淺議高職英語培養學生自主學習能力的必要性教育論文
摘 要：長期以來，有效培養學生的自主學習能力一直是高職英語教學的主要研究課題，但由于高職學生普遍具有英語基礎差的特點，加之英語教師沒有認識到學生自主學習能力對高職學生畢業后進入工作崗位的重要性，仍然沿用教師“教”、學生“學”的填充式教學模式，從而導致學生畢業后缺乏繼續學習英語的能力，難以在國際交往和交流日益增多的今天適應工作的需要。基于此，筆者從高職英語學生特點和教學現狀出發，揭示了培養高職學生英語自主學習能力的必要性及制定教學策略的原則。
關鍵詞：高職 自主學習 必要性
一、培養高職學生英語自主學習能力的必要性
1、從高職英語培養方向來看培養學生自主能力的必要性
《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出，高職英語教學的目標重點在于“培養學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性”。這就說明高職教育的培養方向在于通過高職英語教學，使學生畢業后的英語聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力和交際能力能夠滿足基本英語語言交流的工作需要。可以說，高職教育培養的學生是要直接走向社會從事實際工作的，其課程建設和組織教學都是按照實際需要以培養一線人才的崗位能力為中心的。因此，高職英語的課堂教學不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主學習，加強各種技能培養，使學生今后在實際工作中應用英語的能力得到可持續發展，從而適應工作崗位對英語能力要求的不斷提高。
2、從高職學生的特點看培養學生自主能力的必要性
（1）高職學生與本科學生的共性特征
高職學生同本科高校的學生一樣都已高中畢業，認知和理解能力都已相對成熟，可以運用一定的獨立邏輯思維能力去分析問題并形成自己的見解和觀點，這種逐漸成長的“自我”能力為學生提供了不斷學習、提高、超越自己的潛力，因此高職英語在教學中應充分挖掘學生的這種潛質，不斷激發他們提高自身英語能力的欲望，為畢業走向工作崗位在遇到高要求的挑戰時能夠充滿信心地不斷學習，提高自身能力以適應工作需要，不致于喪失信心、對工作產生厭煩。
（2）高職學生具有的個性特征
高職學生具有不同于本科高校學生的自身特點，突出表現在高職學生或多或少都存在著一定的心理疾患。具體說來表現在如下兩方面：
首先，許多高職學生本身對未來的學習和工作都抱有美好的理想，卻因高考失利而無可奈何地選擇了高職院校，這種高考成績的落差會使高職學生感到理想與現實的差距，因此極易出現心理失衡且長期不能調整心態的問題，嚴重者甚至會出現自卑、喪失自信的心理，從而失去學習的目標和動力。
加之高職學生本身英語基礎就較薄弱且缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，進而對學習感到厭倦，久而久之便進入到惡性循環中。 其次，盡管高職學生剛一入學會表現出較強烈的求新求異欲望，但缺乏穩定性和持續性，在理想的追求和行為的選擇上無計劃、無主次，往往空有理想而沒有實際行動。特別是進入高職院校后生活不同于中學階段，其環境相對較為寬松，課余時間也比較充足，學生在離開了教師和家長監督的情況下無所適從，不會或者不主動學習，以致沉迷于網絡游戲而荒廢學業。
二、高職英語自主學習教學策略的制訂原則
由上述必要性分析可以看出，培養學生的自主學習能力既是“教”又是“學”的要求，因此培養學生的自主學習能力應采取雙向互動的教學策略，這就要求教師在教學中制訂靈活的教學策略來不斷創新能夠調動學生主動性、積極性的教學方法。筆者認為，在制訂高職英語教學策略時應遵循如下原則：
1、以學生為中心的原則
在教師教學中，一定要自始至終地堅持“以學生為中心”的原則，根據學生需求、教學計劃，做好教學設計，所有活動、任務都是為學生設計的，需要學生參與才能完成的；為保證完成質量，學生還必須“動腦、動手、動嘴、動心”，這一切都是在教師的精心設計、指導下才能完成。該模式呈現出“雙主體”，教師與學生需互動，且必須“以學生為中心”。
2、自主學習與其他學習形式結合的原則
沒有一種教學模式能適用于所有的學習目標。在教學過程中，教師應根據學習目標的不同與任務型學習、合作型學習、探究型學習形式有機結合，從而使課堂內外的教學活動更具活力、學習效率更高。
總之，在高職英語教學過程中，教師的一切教學工作只有圍繞調動學生的學習興趣、學習積極性，讓學生主動參與教學，才能幫助學生養成良好的學習習慣，培養自主學習能力和英語實用能力。
參考文獻
[1]魯子問《英語教學方法與策略》.華東師范大學出版社，2008年。
[2]吳建洪《高職學生英語自主學習能力調查與思考》.中國電力教育，2007年第9期。
[3]教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高等教育出版社，2006年。
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