網絡多媒體環境下民辦高校學生英語自主學習能力的培養
摘要：本文分析了民辦高校學生自主學習能力的現狀，結合網絡多媒體教學的優勢，闡述了在網絡多媒體環境下如何培養民辦高校學生的英語自主學習能力。
關鍵詞: 網絡多媒體環境 民辦高校學生 自主學習能力
0引言
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(2007)明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《大學英語課程教學要求》還在“教學模式”中指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。因此，充分利用現代化教育技術手段，發揮網絡多媒體技術在英語學習中的作用，從而培養和提升學生的自主學習能力，具有十分重要的意義。本文主要對在網絡多媒體環境下，如何培養民辦高校學生自主學習能力進行了探討。
1民辦高校學生自主學習的現狀
自主學習是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。作為第三批次招生的民辦高校，生源質量和公辦大學相比存在較大的差距，體現在英語學習方面，大部分學生學習基礎差，底子薄、起點低，自主學習能力更是普遍較低。主要表現在以下幾個方面。
1.1 學習目標不明確，學習計劃性不夠民辦高校的學生都是因為高考失利或者本身基礎就比較薄弱才會選擇民辦高校，進入學校后，很大一部分學生心理都有一種失落感，也同時沒有了方向感，在學校里必然會放松了對自己的要求，甚至很多學生都是自暴自棄，所以不能創立一個好的學習目標，學習就更無計劃可言。
1.2 學習興趣不高，信心不足，不能多渠道地學習英語、運用英語民辦高校大部分學生缺乏對英語學習的興趣，除了課堂上的英語教學內容，很少涉獵課本以外的英語學習材料。由于基礎較差的原因，課堂上很少會用英語與教師進行互動，課堂成了教師的“獨角戲”，課后更是很少主動尋求機會運用英語。
1.3 不能選擇適合自身的英語學習方法和策略，自我監控評估不夠多年來，由于長期受到應試教育和傳統教學模式的影響，民辦高校的學生早已習慣了在課堂上被動接受和應付，在英語學習上完全依賴教師的教學和監督，依靠教師去掌握學習內容和安排學習進程，不能根據自身實際情況，選擇適合自身的英語學習方法和策略，更無法做到監控學習進程和評估學習效果。
2網絡多媒體教學的優勢
隨著多媒體和網絡技術的迅速發展，為當代英語教學提供了超越以往任何時代的多樣化的教學手段和方式，于是基于多媒體和網絡的大學英語新型教學模式應運而生。新的教學模式棄了課堂上以教師講授為主的傳統教學方法，確立了學生在學習過程中的主導地位，實現了以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的傳統“3P”模式(傳授、實踐和產出)向以學生為中心，即傳授語言知識和技能，更注重培養語言應用能力和自主學習能力的轉變。其優勢主要表現在以下幾個方面。
2.1 提供了豐富的語言學習資源，創造了真實的語言學習環境
傳統模式的英語教學一般以固定教材為主，為了保持教材的穩定性，一套教材要連續使用幾年。目前大部分民辦高校所使用的教材都是幾年以前出版的，語言陳舊，內容也不能隨著時代的發展而更新。網絡多媒體為教師和學生提供了大量真實，直觀，形象，多樣化，立體化的語言學習資源。學生可以在課堂上和課外獲得圖文聲像并茂的最新的國外實事新聞、政治經濟、歷史地理、文學藝術、宗教科技等方面的知識，為學生的英語學習營造了最真實的語言環境。
2.2 擺脫了時間性和地域性的限制網絡技術的發展，大大提升了學生的學習空間，補充和延伸了課堂教學。只要在能連接到網絡的地方，學生可以根據自身實際情況和興趣，自由選擇學習內容和學習時間，突出了學生的自主學習。
2.3 促進了教師與學生，學生與學生之間的交流傳統教育模式下，教師和學生的交流僅限于課堂上幾十分鐘，課后大部分學生很少會有機會或者不愿意主動與教師進行交流。而隨著網絡多媒體教學的引入，利用BBS論壇，QQ，MSN，E-mail等多種方式可以隨時隨地實現教師與學生之間，學生與學生之間的交流。促進了師生關系，提高了學生學習積極性。
3網絡多媒體教學環境下民辦高校學生自主學習能力的培養
根據民辦高校學生自身的學習特點結合網絡多媒體教學的優勢，培養民辦高校學生自主學習能力，筆者認為應做到以下幾方面。
3.1 師生觀念的轉變入學一開始就向學生說明新型教學模式下教師及學生應承擔的角色。學生從小就習慣了以教師為中心的被動學習模式，而在網絡多媒體環境下的英語教學以學生為中心，充分發揮了學生的主體性地位，讓學生成為了學習的主人，從“要我學”轉變為“我要學”。這一觀念的轉變并不意味著完全不需要教師的指導。民辦高校學生英語基礎薄弱，自主性學習能力差，因此更需要教師的從旁指導，成為學生學習的幫助者和指導者。
3.2 自主學習意識和自主學習能力的培養傳統大學英語教學模式單一，粉筆加教材加錄音機，教學信息量小，教學效率低。基于網絡多媒體技術的英語教學模式多樣化，教學內容豐富新穎，能有效地提高學生的學習積極性和學習興趣。教師應充分利用這一特點，鼓勵學生自主地去發現問題，分析問題，解決問題，從而有意識地培養學生的自主學習意識。民辦高校學生由于學習基礎的原因，在面對豐富的語言學習資源時，學生不知道如何選擇適合自身的學習內容。因此，教師必須先掌握每個學生的特點，根據每個學生的實際情況，指導學生選擇合適的學習內容，同時制定相應的學習計劃，確立學習目標。在學習計劃執行的過程中，教師還應引導學生選擇適用于自己的學習方法和策略，養成良好的學習習慣，逐漸培養學生的自主學習能力。
3.3 對學習目標及其結果進行反思和評估習慣的養成大多數民辦高校的學生在學習過程中都不會進行自我反思和評估，只是被動地跟著教師的教學程序，被動地接受教師的監督和檢查。網絡環境下的學生自主學習系統可以實時地記錄學生學習的整個過程，協同教師的幫助，學生可以監控學習計劃的落實情況，對學習效果進行評估，不斷地反思和總結學習經驗，改進學習方法，調整學習目標，培養“自我反思——自我總結——自我促進”的良好學習習慣，從而促進自主學習能力的提高。
3.4 自主學習環境的營造為了給學生創造自主學習機會，培養和發展學生的自主學習能力，目前很多高校都建立了外語自主學習中心，配備了豐富的英語學習材料和可供選擇的自主學習資源系統，提供了相對固定的自主學習場所和設備。然而自主學習中心的建立需要投入大量的資金，而且自主學習中心還必須配備專職的輔導教師和技術管理人員，這對大部分民辦高校來說，實現起來有一定的困難，因此需要得到學校領導的大力支持。
4結束語
培養民辦高校學生的英語自主學習能力是所有民辦院校英語教師教學的長期目標。而基于網絡多媒體技術的新型教學模式在我國仍處于發展和探索階段。尤其在師資力量相對匱乏，教學設備相對落后的民辦高校，把網絡多媒體這一先進技術應用于英語教學，成為了一種全新的教學模式。作為民辦高校教師，應該充分了解和掌握這一新型教學模式的特點，發現其現存的各種問題，從而變而改之，使之能更好地為培養民辦高校學生英語自主學習能力服務，從根本上推動民辦高校大學英語教學質量的提高。
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