論高職高專公共英語課程可行的教學模式
摘要：現代社會對高職高專人才的英語應用能力提出了更高的要求，但高職高專院校面臨著學生英語程度差別較大，教學模式陳舊落后，教學方法單一，教學手段落后，學習氣氛不濃等一系列問題。本文從分析高職高專院校英語教學的現狀入手，針對性地提出公共英語課程可行的教學模式。關鍵詞：高職高專 英語教學 教學現狀 教學對策 可行模式
一、引言
進入21世紀以來，我國高等專科與高等職業教育出現了許多新的情況。部分專科院校升格為本科，相當一些中專學校升格為職業技術學院。與此同時，由于連年大幅度擴招，普通專科層次高校生源入學水平逐年下降。而隨著我國加入世貿組織和經濟全球化進程的加劇，對高職高專人才的英語應用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學中突破陳舊的教學模式，尋找切實可行的教學模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學現狀與問題入手，對高職高專英語教學模式提出一些建議。
二、高職高專英語教學的現狀與問題
1.學生的英語程度差別較大
由于連年大幅度擴招，普通專科層次高校生源入學水平逐年下降，且學生英語水平差別較大。成績優秀的能順利通過英語應用能力考試，口語表達能力及聽力具有一定的基礎，并具備相應的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。
2.英語教學模式陳舊
目前，高職高專的英語教學大部分仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生能力的培養。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，而學生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。
3.教學方法單一，教學手段落后
在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，這無疑抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中。從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現。
4.學習氣氛不濃
進入高職院校的學生英語基礎普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學階段，他們就十分討厭英語，因此大學階段也不愿意學英語。
三、高職院校英語教學模式的建議
1.全英教學不符合實際
由于學生入學水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學生跟不上，從而產生難學、怕學心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達到理想的教學效果。因此,采用英語授課時，盡量用符合學生程度的用語。
2.全面培養學生英語“聽說讀寫譯”五會能力
高職高專的教學目標是培養學生的應用能力。因此，在課堂教學中，不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學習，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調動他們的學習熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學體會：
（1）激發學生自信心和學習動力
高職高專學生大部分英語基礎差，課堂表現不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學生都進行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發音，并讓他們意識到自己的進步。經過這樣的訓練，學生的自信心都能激發起來，也更愿意學習英語。
（2）指導學生自學英語
教師要組織學生互教互學，使每個學生都能根據國際音標拼讀單詞。學生可利用光盤課件進行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預習情況，并糾正發音。一方面，可以節省課堂學習時間，另外，還可以培養學生自主預習能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關鍵的單詞和短語板書，形成一張體現課文內容的脈絡圖表。一方面，可以鍛煉學生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學習，增強他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達到背誦和復述的目的。 另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設問在知識關鍵處、疑難處、轉折處，從而引導學生進行積極主動的思考。因此，備課時應根據課文內容，準備一套循序漸進的問題。一般分為三類：一是正誤問題（True or False Questions）；二是知識理解問題（W-H Questions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學生根據課文內容瞬間會做出判斷，可由全體學生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學生。教學中，通常讓這兩類問題交替出現，集體和個別問答相結合。并以課文發展為線索，同時板書關鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達的內容說出自己的看法，同時也鍛煉了學生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學性、邏輯性。在整個語言教學的過程中，由于學生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現，使教師的主導作用也學生的主體作用都能得到充分的發揮，因而容易達到優化課堂教學的目的。
（4）句型訓練和短語學習
學生整體把握好課文內容后就可以進行句型訓練。從課文中抽取2句～3句經典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復用替代詞進行練習，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學生翻譯成英語；反之亦可。
短語的學習可以使用情景式。即教師根據短語設計某個情景，然后，讓學生體會該短語的意思和使用方法，這樣學生能更形象地記住該短語的用法。例如，pick up該短語，教師可以設計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學生說：“My pen dropped on the ground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“Now I’m picking it up.”通過這個動作，學生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’m having my car fixed. Would you mind picking me up at 6︰45 ?”學生略作思考后，就明白pick up在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學生pick up有“learn a foreign language，a technique，etc. by practicing.”的意思，接著給例句：She picked up French when she went to live in France.學生也能夠說出相應的中文意思。
（5）注重學生表達能力的培養使用倆倆對話訓練，培養學生敢說敢用英語的習慣以及與人合作的精神。學習各單元
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