淺析倫理維度對當代中國大學生責任意識教育作用

時間：2024-08-18 11:38:13 論文范文

　　論文關鍵詞：倫理關系大學生責任意識教育

淺析倫理維度對當代中國大學生責任意識教育作用

　　論文摘要：探討當代中國大學生責任意識教育，需要深入責任意識的本質，指向倫理維度；而在大學階段個體從“家庭成員”向“社會公民”的角色過渡，又使得大學生群體具有自身的倫理特殊性，這就涉及到其責任意識的再造、深入發展過程；所以，對于各個大學來說，既要承前啟后，做好“家庭”向“社會”的角色轉變責任意識教育，又要開創未來，樹立大學生的民族使命感，為實現中華民族的偉大復興而奮斗。
　　
　　大學生作為當今社會的一個主流社會群體，普遍擁有較高的知識認知能力和專業技能水平，他們是完成中華民族偉大復興的生力軍，也是整個國家的未來和希望。大學生群體的特殊使命要求當代大學生必須具備自我擔當的能力和正確的責任意識。然而在當今社會中，大學生自身意義感的喪失、自身行為的放縱、對社會義務的冷漠以及對生命的漠視等現象卻日益加劇，這些都突顯出中國當代大學生使命感的弱化和責任意識的缺失。加強當代中國大學生的責任意識教育已經迫在眉睫。而反觀中國大學對學生的責任意識教育，大多是一些對象化、教條化、口號性的思想政治教育，而忽視了責任意識本身的意義和作用。只有認清責任意識的本質，從大學生群體角色轉變的特殊性入手，才能更好的實現當代中國大學生責任意識教育，構建更加合理健全的教育體系。

　　一、責任意識教育指向倫理維度的必然性

　　康德說，“人，每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔，沒有任何承擔，不負任何責任的東西，不是人而是物件”。所以，從本質上來講，責任意識不僅是一個法律上的概念，更是屬于道德領域的一種意識形態呈現。人的這種責任意識體現于人們平時的各種道德行為當中，它不是一種抽象的觀念，而是具體體現在對家庭、他人、集體、國家的情感、態度、責任和義務上，“對社會有無責任感，是檢驗一個人的人格健全和人生境界高低的尺度。”

　　責任意識的道德屬性是和人的社會本質是分不開的。人在本質上是各種社會關系的總和，人的類生命本質要求人“作為確定的人，現實的人”，就必須有“規定”、“使命”、“任務”。也就是說，健全的責任意識要求必須做到對自我負責，也要對“他者”負責。這個“他者”，可以是具體的個人，也可以是一個對象化的總和，如家庭、集體、社會、民族等等。所以，責任意識實際上建構在一種“關系”之中。另一方面，責任意識的建構離不開責任意識的教育。人們通過教化從自然人逐漸向社會人過渡，責任意識的構建和健全也需要通過一個不斷教化并且進行各種道德實踐活動而最終得以完成。人們的這些教化活動在一個關系共同體中，如家庭、學校、社會等得以發生和實現。

　　責任意識不僅是樹立“對自我負責”，“使自身不受到傷害”的自我意識，更重要的是要樹立對家庭、集體、社會的承擔意識。

　　所以，對于作為被視為“人生轉折點”的大學生活而言，各高校對大學生群體的責任意識教育是必不可少的。然而，大學生群體作為當今社會的一個主流群體又有著其自身的發展特點和軌跡，正確的進行大學生責任意識教育，首先要認清楚大學生群體的自身特點。

　　二、大學生責任意識教育的倫理特殊性

　　大學生活對于每個大學生來講是世界觀、人生觀、價值觀第一次全面接受集體檢驗的體驗，也是其走向社會前對自我意識審視、反省、再造的階段。大學是從個體家庭生活模式到社會生活模式的過渡階段。

　　（一）角色轉變：從家庭成員到社會公民

　　大學生在進入大學之前的生活模式大多為“家庭-成員”模式。也就是說，個體在自我意識中更多的是認為“我”是家庭的一員，而較少的把自己自覺的看成社會的公民。進入大學以后，個體主要面對的將不再是和自己具有血緣關系的家庭成員，而是各種素不相識的社會個體。在“家庭-成員”的生活模式中，個體的責任對象主要是自身和其他家庭成員。在這樣的模式中，血緣關系使得責任意識中更多的包含的是一種“寬容”和“愛”的情感；而一旦進入大學，朝夕相對的同學之間要求得更多的是一種“對等”的關系。在家庭關系中，大學生個體作為“幼”輩，在責任體系中往往處于被“保護”的地位；而在“社會-公民”模式中，大學生主體與主體之間卻要求一種“平等”的關系，相互之間具有平等的責任義務。

　　顯然，兩種角色所要求的責任是不一致的，個體在進入大學之始，若不能及時的進行角色的轉變和調整，兩種生活模式中的不同角色要求便會在個體的自我意識和道德行為中產生沖突。大學所承擔的大學生責任意識教育便要求正確引導學生加快這種角色轉化，加強對同學、對學校等社會意識的培養，使之更快更好的適應大學生活。

　　（二）責任意識缺失：前期責任意識教育的缺乏

　　大學生在進入大學前便經歷了一系列的社會化轉變和教化，形成了一定的世界觀、價值觀和人生觀，也形成自我對“責任”的一些認知和意識。

　　然而，這種學習過程更多是接受對各科基礎知識的灌輸，而不太注重對學生的思想素質、道德品質的教化。在進入大學之前，學生的責任意識教育多半來自于家庭教育。正如前文所說，在以血緣關系為軸心的“家庭-成員”的模式下，作為“子女”角色的大學生個體更容易被寬容、被原諒，往往是父母對子女的責任意識大于子女對父母的責任意識。由于當代中國“獨生子女”的特殊家庭環境和父母望子成龍的心態日益迫切，很多子女把這種愛理解為了一種“理所當然”。加上基礎教育階段對這種責任意識教育的忽視，很多大學生缺乏一種家庭責任意識或者形成了一種錯誤的家庭責任意識。不僅對自身的行為任性放縱，也缺乏對父母、親人的關心和愛護。這與當代中國大學生中自私、人際關系冷漠等現象有直接的關系。

　　這些現象不是進入大學以后才產生的，然而卻是大學教育必須要面對的實際問題。每個大學的學生都來自五湖四海，具有不同的風俗習慣、宗教信仰，生活模式、作息規律等等，在日常生活學習中必然會產生一些對立或者沖突。對于各個大學來說，加強對大學生的責任意識教育，必然要求引導主體具有正確的價值觀、人生觀，學會相互理解和相互尊重，不僅要對自己負責，還要樹立對他人的責任意識。

　　（三）面向未來：民族責任意識的建構

　　黑格爾說，民族是一個“倫理實體”。每個人的最初和最終歸屬都必然是他的民族，這種歸屬被黑格爾看做是一種“悲愴情愫”。反過來說，每個人無論有怎么樣的不同，最終都從屬于他的民族，都要擔負起民族的建設大業。所謂“天下興亡，匹夫有責”，大學只是大學生邁向社會的橋梁，大學生最終要承載的是復興中華民族的偉大使命。大學生不僅是社會的公民，同時也是中華民族的子孫，大學生不僅要對社會負責，更要對整個民族、整個國家的未來負責。大學是個體從“家庭”邁向“社會”的階梯，也是重樹、再造個體價值觀、人生觀的重要階段，所以大學中的責任意識教育又必然要求面向未來，培養大學生的民族責任意識。在和平年代，那種民族危亡時的為國捐軀很難實現，也得不到當代大學生的共鳴。它更多的是表現為一種堅定的民族信念和愛國信仰。

　　三、大學生責任意識教育的倫理導向

　　責任意識不僅是一種法律上的義務，更指向“人之德性”的道德領域。責任意識的理想狀態應該是倫理意識而不是強制規定，是被康德稱之為“心中敬畏”的神圣道德法則之一。也就是說，責任意識是一種由內向外、由認識到實踐的實現過程。所以，責任意識教育也應該以主體為出發點，把責任作為一種德性，培養大學生的責任意識。

　　（一）責任是一種德性：教育的出發點

　　中國自古就有“修身、齊家、治國、平天下”的訓示，從自身出發，盡心、知性、知天下，培養仁、義、禮、智等道德意識。所謂“修內安外，成人之道”，即是說，人生完美境界的造就，既需要內在修養，又需要外在事功。但“成人之道”的出發點在于“修身”，最終的目的則是成就外在的事業。由此可見，中國傳統文化中對責任的認識就在于強調對自身的修煉，即所謂內省而“自知”。反觀現在的大學思想教育課程，多過于教條化、書本化，而脫離了思想教育的出發點和最終所要達到的目的。加強大學生的責任意識教育，首先要重視培養大學生的個人內在修養。

　　修身是一種以“立德”為本的責任意識培養。曾子講：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”善于反思自己，認識自己，客觀的認清事物的本質，具有正確的判斷能力和選擇能力。培養自省意識，實際上是要大學生對自己在平時生活中的言行樹立一種責任意識，要對自己所說的話、所做的事情負責。而一旦同學間出現矛盾、分歧，也要從自身入手，首先站在客觀的立場審視自己，懂得“和而不同”的道理，才能培養出寬容大度的個人氣質。中國有“仁者愛人”的道德傳統，各高校也應當引導當代大學生注重自身教養的修煉，培養其良好的道德品質。“要成才，先成人”，大學的責任意識教育應該以德性教化為基本出發點，首先使大學生成為有擔當、有使命感之“仁人”，再談技術能力專業方面的知識傳授。

　　（二）民族責任意識的樹立：教育的目的

　　大學階段處于家庭成員向社會公民角色過渡時期，所以要求各個高校要培養大學生“公正”、“正義”的道德情操。而作為民族的一員，其最終的倫理歸宿卻是整個中華民族，這就要求當代大學生又必須具有民族責任意識，自覺地把個人利益與他人利益、社會利益、國家利益統一起來。作為一個社會人，大學生必須學會對他人負責，對社會負責；而作為中國當代的大學生，還必須要對國家的未來負責，對建設中國特色社會主義事業的前途和命運負責。

　　所以，大學的責任意識教育必須樹立對社會負責的觀念和熱愛國家的民族意識。這就要求大學教育中要適當的增添愛國主義教育和公民責任意識教育內容。而這兩項內容也不應該是空洞的口號式宣傳，而應該結合實際、結合時代為學生做生動而具體的介紹。在和平年代，民族危亡時的為國捐軀學生可能難以理解，但是中國在各方面發展取得的成就卻很能引起學生的共鳴。加強民族榮譽感，必須與實際結合，事實求是的為學生提供資源和材料，讓其更深入、更全面的了解祖國，樹立民族發展的責任意識。而增強社會責任感，最重要的是要樹立“誠信”的意識。中國向來注重“利益”關系，強調重義輕利的氣節。在面對一些利益誘惑時，大學生應該具有正確的判斷意識，做出正確的選擇和行為。目前，高科技犯罪正成為社會日益嚴重的問題。這與當代大學生缺乏最基本的責任意識和道德判斷有著直接的關系。加強責任意識教育，一定要與時代結合，制定一套適用于當代大學生的教育體系，而不應該是一些空洞的教科書式的思想教育。

　　（三）責任意識見之于行為實踐：教育的轉向

　　責任意識，不是一種形而上的抽象，而是具體的體現在平時的行為實踐中。培養大學生的責任意識，不僅是讓他們學習理論，更重要的是注重對他們日常的行為養成。

　　大學的責任意識教育應當引導學生從大處著眼，小處著手，由近及遠。所謂“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，應該從日常生活的點滴小事中培養其責任意識，比如引導灌輸愛護環境、節約低碳的生活理念等等，從身邊的小事培養其社會責任意識。盡可能使學生從實踐中意識到自己所肩負的社會責任和民族使命。高校應該盡可能的為學生提供社會實踐的機會，增強實踐活動的針對性和有效性。鼓勵其通過社會調查社區服務、公益勞動、志愿者活動等多了解社會，認識國情，將理論和實踐相結合，提高責任意識。學校還應與革命歷史紀念館等合作共建社會實踐基地，使學生有更多的機會接受革命傳統教育、艱苦創業教育、現代科學應用教育等，進而堅定理想信念提高責任意識。同時，高校還可以制定相應的權責條例，明確權責等行為增強學生承擔責任的主動性，而不是被動的承受。

　　可以看出，當代大學生責任意識的教育改革之路還很長，還需要不斷完善和發展。但是，無論如何發展，都不能脫離了責任意識最本質的東西，只有回歸其倫理本質，才可能從根本上做好大學生的責任意識教育，為大學生德育培養提供一種可能性途徑。
　　
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