探析賞識教育在高職英語口語教學中的應用
摘要:一直以來,大部分高職學生在學校里接受的英語學習是以應試為主,為了應付各種筆試英語考試,在多年的英語學習過程中,教師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識,能運用英語流暢地進行交流的學生并不是很多。“啞巴”英語已越來越成為學習英語最大障礙。而英語交際能力現(xiàn)在已成為社會公認的一項社會生活必備能力,因此提高學生的口語表達能力顯得十分迫切和緊要,賞識教育在高職英語口語教學中地位就顯得越發(fā)重要了。
關鍵詞:賞識教育 英語口語 激勵
1 賞識教育的內涵
所謂賞識教育就是充分肯定學生,通過心理暗示,不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心,從而使其不僅有勇于進取的信心,也能有不斷進取的動力。因而賞識從本質上說就是一種激勵、一種教育。教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學生的心態(tài),增強學生的自信。從心理學的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚來激發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性,從其內心愿意學習,喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識,進而由進步動機付諸行動。從而使他們掌握英語語言知識與技能,能夠用所學英語進行日常對話與交流。
2 賞識教育在高職英語口語教學中的作用
2.1 用賞識教育以提高學生的自信心。
老師應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。用激勵的辦法讓學生敢于開口,有興趣并敢于進行口語訓練,這是學生學好英語口語的關鍵所在。
2.2 用賞識教育以開發(fā)學生的潛能。
每個學生的智慧都相差不多,但最后的成就卻大相徑庭。這說明老師要懂得教育,要尊重學生的個性差異。在應試教育的制約下,高職學生在普高和職高時,培養(yǎng)英語的“筆頭”應付能力,而口語的訓練是少之又少,使“口頭”和“筆頭”不能達成一致。其實大部分學生都有較強的“筆頭”表達能力,卻無法將其轉換成口頭表達,原因在于英語口頭表達有心理障礙。教師在賞識教育的引導和鼓勵下,因材施教,因人而異,對不同的學生以不同的要求。后進生要鼓勵,好學生要表揚。賞識讓學生在主觀能動的學習中充分發(fā)揮自己的語言天分,使英語口語每天都逐步提高,越說越敢說,越練越有興趣。
3 賞識教育在高職英語口語教學中的實施
目前,素質教育是我國教育領域中的一個全局性,方向性的問題。以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質水平,需要長期地培養(yǎng)和熏陶,其教育本身就貫穿于他們日常的學習與生活之中,因此在這種教育中,尤為重視的是情感陶冶。因而教學的關鍵并不在于知識傳授,而是以心理氣氛的形成為準繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學生
情感是溝通師生心理交流的紐帶,在教學中要充分應用自己的情感去引發(fā)、誘導后進生的情感潛勢,以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們,后進生同樣具有進取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點來作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中,教師除了要具備扎實的專業(yè)基礎知識,流利地英語口語,良好的道德品質修養(yǎng),還要不斷提高自己的專業(yè)水平,精心準備教學,為學生做標準化的示范。并且尊重學生,激勵并感化學生,為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎。
3.2 在英語口語課堂教學中要進行分層教學
學生的個體差異是客觀存在的,教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生,幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程。一個班級中,學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此,在英語口語教學中要尊重差異,因人施教,將每個學生存在的潛能給予充分開發(fā)的機會。對待學生的課堂回答或發(fā)言,盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語;如果遇到學生的發(fā)言不正確,作為教師不要一句“No”就將其否認,最好說“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是對基礎比較差的學生,更應在課堂上多給予關注,可以提出一些較為簡單的問題,引導其進行回答,增強其自信心。在設計教學目標時,要根據不同層次的學生,制定不同的教學目標,可以制定三類不同的教學目標,對于成績好的學生要求他們能熟練掌握對話中的主要句型,自編新的對話,即興表演;對于成績中等的學生,要求他們掌握主要句型,并表演對話;而對于成績差的學生,只要求他們能掌握主要句型,能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標,能夠讓他們都能達到一定的目標,這樣增強了學生的信心和積極性,促使他們更主動地投入到英語學習中。
3.3 賞識教育要把握好度。
對于學生,他們渴望從教師那里得到關注和贊美,獲得學習的成就感,此時教師的賞識就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個適度的范圍,因此教師的賞識要具備一定的藝術性。當學生英語口語取得進步時,往往會毫無保留地流露出來,所以教師要多用肯定性和鼓勵性語言,像“你真棒!”“再試一次,一定會比剛才更好,“在這方面注意一點,事情就做得很完美了”,也許就這么簡單的一句話,會起到意想不到的效果。固教師應該適時、適地、適人地對學生進行賞識教育:對于尖子學生,應該在表揚的同時進行適當提醒,讓他們知道“學無止境”,鼓勵探索未知;對于中等生,應該在表揚的同時,鼓勵向尖子生靠攏;而對于成績較差的學生,則應對他們所取得的進步,都予以肯定與鼓勵,讓其感受到教師對他們的重視、尊重與關愛,幫助其恢復學習自信,提高英語能力。當然不能對不同的情況都用相同的表揚,比如有的教師對學生回應均是一句“excellent”,這樣讓學生感覺不到差異,消除了其積極性。
4 教學成效
筆者發(fā)現(xiàn)運用這些教學策略,激發(fā)了學生主動學習的自覺性和能動性,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣,提高了學生的綜合素質。思想上質的飛躍,自信心的提高,英語口語成績自然也獲得了很大的提升。賞識的語言和行動如溫暖的陽光,融解人心中的冰山,給人們注入無窮的力量。在口語教學過程中融入賞識教育,激發(fā)后進生學習的動機、興趣,形成“我要學”的心理狀態(tài),明白奮斗的甘甜,在語言能力和整體素質上都得以提高。賞識教育如同陽光,在陽光下長大的孩子,心智一定是健康快樂的。
參考文獻
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