淺談如何構建高效的初中英語課堂
摘要：第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會形式和內容都有創新。展評課導入形式靈活多樣，快速直接，與話題結合緊密；詞匯教學新穎有趣，直觀實用，符合語言學習的規律；將語言學習與實際生活運用結合起來，關注活動的有效性；提煉文本育人價值，關注情感態度價值觀的提升；正確把握課型特征，體現了有效學習策略的滲透。
關鍵詞：教學觀摩研討；初中英語；課堂實效；語言運用
由中國教育學會外語教學專業委員會組織的第七屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會于2007年11月23—26日在南京市舉行。本次活動在形式和內容上較前幾屆都有所創新，首先是會議的主旨定位為觀摩、研討、交流與評價，其次是淡化了競賽與結果，注重研討與過程，體現了新課程的理念。來自全國各地的16名優秀初中英語教師為大家做了精彩的展示。大會成立了專家指導組，每節課后均就課堂實踐中的細節和看法與選手進行現場互動，并做到一天一小結，會后有總結，將理論與實踐有機結合起來。通過觀摩與學習、交流與研討，教師們更新了觀念，拓展了眼界，轉化了教學行為，促進了專業成長，對今后我國初中英語的新課程改革起到了積極的推動作用。
筆者全程觀摩了16節優質課，認真聆聽了專家的細致點評。本文主要結合觀摩課中的部分片段和筆者的思考，談一談如何提高初中英語課堂的實效。
一、導入形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結合
新課伊始的幾分鐘屬于熱身和導入環節，也是經常容易被授課教師忽視的地方。事實上，簡潔、高效的導入將直接拉近師生之間的距離，激發學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學習新知識打下基礎。本次活動所選課型包括聽說、閱讀、語法和綜合語言運用等，話題則涉及學校生活、旅游、身體健康、節假日、家庭生活、聚會以及動物等。16位教師，16種風格，導入方式不盡相同，但都簡明、活潑，直奔主題，滲透了對新課程理念的詮釋和理解
設問質疑是當前初中英語課堂中最常見和便捷的導入方式之一。問題要與學生的生活和興趣以及所授話題相關聯，讓學生有話可說，同時問題要有一定的坡度，以引領學生由生活走向文本。
［片段一］ 教師A執教話題為“Travel Tips and Advice”的閱讀課時，首先播放教師家鄉南岳衡山的一些風景圖片，讓學生猜測教師來自哪里，順勢引入問題：Do you like traveling? Where can we travel in Nanjing? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country? 然后播放一段關于旅行的錄像視頻，學生觀看后需要回答以下兩個問題：What should we know before traveling? What do we need to take when we plan for our travel? 教師順勢引入本課的詞匯travel, agency, cash, credit card, passport等，完成閱讀前的語言鋪墊。教師通過提問激活了學生已有的知識儲備，讓學生能夠結合生活實際用英語來表達，達成了預期的熱身目的，取得了事半功倍的效果。
［片段二］教師B執教話題為“Animals in Danger”的聽說課時，先讓學生從課件展示的字母A-I中選擇任意一個字母，然后根據看到的語言描述猜測動物名稱。如：
T:Which number would you like to choose? S1: C. T:Look. I’m tall because I have a long neck. What’s it? S1: It’s a giraffe.
以此類推，I’m long and thin without legs. (A snake); I’m big and I have a long nose. (An elephant)...
猜測類游戲容易激發學生的好奇心，引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。
二、 詞匯教學新穎有趣，直觀實用
在平時的一些公開課中，我們經常會看到這樣一些現象：忽略生詞教學，或對詞匯教學蜻蜓點水，一筆帶過，即課堂教學未能體現學生對知識的學習和掌握過程。事實上，語用能力的提高是建構在語言知識和語言技能的基礎之上的。在這次活動中，很多教師的詞匯教學具有新意，值得提倡和學習。
［片段三］教師C執教話題為“Why don’t you get her a scarf?”的聽說課時，通過問題層層遞進，逐步引入生詞，并在黑板上畫出Word Map, 直觀形象，一目了然，令人印象深刻。如：
T:How do you feel when you see the flowers on the screen? S1: They’re colorful. S2: Really beautiful. S3: They’re warm and full of love. T:What can you do with the flowers? S4: We can send them to our friends as a present/gift. T:What other things can you give as a gift? Ss: A Teddy Bear, a watch ...
教師根據學生的回答在黑板上畫出Word Map，并讓學生將所列單詞拼讀出來，強化單詞記憶。 接著教師利用生詞calendar繼續提問，引導學生了解不同的節日。
T: What can you get from a calendar? Ss: Children’s Day/Halloween/Birthday/...
在教授本課中的“描述性形容詞”時，教師則采取了有趣的chant形式，讓學生先自主補充完整，再進行有節奏的朗讀，在運用中學習和感知，效果很好。
課件呈現： Camera, camera, can be a gift, Can be a gift, an expensive gift. _________, _________, can be a gift, Can be a gift, a(n) _________gift.
通過上述活動，學生既鞏固了有關禮物的生詞，又掌握了wonderful, special, cheap, interesting, personal, beautiful, boring等形容詞的用法。
接下來教師采取了chain drill的形式讓學生根據課件提示補充句子，模仿操練。 S5: A camera can be a gift. S6: A camera can be an expensive gift. S7: A camera can be an expensive gift for Lisa. S8: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos. S9: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I don’t have enough money.
將詞句有機結合，并以語塊的形式呈現，學生興趣盎然，記憶持久。
三、語言學習與實際生活相結合，關注活動的有效性
《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）中明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”在導入環節，教師往往會引領學生從生活走向文本；在運用環節，教師又會在學習文本的基礎上，將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現了“從生活中來，到生活中去”的理念。
［片段四］教師A執教話題為“Travel Tips and Advice”的閱讀課時，讓學生觀看一段錄像（關于外出旅行前的對話），然后發現問題并提出建議。以下是學生的回答： S1: Don’t take so many things. S2: She should take a credit card. S3: Don’t exchange money in the street. S4: Don’t take the passport in the hand. S5: The trip is so short. Three days is not enough.
錄像模擬并再現真實生活中的場景，學生通過觀察自主發現問題，互動交流，運用語言。
［片段五］教師D執教話題為“Maybe you should learn to relax.”的閱讀課時，在讀后引領學生開展“Heart to Heart”的結對子活動，讓學生就生活中遇到的問題和煩惱開展討論并給出建議。如： S1: I failed my maths exam. My parents will be angry. S2: You should tell them the truth and study harder. S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow. S4: Why not listen to some light music to get relaxed? S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning. S6: I think he should say sorry to him.
學生通過面對面的交流，既增進了了解，又體現出用所學語言來做事情，活動真實而有效。
四、提煉文本育人價值，關注情感態度價值觀
英語課程還要實現對學生情感態度價值觀的正確引領，為了達到這一目標，教師就需要在英語教學中關注學生非語言目標方面的發展（錢希潔，2006）。在這次展評課中以下片段較好地關注到了這一點。
［片段六］教師E執教話題為“We need to protect animals.”的聽說課時，在拓展運用環節，讓學生分小組討論動物遇到的危險，以及人類該如何去保護它們？如： 1. What kinds of dangers are animals in? 2. How can we protect animals in danger?
Endangered animals may meet with: Group 1: Animals have no place to live in. Group 2: Pollution. Group 3: People may kill animals for meat and fur. Group 4: They have no food to eat. Group 5: People catch them for fun.
How to protect animals?
Group 1: Set up more reserves. Group 2: Shouldn’t eat wild animals’ meat.
Group 3: Make the place better and better. Group 4: Stop the pollution. Group 5: Be kind to them.
小組討論給更多的學生提供了語言實踐的機會，同時也培養了學生的合作意識。通過“動物保護”這一話題引導學生關心生活熱點，關心環境變化，關注社會發展。
教師F在執教同一課題時，用課件呈現了下面一些文字：
When the buying stops, the killing can, too.
Our environment is becoming worse and worse.
讓學生了解到因為經濟利益才導致對動物的無情的殺戮，從而教育學生要保護動物，保護環境。
［片段七］教師F執教話題為“The Fisherman and the Fish”的閱讀課時，讓學生四人一組分角色扮演narrator, fish, fisherman, fisherwoman，開展舞臺劇表演活動，然后提問Have you learned anything from the story? What’s your comment to the story? 先讓學生自主歸納并總結，最后教師在課件上呈現這樣一句話：There is enough for need, but there is not enough for greed. 有效地升華了文本主旨，告訴學生一個道理，即人的追求容易滿足，但貪欲永無止境。
五、正確把握課型特征，合理滲透學習策略
課型不同，課堂的側重點也不同，但教學環節和教學模式均大同小異。新授課基本遵循3P的教學模式，即Presentation（語言的呈現和輸入）→Practice（語言的操練和鞏固）→Production（語言的提升和運用）。以下選取兩種課型做一介紹。
［片段八］教師G執教話題為“A Party Invitation”的閱讀課時，采用“任務型教學模式”設計活動。具體教學步驟如下： 1. 學生邊聽歌曲Macerena邊舞蹈（熱身活動）； 2. 讀前活動
任務一：采用“頭腦風暴法”，了解學生所知有關“party”的信息。如： T: Do you like parties? What kind of parties have you been to? S 1: Farewell party. S 2: Welcome party. S 3: Eating party.
S 4: Wedding party. S 5: Thanksgiving party.
任務二：學生預測有關“invitation”閱讀材料的內容，并提出一些問題。
3. 讀中活動 任務一：快速閱讀，檢查預測情況； 任務二：精讀，回答問題后開展小組討論，從兩封針對“聚會邀請”的回復中找出表達“拒絕”和“接受”的句子。
4. 讀后活動 任務一：小組討論設計一次聚會； 任務二：小組設計邀請函并展示。 教師在本課中采用了brainstorming, prediction, skimming, extensive reading, discussion, demonstration等多種教學技巧，值得學習和借鑒。
［片段九］教師H執教話題為“Career Corner”的聽說課時，教學設計由易到難，層層遞進，體現對學生有效聽力策略的培養。具體教學步驟如下： 1.
聽前活動 1) 熱身活動，觀看錄像，猜測所見動物，導入考拉熊這一動物； 2) 趣味測試，深入介紹考拉熊，語境中教學部分生詞。
2.
聽中活動 1) 第一遍聽力，找出所給問題的正確選項（了解文本大意，排除生詞障礙）； 2) 第二遍聽力，填寫表格（培養學生在聽力中獲取具體信息的能力）；
3) 集體朗讀對話，分小組選派代表談論動物考拉熊(口語實踐，互動交流，共享信息)。
3.
聽后活動 1) 小組間開展討論，想象一只考拉熊來到中國遇見一只熊貓后的對話（鼓勵學生運用所學知識大膽想象，實踐運用）； 2) 作業：討論并設計一個保護野生動物的電視廣告（從文本走向生活，體現語用價值）。 這種設計本著“先輸入，后輸出”的原則，引導學生有目的地聽，在語境中關注語意，獲取信息，在自然感知的基礎上合理想象，將學習活動回歸生活實際。
六、 結束語
要構建高效的初中英語課堂，需要研究和思考的因素很多，如：教師的語言素質、教學基本功、課堂設計、教學手段的使用、組織教學的能力及教學效果的達成等等。對于現代英語教師而言，尤其需要關注的是學生的參與面、語言的實踐量和活動的有效性，同時也要考慮到語言輸出是建立在大量可理解的語言輸入的基礎之上。課堂教學的美在于它具有潛在的研究價值。本次展評課活動展示了很多值得借鑒和研究的教學思路與方法。
參考文獻：
錢希潔.2006. 小學英語課堂教學應關注什么？
［J］. 中小學外語教學,（1）：1—6 中華人民共和國教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）
［S］. 北京：北京師范大學出版社.
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