路這一節時,學生的學習目的是:(1)了解橋式整流作用,濾波器的濾波作用,并觀察負載兩端的電壓波形。(2)測繪整流電路在無濾波器和接入濾波器時的外特性曲線。而單相橋式整流電路是利用二極管的單向導電性,由四個二極管接成一個電橋的形式,把交流電變為脈動直流電的電路。再通過濾波電路,盡可能把直流脈動電壓中的交流成分去掉,就可使輸出電壓波形變得平直。教師在講單相橋式整流電路時,在實驗室用做實驗加講解相結合的教學方法,能夠降低新知識的難度,達到事半功倍地教學效果,更能體現培養以實踐能力為本的教學模式。
四、激發學習興趣,保證目標的實現
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。興趣是一種特殊的意識傾向,是動機產生的重要主觀原因,良好的學習興趣是求知的源泉,是思維的動力。而中等職業學校學電子電器類專業的學生大部分都是文化底子薄,文化程度參差不齊,不少同學存在著失落感、自卑感或混日子等各種各樣的思想。一些學生在初中甚至小學,已經多次在受到老師批評,在學習上多次檢驗到失敗。在許多老師和同學心目中是“差生”。進入中等職業學校接觸具有一定深度和難度電子技術基礎課程,就開始厭學。如果我們的教師在教學過程中只是單純強調是數學分析和抽象、枯燥繁瑣的計算,那么這些學生就會重蹈覆轍,更談不上完成教學任務。教育理論者認為,學生成績好壞與學習興趣有很大關系,如果我們的教師在教學中有針對性,利用實驗或演示實驗及多媒體進行教學,盡量簡化分析過程,大部分學生會容易聽懂和接受,多讓他們動手做實驗,使他們產生好奇心。因此,如何在電工電子實驗過程中運用手段,結合學科特點,采用適當的方法激發學生對學習的興趣,是我們積極研究和探討的問題。比如,我們可以在日光燈管的實驗中,聯系生活現象,簡單地介紹判斷燈管好壞的方法,聯系環保節能,在提高功率因素的實驗過程中現場提問,加深學生對這個知識點的印象;也可以在擴音機電路的實驗中,在教室的講臺上放上音箱,讓完成實驗的學生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂,這對學生是一個激勵,也是對完成此實驗學生的一個肯定,能夠大大提高學生實驗的積極性;在搶答器或者計數器的實驗中,可以安排完成實驗的學生進行搶答比賽,讓學生體會到實驗的實用性。這樣,就激發了學生濃厚興趣,更激發了他們的求知欲望,使他們對所學的理論課也更有興趣。
結束語:我想只要教師盡量利用現有條件,努力嘗試,在電子技術基礎教學中多采用演示實驗,或讓學生自己多動手, 教師與學生必將體驗到這門功課教學、學習成功的愉快感。當然這種教學方法也有使用條件,必須因人而異,對于基礎扎實的學生那種先理論知識講解后再驗證性實驗的教學,反而更能培養他們的實踐能力,開發他們創造性的思維。總之,充分發揮電工電子實驗在課堂教學中的作用,能使教學更加生動、具體,使課堂教學變化多樣,內容豐富充實,同時也能使學生把知識學得更靈活主動,知識掌握得更牢固,并能使學生的各種能力得到更好的培養,從而更好地提高電子技術基礎課的課堂教學效果。
參考文獻:
(1)譚會生。電工電子實驗。華南理工大學出版社,2001。
(2)唐程山。電子技術基礎。高等教育出版社,2001。
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