淺談音樂活動在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：音樂教育 音樂活動 幼兒
論文摘要：音樂教育在幼兒教育中發(fā)揮著很大的作用。本文作者就自己的教學(xué)經(jīng)驗談了如何運用音樂活動來進(jìn)行音樂教育，主要包括以下四點：使幼兒變被動為主動，激發(fā)幼兒的探索能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，正確把握“教師主導(dǎo)，幼兒主體”的關(guān)系。
隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園的教育越來越為幼教工作者所關(guān)注。作為藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂教育，在幼兒教育的全過程中更是起著不容忽視的作用。人們越來越清楚地認(rèn)識到音樂活動使孩子們的身心得到了快樂的發(fā)展。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、智力、情感、個性和社會性的全面和諧的發(fā)展。依據(jù)《綱要》精神，以發(fā)揮幼兒的主體作用、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨。通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，可以激發(fā)幼兒的探索興趣，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子們所有的活動都依賴于興趣，沒有興趣就沒有創(chuàng)造。”諸多幼兒教育實例證明。興趣是幼兒參與活動的原動力。因此，應(yīng)關(guān)注幼兒真正關(guān)心的熱點，判斷幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價值，呵護(hù)幼兒的探索興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望得到滿足，使他們能夠主動參與并通過自主的活動獲得全面發(fā)展。
一、使幼兒學(xué)習(xí)變被動為主動
以往的音樂教育往往以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性。在設(shè)計教育活動、制定教育目標(biāo)、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，不考慮幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器。教師的任務(wù)就是往這個容器里注入、灌輸。沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去了興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。
如何讓孩子被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)音樂教育要給兒童更多自己體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會，不應(yīng)追求形式的成績，反對勉強(qiáng)兒童機(jī)械模仿。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對音樂作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂的主動性。幼兒在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿在后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過領(lǐng)會《綱要》精神并進(jìn)行不斷的摸索，在實際教學(xué)中，我對以往的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和提高，讓孩子在教育活動中，欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。
例如在小班幼兒學(xué)習(xí)歌表演《小小蛋兒把門開》的活動前，在活動區(qū)里我為孩子們準(zhǔn)備了許多蛋殼玩具，還在蛋殼上畫上眼睛、嘴巴等活潑可愛的蛋寶寶形象，孩子們馬上就對蛋寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣。歌表演活動開始部分，我用多媒體大屏幕為幼兒展現(xiàn)出了小小蛋兒破殼而出的動態(tài)畫面，并配上了動聽的歌曲，使孩子能很快地融入氛圍之中，有利于孩子們對歌詞的理解。在欣賞作品的同時，調(diào)動孩子們的興趣，讓孩子們運用自己的感知，討論蛋兒打開門后發(fā)生了什么事情。整個活動過程氣氛濃烈且生動，孩子們很快學(xué)會了歌曲，創(chuàng)編動作時，我沒有刻意地去教授動作，只是適當(dāng)點撥和提示，音樂響起孩子們就情不自禁地舞蹈起來，一群可愛的小雞形象展現(xiàn)在我的面前。他們的動作雖然不是很完美但卻可愛，幼兒從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力也得到了充分的發(fā)揮。
我在中班音樂活動“狼和兔子”中，鼓勵幼兒戴上頭飾扮演角色，為了讓幼兒感知音樂旋律的變化，我找來節(jié)奏緩慢、低沉的適合“老狼”的音樂，“小兔子們”一聽到這樣的旋律，馬上做出害怕的表情，蹲下身來，把頭藏起來。而歡快的音樂傳來時，“小兔子們”馬上高興地蹦跳起來、邊唱邊模仿小兔子的動作，隨著音樂唱起：“小小兔子跳呀跳呀來到樹林里，豎起耳朵仔細(xì)聽……”孩子們的表演達(dá)到了高潮，就連平時不愛活動的孩子也爭著要演大灰狼，而且表演得非常形象。這次活動讓孩子們獲得了充足的快樂體驗，我也被他們參與活動的熱情所感染。這種幼兒參與活動的過程既滿足了孩子們情感的需要、游戲的需要、創(chuàng)造的需要和做小主人的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得了和諧發(fā)展。
二、激發(fā)幼兒的探索能力
布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小。堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此，我有目的地創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究欲望。
在唱歌教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)部分孩子在掌握歌曲節(jié)奏方面感到困難時，干脆就不張嘴了，這對孩子的興趣養(yǎng)成造成了影響，這個問題一直困擾著我。有一次，在中班的語言節(jié)奏學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對語言的節(jié)奏掌握較快，配合起來很默契，興趣較高。經(jīng)過不斷的摸索，我總結(jié)出了一套掌握新的節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法，即先語言節(jié)奏練習(xí)法，就是說，在學(xué)歌曲前先進(jìn)行語言節(jié)奏的練習(xí)，找出歌曲中節(jié)奏的難點，如：遇到切分節(jié)奏(|×××|×××|)時，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟進(jìn)行探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏，尋找(|×××||××|)的感覺，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，紛紛說出自己的想法，如：比賽時喊|加油呀|、媽媽牙疼時邊捂著臉邊說|喔唷哇|等，在逐漸感知切分節(jié)奏的基礎(chǔ)上。練習(xí)把歌詞按節(jié)奏說唱出來，最后學(xué)習(xí)歌曲。另外，還啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開雙手等動作把切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。為了強(qiáng)化幼兒對節(jié)奏感的掌握，我鼓勵幼兒從生活中找節(jié)奏，觀察三種人：爺爺、爸爸和自己走路的速度、姿態(tài)；從自然音響中去發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，如雷聲、風(fēng)聲、下大雨、小雨的聲音等；從日常語言中找出節(jié)奏。在教學(xué)時，我讓幼兒自由發(fā)言，幼兒舉出了許多例子，列出了許多不同的節(jié)奏型，如老爺爺慢吞吞地走：|×-|×-|，爸爸穩(wěn)健的走：|××|××|，自己一蹦一跳，快快樂樂地走：|××××|××××|，鬧鐘聲滴嗒、滴嗒等。這樣的學(xué)習(xí)方法非常有效，孩子們的節(jié)奏感加強(qiáng)了，歌曲學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識
在歌曲教學(xué)中，我改變了以往老師教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學(xué)方式，結(jié)合柯達(dá)伊教育理論，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找歌曲教學(xué)的有效方式。如在歌曲《小雪花》的教學(xué)活動中，我是在一個下雪的日子里教授的。我試探性地征求孩子們的意見，問他們想不想去院子里看雪花，他們高興極了，當(dāng)看到晶瑩的雪花漫天飛舞時，孩子們迫不及待地跑進(jìn)雪的世界，伸出小手去接小雪花，數(shù)小雪花有幾瓣。我引導(dǎo)幼兒觀察雪花從空中輕輕飄落下來的情景，將這美麗的景色變成了一首非常優(yōu)美的小詩，孩子們陶醉其中，在我的引導(dǎo)下，孩子們在濃厚的興趣中很快學(xué)會了歌曲，而且還學(xué)小雪花的樣子張開手臂輕輕舞動，可愛極了。在教學(xué)中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編，只要是美好的、快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲或是音樂游戲。在中班仿編歌曲《老母雞》的學(xué)習(xí)過程中我深深體驗到了孩子們的創(chuàng)造潛能。《老母雞》是一首很簡單的一句話歌曲，簡單得連小班孩子都會覺得乏味。怎樣把乏味變成趣味呢?在組織活動中，我沒有單獨地去教授歌曲而是把學(xué)習(xí)的重點放在了仿編上，沒有音樂伴奏，也沒有過多的輔助教具，整個活動過程都在圍繞動物與蛋展開探究，母雞會唱歌、生蛋，那什么動物還會唱歌生蛋呢?這也正是孩子們的興趣所在。每一個孩子的結(jié)論都可能是極好的創(chuàng)作素材。我利用角色不斷變化的游戲，給幼兒想象的空間，這邊一個小朋友剛說出一個會生蛋的動物，其他幼兒就搶著唱了出來，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲。一句話歌曲通過孩子的不斷演繹，衍生出了內(nèi)容豐富的趣味歌曲。并且百唱不厭。
四、正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系
“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說，教師向著既定目標(biāo)對兒童施加教育，但教師不能代替幼兒實踐，也不能代替幼兒發(fā)展。在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導(dǎo)與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。在實施活動時，教師應(yīng)靈活地根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導(dǎo)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨立進(jìn)行活動時，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)兒童表現(xiàn)出需要幫助時。教師應(yīng)增加參與和指導(dǎo)。通過實踐研究我認(rèn)識到孩子們才是活動的主人，孩子只有在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能激起自身學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)和提高對音樂的感受、理解、體驗和表現(xiàn)的能力。
總之，創(chuàng)造意識和才能是現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的重要條件，幼兒音樂教學(xué)中蘊含著豐富的促使幼兒創(chuàng)造的資源，有待我們教師去挖掘。音樂是幼兒離不開的伙伴，幼兒的快樂生活需要音樂，音樂可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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