淺析論高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑的論文
論文關(guān)鍵詞:高師英語專業(yè)學(xué)生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)途徑
論文摘要:加強(qiáng)高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為基拙教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型英語教師的一項重要任務(wù)。針時當(dāng)前高師學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普逸存在的問題，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價為手段的多元化的培養(yǎng)途徑。
2003年開始實施的《全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)理念，課程目標(biāo)，教學(xué)策略、手段以及教學(xué)評價等方面都對原基礎(chǔ)教育英語教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的變革。高師院校英語專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語師資的重任，基礎(chǔ)教育的新發(fā)展和新要求無疑賦予了英語教師教育以新的內(nèi)涵，要求高師英語專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具備更寬泛的語言知識、更全面的語言技能和教育教學(xué)藝術(shù)。
一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵
高師學(xué)生的教師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。教師職業(yè)技能包含有多方面的能力，這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c·涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個方面;英國教育和科學(xué)署在《教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國佛羅里達(dá)州規(guī)定教師應(yīng)具備的職業(yè)技能有i270項之多;我國的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)要求教師具備講普通話和口語表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等4種職業(yè)技能。
二、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀及存在的問題
1.國內(nèi)外教師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀
進(jìn)人20世紀(jì)以來，隨著教育的發(fā)展和教育改革的不斷深人，一些西方國家在20世紀(jì)30年代末就用教師教育((’teachereducation)代替了師范教育(normaleducation)，各國出現(xiàn)了教師教育多元化的發(fā)展趨勢。美國的教師教育一直走在世界各國的前列，20世紀(jì)80年代中期卡內(nèi)基教育以及經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表的《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和霍姆斯小組發(fā)表的《明天的教師》兩份報告，在一定程度上改變了美國教師教育的軌跡，報告中明確提出“教學(xué)專業(yè)化”價achingasaprofession)，教師教育由勺11練模式(training)走向開發(fā)模式(development)，注重教師潛能的開發(fā);20世紀(jì)90年代，隨著對反思性實踐((reflectivepractice)理論的逐漸認(rèn)可，培養(yǎng)反思型教師成為美國教師教育新的形象設(shè)計。英國在二戰(zhàn)后師范教育蓬勃發(fā)展，20世紀(jì)90年代，由于特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)(school-basedteachertraining)”已成為英國師范教育的一大特色，還采用以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)研究(university-basedwork)和以中小學(xué)為基地的教學(xué)實踐交叉進(jìn)行的培養(yǎng)方式。
我國對教師職業(yè)技能的研究已引起教育理論工作者、教育管理部門和用人單位的關(guān)注。國家教委在1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中指出:“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核”。為此師范院校的廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探索，主要表現(xiàn)在以下四個方面:第一，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，如《論師范素質(zhì)技能的漸進(jìn)式分段化培養(yǎng)》(楊新榮，2001)，提出“二四課程模式”(魏怡,2007);第二，加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如1998年河南洛陽師專的全程教育實習(xí)模式以及其它學(xué)校提出的“院縣共育”模式，師范大學(xué)學(xué)生到西部農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)一年，2001年首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的幾所中小學(xué)創(chuàng)建了我國首批教師發(fā)展學(xué)校，目前我國各地的教師發(fā)展學(xué)校正蓬勃發(fā)展(熊明川，2005);第三，開展豐富多彩的課外活動，如各種教師職業(yè)技能競賽(劉工勇，2005;劉霄，2007);第四，采取多元化的綜合評價方式，如使用教師成長記錄袋(肖海雁，韋義平，200.5),采取定期三級考核制度(魏怡,2007)等。
2.目前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題
盡管國內(nèi)外對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了大量探索，取得了一些成績，但教師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒有落到實處，高師學(xué)生畢業(yè)后不能盡快、盡好地適應(yīng)中小學(xué)實際教育、教學(xué)工作，目前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題主要反映在以下四個方面:第一，結(jié)構(gòu)單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時少，其課時數(shù)在總課時中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)等國家的平均數(shù)20-25%相比相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時間安排不當(dāng)。教育專業(yè)課程一般都在三年級時開始進(jìn)行，且集中在一年時間完成，除四年級的4-5周的一次性實習(xí)外，基本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會，這既不利于師范生及時得到良好的專業(yè)思想教育，也不利于他們及早得到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。第三，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏專門的從師職業(yè)技能訓(xùn)練課，無法從時間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，無法達(dá)到規(guī)范化、實效化。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞，教學(xué)方法單一，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)機(jī)智缺乏。第五，學(xué)生在教學(xué)的微技能方面欠缺，如:部分學(xué)生口語表達(dá)不流利、語法錯誤較多、教學(xué)指令不清晰以及還不能真正明白怎樣組織課堂教學(xué)。
三、高師英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑
本文針對目前英語專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的不足，根據(jù)自身的教學(xué)特點，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價為手段的多元化的培養(yǎng)途徑，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
1.圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念和合理的知識結(jié)構(gòu)。高師英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力實踐現(xiàn)代教育理念。它包括:第一，現(xiàn)代教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，現(xiàn)代教師觀，適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念;第三，現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)生既是一個發(fā)展中的人，又是一個具有獨(dú)特個性的人，針對學(xué)生的個性因材施教;第四，現(xiàn)代教學(xué)觀，要改變過去“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
2.以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，單項技能突破，循序漸進(jìn)。微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是1953年由美國斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們首先開發(fā)建立的，我國于80年代引人微格教學(xué)。在教學(xué)中我們從學(xué)生的實際水平和英語教學(xué)這一學(xué)科特點出發(fā)，以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，把教學(xué)技能分成單項的微技能，采用微格培訓(xùn)、電教、微機(jī)輔教等方法，每一課主要訓(xùn)練一項，各個突破。其做法一般是把參加訓(xùn)練的師范生分成若干小組，在教師的理論指導(dǎo)下，針對教學(xué)技能，在微格教學(xué)實習(xí)室進(jìn)行10分鐘左右的“課堂實習(xí)”，并當(dāng)場將教學(xué)的全過程攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，小組成員回放錄像，同時進(jìn)行討論和評議，最后教師小結(jié)。在訓(xùn)練過程中本著循序漸進(jìn)的原則分五個學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，第一學(xué)期主要訓(xùn)練英語教師的普通技能，如英文書法、歌曲、游戲等;第二學(xué)期訓(xùn)練簡筆畫、教具制作與使用、電教以及計算機(jī)輔助教學(xué)等技能;第三學(xué)期集中訓(xùn)練備課技能和課堂教學(xué)技能;第四學(xué)期訓(xùn)練教學(xué)技能的分層組合、作業(yè)布置、批改與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課外活動的組織和測試技能;第五學(xué)期訓(xùn)練教研與自修技能。
3.以課程為載體，加強(qiáng)各科教學(xué)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高師英語專業(yè)過去的課程設(shè)置完全是按照外國語言文學(xué)專業(yè)的要求來設(shè)計的，其培養(yǎng)規(guī)格是基礎(chǔ)+知識型，其人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此對高師英語專業(yè)現(xiàn)行的課程要做合理的調(diào)整，在保證學(xué)生掌握英語知識和嫻熟的英語技能的前提下，突出師范特色，以課程為載體，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，在實際教學(xué)中把專業(yè)各科教學(xué)(如:綜合英語、泛讀、聽力語音、語言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、翻譯、語法、中學(xué)英語教學(xué)論等學(xué)科)和其他學(xué)科的教學(xué)(如:心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)以及計算機(jī)輔助教學(xué)等)結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能，克服課時有限的實際問題，用具體的教學(xué)內(nèi)容采取先分后合、逐層組合的辦法，拓展教學(xué)空間進(jìn)行訓(xùn)練，在教法課上穿插運(yùn)用專業(yè)課的知識，來幫助學(xué)生掌握“教學(xué)與專業(yè)綜合知識”，逐漸使學(xué)生形成綜合的教師職業(yè)技能。
4.以訓(xùn)練為主線，開辟第二課堂活動，積極開展師范院校與地方中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合。教師教育教學(xué)活動的復(fù)雜性、情境性、多變性決定了教師的職業(yè)技能具有實踐性、多樣性和長期性的特點，因此在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中必須以訓(xùn)練為主線，采取課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合，學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，自覺練習(xí)與考核評比相結(jié)合，正規(guī)學(xué)習(xí)與競賽、活動相結(jié)合等方式，開展師范生基本技能競賽，如演講賽、英文歌曲大賽、英語戲劇表演、英語主持人大賽、講課大賽、辯論賽、優(yōu)秀課件評選、三筆字(鋼筆、毛筆.、粉筆)競賽以及每年舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽等，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項從教能力，同時指導(dǎo)社團(tuán)組織豐富多彩的社會實踐活動，與正規(guī)的教學(xué)渠道相配合，有效地提高學(xué)生的從教能力和適應(yīng)社會的能力。
高師英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力是高師英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。長期以來，并沒有把師范生的教育教學(xué)的實踐性放在突出的位置。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)增加學(xué)生實踐的機(jī)會，如:加強(qiáng)師范院校實習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，深人教學(xué)一線學(xué)習(xí)，及時了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的新動向;舉辦模擬課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)效果不斷進(jìn)行修正和完善;觀看優(yōu)秀的中小學(xué)教師的課堂錄像，使自己的教學(xué)水平不斷提高，通過安排學(xué)生進(jìn)行長期的大量實踐，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)客體組成完整的系統(tǒng)，逐漸形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。
5.以評價為手段，多種評價手段相結(jié)合。在學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，改變傳統(tǒng)的以“理論考試”為主的考核辦法，在確定學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，采取定性與定量相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、單項考核和綜合考核相結(jié)合、理論考試與實際操作相結(jié)合等形式進(jìn)行、以達(dá)到分項訓(xùn)練、多種評價手段相結(jié)合的目的，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性，真正提高學(xué)生從師任教的能力。
面向21世紀(jì)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在人的發(fā)展同社會發(fā)展有機(jī)的結(jié)合點上，在人才市場競爭日趨激烈的狀況下，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練研究對高師英語專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)、增加上崗率、縮短適應(yīng)期、加速培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)教育人才具有舉足輕重的作用。
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