初中物理教學論文[優]
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常看到論文的身影吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的初中物理教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
![初中物理教學論文[優]](/pic/00/c2dbcec42_2.jpg)
初中物理教學論文1
【摘要】課堂的有效引入是成功教學的開始，引入過程要能吸引學生的注意力，激發學習興趣，促使學生去體驗探究過程，讓學生在輕松愉悅的課堂中，幸福地主動地學習，達成教學的三維目標。
【關鍵詞】課堂引入，學生，好奇心、興趣
隨著新課程改革的不斷深化，教學目標由一維轉向三維，要求教師做到與時俱進，轉變教育教學理念，改進教學模式，讓學生參與探究知識過程，形成科學的思想，將學生培養成符合時代需求的創新型人才。這就需要教師讓出課堂，給學生以更多的時間、空間，讓學生真正成為學習的主體。學生能否在這些時間中主動在學習，關鍵在于教師如何掌控課堂，調動學生學習積極性。有趣的課堂引入能迅速使學生進入主動學習狀態，"良好的開端是成功的一半"，現就新課堂引入談談幾點體會。
一、課堂引入的原則
1.理念新。學生是學習的接受者，同時更應是知識的發現者。課堂引入時給學生創設的物理情境、現象或問題，以及引入的過程的設計，要做到"從生活走向物理"，能體現新課程理念，落實"知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀"的三維目標，讓學生充分參與進來，讓學生用耳聽，用眼看，用口說，用手動，用腦想。
2.有趣味。興趣是"最好的老師"，是學好物理的前提條件這一。好奇心是每個人與生俱來的，新穎獨特、生動有趣的開場，容易在課堂中形成一種輕松愉悅的氛圍，活躍學生的思維，吸引學生的注意力，激起學生的好奇心和求知欲，進而轉化成學習物理興趣，有了學習物理興趣，學生就能積極主動的學習，則我們的物理教學就成功了一半。
3.具有針對性。"教學的本質是人的發展"，學生是教育的對象，在選擇課堂引入的方法、創設的情境時，要充分考慮學生的具體情況，既要考慮初中學生的心理特點、知識背景、愛好興趣和個體差異，又要考慮教學的知識內容。在課堂教學引入時盡量做到出"奇"不意，滿足學生好奇心，創設的物理情境要立足于學生知識能力的基礎上，并與教學的知識內容緊密聯系，能為學習新的物理知識作好鋪墊，有助于形成與新知識相關的思維，避免由此產生一些過于復雜、有分歧、甚至是錯誤的思維。
二、課堂引入方法
1.以學生游戲引入。游戲是課堂的催化劑，讓學生進行游戲，課堂將會異常活躍，由此產生的笑話或意想不到的結果，是學生親身的經歷和直接感受，將深深印在學生的腦海中。
如：在"摩擦力"一節的教學引入，準備好一支短木棒，木棒的一端削得較光滑，并涂上滑石粉，一端較為粗糙。讓一大個子的學生握住木棒光滑的一端，另一小個子學生握住木棒的另一端，兩人同時發力進行拔這木棒比賽。結果是力氣大的學生卻沒能抓住木棒，輸得不服氣，讓大家感到意外，產生疑惑，爭論原因，這時我們要維護大個子學生的尊嚴，讓學生通過觀察木棒上的"玄機"，去發現是"摩擦力"在搞鬼，將木棒調個方向再進行比試。由此引出摩擦力，學生興趣倍增。這一過程中，教師已經讓出了課堂的舞臺，學生完全占領了課堂這個舞臺了。
又如：在"聲音的傳播"一節教學引入時，用一次性紙杯、細棉線和牙簽制成的"土電話"，讓學生用"土電話"進行直接通話，也可讓他們"聯網"通話，學生感受到物理的新奇、有趣，學習的積極性和主動性將得以發揮。
2.以小魔術引入。劉謙的魔術在春節聯歡晚會上出盡了風頭，老師的魔術也能在課堂上吸引學生的眼球，激發學習興趣。
如"大氣壓強"一節的引入，準備一個在沸水中煮過2分鐘的雞蛋，并去掉外殼，一個玻璃瓶（瓶口直徑約為雞蛋的三分之二），將6根火柴同時點燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小絲巾蓋住雞蛋和瓶口，老師在旁邊"發功"，見證神奇的時刻到了，"撲"的一聲，雞蛋鉆進了玻璃瓶的"肚子"。問：是什么力量將一整個雞蛋完好無損地推入瓶中？如何將雞蛋從瓶中取出呢？再用勁往瓶中吹氣，然后迅速將瓶口轉向下，雞蛋由于重力作用落到瓶口，"撲"的一聲，雞蛋就從瓶子中鉆了出來。
又如在"摩擦力"一節的`引入，也可以表演個小魔術"聽話的小球"。準備一個小木球，木球中間鉆透一個小孔（球內的小孔道是個彎孔道），將一細繩穿過木球中間的小孔，兩手分別拉住細繩的兩端，將細繩豎立起來，讓小木球從高處沿細繩下滑，教師一叫"停"，同時用力一拉緊細繩，由于壓力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫聲"走"，將細繩放松，木球因重力作用又向下走。
3.以驚險刺激的表演引入。為安全起見，最好是老師自己當演員，才能把握好表演過程中的關鍵環節和注意事項，保證整個過程有驚無險，學生將會全神貫注，屏住呼吸，瞪大雙眼，學生的注意力全部讓老師給吸引過來了。 如在"壓強"一節的教學引入，準備一個釘板，取一塊木板，在長×寬=12cm×24cm的范圍中，用鉆子引孔(釘釘子時木板才不裂開),密密麻麻地釘上二百多根長均為1.5寸的鐵釘，用鐵錘將鐵釘尖一側錘齊整，并把釘尖的部分錘鈍一些。學生的生活經驗是鐵釘刺破東西，容易扎傷人體，問：若老師光著腳踩上這個釘板，腳會傷成什么樣子？當老師站在釘板的中央安然無恙，一顆懸著的心總算放下來了，接下來就會產生疑問想究其原因。
又如在"安全用電"一節的引入，將火線單獨引出到講臺桌上，用測電筆檢測一下表示確實"有電"，教師坐在干的木椅子上用手去觸摸電線。
4.以故事引入。在物理學的發展史中，有大量有趣的故事或傳說，通過老師生動的語言描繪，在吸引學生注意力激發學習興趣之余，能很好地達成"情感、態度和價值觀"的教學目標。如在"機械運動"一節的教學時，可以選取這兩個小故事：一戰期間，一名法國飛行員在高空飛行時，發現身旁有個小東西在飛，便迅速地把它抓在手中一看，他抓的竟然是一顆德國子彈。
1924年歐洲舉行一次汽車賽，比賽是在公路上舉行的，賽車穿過一片西瓜地，正值農民們在地里收摘西瓜。有位農民想慰勞一下賽車手，就挑了個大西瓜，扔給飛馳而來的車手。沒想到這西瓜竟把車身砸壞了，把賽車手也砸傷。
5.演示實驗法。學好物理的基本方法是觀察和實驗，用身邊常見的東西做一些物理實驗，把驚奇現象展現給學生來引入新課，給學生直觀的感受，不但抽象的知識形象、具體化，學生的觀察能力、實驗技能均得到提高，而且能使學生感到實驗器材隨手可得，實驗隨時可以進行。
如在"摩擦起電"一節引入，取一個吹大的氣球，用絲巾將氣球輕輕擦過幾遍，用細線把氣球懸掛起來，故意讓手上的絲巾靠近氣球，發現氣球友好地向老師的手靠過來。再取另一個吹大后的氣球，同樣用絲巾擦過幾遍，用細線把這兩個氣球懸掛在一起，這時看到兩個氣球不友好了，兩氣球不會靠一起。
又如在"流體壓強"一節引入，取一根長吸管，用小刀在管子中間切上一刀（不把管子切斷），將吸管做成"7"字形，將下垂的一段的管口浸入紅色的水中，通過水平管口對管子吹氣，管子前面擋一大張白紙，這時白紙上出現一大朵"紅玫瑰"。
課堂教學的引入的方法還有很多，教師課前要做好充分的準備，才能保證引入的有效性，以吸引學生注意力，激發學習興趣，能為新課的展開服務，讓學生在輕松、愉快的氛圍中幸福地學習。
參考文獻：
新課程理念下的實驗教學問題劉炳昇
解讀國家義務教育物理課程標準何潤偉
初中物理實驗的"原型"和設計原理母小勇
初中物理教學論文2
一培養興趣，激發主觀能動性
作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？
二創造良好的學習環境
良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學習
為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的'學習效果，實現教師的教學目標。
四有效實施探究性教學
探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。
五結束語
教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的初中物理知識、教學水平以及可應用于教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對初中物理課程學習的反饋，及時了解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。
初中物理教學論文3
隨著我國新課程改革的實施，我國在教育領域上得到了全面革新，社會對初中物理學科的學習效果與質量越來越重視．教師教學效果的好壞與學生學習的態度、方法、能力水平有很大關系．尤其是在初中物理課堂中，新課改初中物理的學習已經不再是對傳統理論知識一味地進行灌輸，教師必須在實際教學中運用情景教學方法培養學生實際解題能力．眾所周知，教育改革之路是異常艱辛的，教學工作通常涉及到的方面都非常廣，這在無形中為教師提出了更高地要求，教師必須認清形勢，分析教學工作中出現的問題，采取相應措施實施解決．
本文將對初中物理情景教學中存在的問題進行分析，并找出解決問題的有效措施．分別從:情景教學的意義、初中物理情景教學中存在的問題進行分析、情景教學在初中物理教學中的有效應用．三個部分進行闡述．
一、情景教學的意義
傳統物理課堂中，通常是以書本為主要媒介，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動，導致學生無法發揮主體作用．長此以往，學生對物理的學習會缺乏熱情，從而產生厭學情緒．而情景教學的應用，有助于激發學生的學習興趣，促進學生物理學習的效率．情景教學策略有助于學生知識的理解與消化，教師在實際教學過程中利用各種動畫、圖片使枯燥無趣的物理理論知識變得生動有趣．情景教學創設的主要目的是為了激發學生的求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學情境是無形的“情”和有情的“境”的有機融合，教師根據物理學科和物理知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出物理教學環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的升華．
二、初中物理情景教學存在的問題
1．初中物理情景創設缺乏科學性
物理的學習不僅僅只是書本上的乏味理論，它必須跟實際生活充分結合．教師在物理教學中應該注意到這一點，將物理學科相關概念引入到學生生活當中去，將物理問題融入到學生喜聞樂見的情景之中，充分激發學生的學習欲望．大多數教師在物理教學中依然采用傳統教學觀念，將物理概念強制性灌輸給學生，讓學生難以消化，最后導致學生產生厭學的抵觸情緒，也使得師生之間的關系非常緊張．
2．初中物理情景創設缺乏趣味性
“興趣是最好的老師”，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的．物理學科本身就具有很強的邏輯性，概念相對枯燥無趣，無法讓學生產生興趣，從而導致學生學習效果的不理想．因此，教師在教學過程中必須注意到這一點，多設置一些問題，多留一些懸念，利用學生的好奇心來培養學生的興趣．
3．初中物理情景創設缺乏目的性
所謂“目的性”，是指教師應該以情景教學的創設來大力激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，情景教學必須貫穿到整堂物理教學當中，起到一定導向作用，在整個教學過程中揭示物理規律及原理，不斷增強學生的學習意識及能力．然而，現階段，很多物理教師都沒有做到這一點，他們僅僅利用情景教學來“拋磚引玉”，以調動學生積極性為主要目的，忽略了情景教學在整個物理課堂中的重要作用．
三、情景教學在初中物理教學中的有效應用
1．將實際生活經驗充分融入到情景教學中
“從生活走向物理，從物理走向社會”這是新課改的重要概念．物理源于生活，教師在進行情景創設時必須將其與實際生活經驗充分結合起來，為學生理解抽象物理知識與掌握基礎理論提供感性材料，提供學生的學習興趣．例如:在學習“壓強”這一章時，教師可以聯系實際生活經驗，采用對比的方法來創設情景教學．師:“我這里有兩個書包，一個書包的背帶寬，另一個書包的背帶則比較窄，現在我請一個同學上來示范一下，告訴我哪一個背在身上更舒服?”學生A示范完畢后:“老師，我感覺背帶寬的書包背上去更加舒服一些．”師:“剛剛A為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書包背上去的感覺更加舒服，這是為什么，你們知道嗎?”學生:“不知道．”師:“這就是我們今天要學習的內容《壓強》相信你們通過這一章的學習一定會找到原因．”通過這種情景教學的創設，既調足了學生的胃口，也讓整個課堂充滿樂趣，大大提高了學生的學習熱情．
2．將趣味性融入情景教學
教師可以通過一些趣味小實驗來創設物理情景教學，充分激發學生學習興趣．例如:在《流體壓強與流速關系》教學中，教師可以設計一個有趣的實驗:用電吹風向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接著將電吹風傾45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學生看了以后會覺得很奇怪，個個情緒高漲，躍躍欲試，試了很多次，發現這種現象依然如此，便會產生好奇心，想一探究竟．這種趣味性小實驗充分調動了學生的學習興趣，讓學生產生好奇心，也為教師接下來的教學工作創造了契機．
3．運用多媒體技術讓情景教學貫穿到整個課堂
物理教學可以采取語言直觀、模像直觀、實物直觀等多種教學方法．多媒體技術的運用能將情景教學很好地貫穿到整個物理教學過程中，提供學生的學習積極性、主動性，減少學習抽象概念的.困難．例如:教師在慣性教學中，為了便于學生更加直觀地理解概念本身，可以將:“汽車碰撞事故”的動畫過程放映給學生看．師:“同學們，今天我們先來看一個動畫，看一看在汽車碰撞當中發生了一些什么?”師:“物體由于慣性保持原來的勻速直線運動狀態或者靜止狀態的性質，稱之為慣性，也就是說當汽車發生碰撞事故時，會有一種慣性產生，因此，為了減少慣性對人們造成的傷害，我們必須系好安全帶．”教師通過多媒體的演示，不僅讓學生看清楚了全部過程，還使學生對“慣性”這個概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識．
4．營造輕松愉悅的教學氛圍
情景教學的應用可以使物理學習氛圍變得更加輕松愉悅，讓學生在學習中感受到學習的樂趣．例如:在分析完自行車后尾燈的光路后，得出“反射光線按原路平行反射回去”的結論．為了便于學生對所學知識的鞏固，可引導學生假想未來戰爭可以使用激光武器，當你用激光武器向敵人發射時，如果正照在敵人設置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因為你沒費敵人的一槍一彈，你就自取滅亡了．學生聽后顯得異常興奮，他們在這種幽默的環境中得到陶醉的同時也輕松地獲得了知識．
5．創設互動情境促進學生合作探究
教師在物理課堂中可以通過創設互動情境來促進學生之間的合作交流，實現學生的共同進步．例如:教師在講授《浮力》這一章時，可以多創設相關情境，加強與學生之間的互動，如:為什么有時候浮力連一片鐵片都浮不起來，而有時候又可以浮起一艘萬噸巨輪?教師的創設的互動情境，會激發學生對浮力學習的積極性．
6．創設問題情境促進學生思維發展
學生思維的發展往往是從發問開始，也就是問題情景的創設是促進學生思維發展的重要條件．因此，教師可以在物理課堂上去創設問題情景，集中學生注意力．例如:在學習慣性時，教師把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中．這個實驗平淡無奇，而實驗結果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍．接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動．這時學生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點．最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創設的這個物理教學情境也深深地印在了學生的腦海中．
隨著新課程標準的實施，我國教育領域得到了很大發展，為了順應教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學模式必須及時轉變，將情景創設充分應用到物理課堂里去，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養學生解決物理問題的能力，培養學生獨立操作能力．教師在物理教學中必須轉變傳統教學觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創設適宜的情景，使學生的厭學情緒徹底改觀，使情景教學策略在初中物理教學中得到最有效的發揮，促進我國教育教學領域的全面發展．
作者:彭志輝 單位:寧夏銀川市北塔中學
初中物理教學論文4
摘要：探究教學是基于問題的研究活動，它依賴于寓含問題的情景的合理創設，使學生的思維能夠基于問題，最終探究出相關的規律和結論。本文著重于介紹創設探究型問題情景，談談如何合理地創設探究型問題情景，激發學生的探究欲望和熱情，順利地開展探究教學。
關鍵詞：探究教學；問題情景；創設；激發
一、問題的提出
在新的課程理念中，大力推行探究教學，正是讓學生以基于物理事件或物理問題的探究活動，以類似科學研究的方式提出假設和猜想，設計探究方案，進行實驗，證實假設，得到規律。問題既是科學探究的起點，也是連接探究活動各個要素的主線。有了問題，才會為試圖回答問題建立假說，進而才會去制定方案，收集有關證據去檢驗假說。本人結合教學實踐，就如何創設探究性問題情景談談自己的理解和運用：
二、如何創設探究型問題情景
創設探究型問題情景是教師根據教學內容和學生已有的認知結構和思維水平，由教師創設一個物理真實情景，設置一個個、一組組彼此相關的、循序漸進的探究性問題，或誘發個別學生提出相應問題，引起大家關注，并加以利用，引發學生進行探究。這些問題情景，可以引發出實驗方案的改進設計或為解決問題而進行的探究。
教師要認真分析研究教學內容，精選基本教材。創設探究情景，要打破課堂教學與實驗教學的區別；動腦與動手的人為分離。讓學生領悟科學知識是經由對問題的探究過程而形成基本的科學概念，使學生樹立嚴肅認真的科學態度和探究精神。
如在學習“阿基米德原理”時常常會受一些前概念的干擾，如認為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒在液體里的深度、物體的體積等因素有關，從而影響了后續學習。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學片段。
（一）創設情景，提出問題。
呈現情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設疑點撥：海水對這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學的彈簧秤稱重法是無法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉化為研究和浮力大小有關因素的題材。
（二）根據已有的知識和經驗，進行猜想或假設。
學生針對問題在四人小組中展開討論，提出各種各樣的猜測，這時教師可適當引導，排除一些偏差較大的猜測（如氣壓、溫度會影響浮力大小），最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開液體的體積）、液體的密度等因素有關。
（三）制定計劃，設計實驗。
教師再次提問：如何設計實驗證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學生采用以前用過的變量控制法設計探究實驗的方案，學生在教師的引導下，根據本小組的猜測討論詳細的實驗方案，并在實驗報告上填寫所需的實驗器材和合理的實驗步驟，設計記錄數據的表格，完成方案的設計。由小組代表上臺交流介紹本小組的實驗方案，全體師生參與可行性認定后，產生四個探究實驗方案，如下：
a.比較等體積的不同物塊浸沒在同一液體中受到的浮力大小來分析浮力與物體密度、重力是否有關；
b.比較同一物塊浸沒在液體中不同深度處的浮力大小來分析浮力與物體浸沒深度是否有關；
c.比較同一物塊浸沒在不同液體（如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體）中的浮力大小來分析浮力與液體的密度是否有關；
d.比較同一物塊浸沒與部分浸在液體中的浮力大小來分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開液體的體積）是否有關。
（四）進行實驗，收集證據。
每組學生按照自己的實驗設計從教師事先準備好的實驗器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細線、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（F浮=G物-F拉）測不同情況下的浮力，在表格中記錄數據。
（五）分析證據，得出結論。
學生通過數據的分析，分別得出結論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無關；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒在液體里的深度無關；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開液體的體積）有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。
（六）交流與評價。
每個小組輪流匯報實驗過程和結果，經過認定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒在液體中的深度無關。液體的密度越大，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過程中浮力大小的變化。
（七）再創情景，再次設問。
教師給出一個不規則的石塊，系上細線后讓石塊浸沒在水中，并設問：這個石塊現在所受的浮力具體有多大呢？
我們已探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關，那么三者有沒有確定的數量關系呢？
引導學生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒時彈簧秤讀數及空杯中水量的變化。
讓學生分析、比較后得出結論：浮力大——排開水多；浮力小——排開水少。 教師接著提出問題：浮力大小和排開的水的多少是否有必然聯系？從而引導學生用實驗去進一步探究物體排開液重和所受浮力之間的關系。
學生在親手用彈簧秤測得被物體排開的水重后，驚奇地發現浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體的重力”。接著教師再引導學生討論如何去計算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過程中，以教師的演示為引子，創設出一個個問題情景，引起學生的注意，并在引導學生進行探究設計，而在探究過程中，也以問題的形式逼迫學生思考，從而使學生在探究能主動探索，讓學生在解決問題的同時，學習物理知識與技能，并體驗科學探究的樂趣，感悟科學家的科學思想和科學方法，從而培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。
又如焦耳定律的教學中：
（師）同學們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會發熱，電流通過導體產生的熱量和哪些物理量有關呢？
（生）思考后提出猜想：可能和導體兩端電壓的大小、通過導體的電流的大小、導體的.電阻大小、通電時間的長短等有關系。
（師）其實U、I、R三個量之間有一定的關系（純電阻）。我們只討論產生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系。請思考，如何設計相關實驗進行驗證？
（生）思考方法。
（師）引導：既然這里要研究的Q與I、R、t可能有關，該用什么樣的科學方法設計實驗，才有可得出相應有效結論？
（生）要進行變量控制。
（師）該如何實現相應變量控制？請你設計。
（生）設計一：用兩個阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開關、導線等，組成一個串聯電路，用溫度計測出通電后，阻值大小不同的兩個電阻的溫度，以溫度的大小變化來確定產生的熱量是否與電流大小相關。
（師）肯定方法基本正確后，提出：測的溫度是否準確？
（生）（改進后）設計二：把電阻放在水中，用溫度計測出水的溫度大小。
（師）（繼續引導）若電阻放在水中，水是否會導電？電流表顯示的電流是否為每個電阻中的電流？你該用什么水？
（生）設計三：改為用純水。
（師）你能讓純水在較小電流時溫度發生很明顯的變化嗎？為什么？
（生）設計四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當電流通過后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來研究熱量和電流之間的關系。
（師）的確，煤油的比熱較小，可使水的溫度發生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到能夠測出？若不明顯，對實驗結論的得出有何影響？
（生）設計五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
（師）你能明顯看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
（生）此后學生雖經思考，仍無辦法可施。
（師）是否記得老師在體現物體受到壓力時發生形變的實驗？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細管中的水面上升情況）
（生）設計六：用“放大法”觀察體積變化。
通過上述情景創設，使學生始終被問題所困惑，逼迫學生思考如何改進，直至最終設計出合理實驗方案，也更加理解書本中采用這套裝置的原因。之后再讓學生進行變量控制指導下的另外相關實驗設計，并通過實驗，得出相應的結論。需要注意的是，在探究教學中，具有一定難度的問題材料，實質上是為學生提供一個極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學中，應側重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問題。有時為了激發學生進行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡單問題進行轉化。課堂教學中探究性問題創設的有效性，將直接影響課堂教學的有效性。為保證課堂教學中探究性問題創設的有效性。
參考文獻：
[1]彭前程：《創新實踐探索》物理教師20024
[2]李友興：《關于問題情境與創新意識的培養》物理教師20024
初中物理教學論文5
摘要:物理課程的學習必然伴隨著實驗操作的需要，學生能夠自行進行實驗探究，可以提高學生的動手能力，培養學生的綜合素質。
關鍵詞:初中物理;實驗課;能力
隨著新課改的不斷深入，教師要轉變傳統的教學模式，提升學生的自主學習能力，讓他們能夠自己動手操作實驗，根據學生的操作情況發現學生存在的問題，并及時加以指導和糾正，激發學生學習物理的興趣，調動他們的主觀能動性，最終達到為社會輸送高素質、全面發展的人才。下面就如何提高物理實驗課的教學有效性進行簡要分析。
一、培養物理學習興趣，增強動手能力
初中物理是在初二這一年開始開設的，往往有很多學生在剛開始學習這門學科時有著強烈的好奇心和興趣，但是傳統的教學模式，讓學生漸漸喪失學習物理的興趣，所以我們要轉變觀念，改進教學方法，讓學生對物理的學習始終保持著高昂的熱情和興趣。首先，學生對于能夠自己動手參加的實驗有濃厚興趣，學生都喜歡做實驗，所以我們要善加引導，如在學習力學的時候，引導學生學會利用控制變量法，學會探究什么可以影響力的大小、方向，讓學生在親自動手的過程中感受物理的魅力，從而提升對科學研究的興趣。在自主實驗的過程中，不僅能夠培養學生分析數據、觀察過程、總結規律的思維能力，還能夠增強他們的創新意識。其次，教師不要每件事情都親力親為，對于一些合適的實驗，不要只是給學生示范，而要鼓勵學生不要怕出錯，讓學生能夠自己動手實驗。教師要創設不同的環境，讓學生能夠自己發現自己的問題，實現一個實驗再創新的過程。同時，教師對于學生的實驗培養也要注意邏輯思維能力的構造，正確引導學生觀察物理現象，培養學生的觀察能力，讓學生多動腦，從而幫助學生養成良好的學習習慣。教師在日常的教學中要敢于讓學生參與實驗，并及時鼓勵、激勵，幫助他們樹立自信心，從而提高學生學習物理的能力。
二、增加小組合作，培養實驗動手能力
物理實驗課程的教學，適當的小組合作是非常有必要的。小組間的合作交流，對每個同學的進步都有著推動作用，教師可以給學生留下課題，適當的'分組，小組內的水平不一，進行分工合作，讓積極的學生帶動相對內向的學生，這樣可以讓學生在探究實驗步驟的過程中，加強和同學之間的合作，完成下面的實驗探究過程：從提出問題到假設，再到設計實驗步驟、準備實驗器材、進行操作實驗、觀察實驗過程、記錄實驗數據、分析實驗結果。通過這一系列的過程，學生能夠在實驗過程中發現問題，小組內部成員之間可以相互幫助，互相學習，增強學生的集體主義意識。例如，在學習《阿基米德定律》時，浮力大小與什么有關，學生往往存在著不同的意見，有的說密度，有的說物體的體積。這時教師可以適當分組，讓每個小組分開實驗，一組研究密度，另一組研究體積，讓每個學生都能夠觀察到實驗現象，讓學生能夠在實驗中得到認知，驗證猜想，同時，在分析小組之間的數據時，可以各抒己見，最后由小組長進行總結概括，表達小組意見，這樣不僅節約了課堂時間，還能有效提高課堂效率。這樣的教學，不僅提升了學生的實際操作能力，還增強了學生的思維能力，使學生體會到集體榮譽感和責任感。
三、理論聯系實際，增強實際應用能力
任何一門學科的學習都離不開實際生活，尤其是物理學科，不僅在學習過程匯總時要遵循實踐性的客觀規律，更要把物理的理論知識轉化為實踐知識，應用到實際中。通常在我們的中學物理教材中有著許多實際應用的例子，教師要利用好這些例子，不斷提高學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力。如我們在學習聲學這一部分的時候，不僅要讓學生掌握聲學知識，還要理論聯系實際，如我們日常的溝通交流，都是由聲音開始，我們和熟悉的人在不同的地方溝通，即便是看不見人，我們也能辨識出是誰，這就是應用了我們所學的音調、響度、音色，不同的人有著不一樣的音色特點；當我們出去游玩時，遇到高山，我們可以通過聲音辨識距離高山的距離，通過測量回聲的時間，就可以計算出實際的距離；在不同的杯子里裝上不同高度的水，可以通過敲擊杯子聽到不同的旋律，還可以演奏出悅耳動聽的樂曲，這是由于水的高度不同，空氣柱也不同，就會產生不同的聲音。在我們的生活中，蘊藏著許多物理知識，教師在傳授理論知識的同時，要不斷培養學生運用知識的能力，最終達到學以致用。在教育改革背景下，教師要轉變教學觀念，在學習理論的同時培養學生的實驗能力，增強他們的動手能力，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生能夠自主學習物理知識，進而提升物理教學質量。
參考文獻
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初中物理教學論文6
摘要：創新是一個國家、民族發展的不竭動力。目前，國家大力推進素質教育，提高學生的創新能力。在初中物理教學過程中，教師要特別注重對學生的實驗教學，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，促進學生全面發展。
關鍵詞：物理實驗；教學策略；創新能力
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，相關概念、結論的得出一般都是基于實驗探究歸納總結的。在初中階段開展實驗教學，既能夠培養學生濃厚的學習興趣，還能夠提高學生仔細觀察、分析問題的能力，促進學生創新意識和創新能力的培養，全面發展學生素質，提高學生的綜合能力。
一、巧借實驗，營造氣氛，培養創新意識
環境因素對一個人的成長和發展起著至關重要的作用，輕松愉快、民主自由的氛圍能夠愉悅身心，活躍思維。在物理實驗課堂上，教師要善于為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠創造性地學習，進而培養學生的創新意識。比如，在帶領學生學習“聲音的產生與傳播”這一節課時，我先用多媒體為學生播放了優美的歌聲、各種樂器的聲音還有砂輪與工件的摩擦聲等，讓學生直觀地感受不同的聲音所帶來的聽覺和心理上的`變化，提高學習興趣，同時也為學生營造了輕松愉快的學習氛圍。我請學生自己動手利用有限的材料發出不同的聲音，感受聲音是怎樣傳播的。受剛才多媒體的啟發，學生都愉快地加入創造聲音的活動中。他們有的將耳朵貼到桌子上，輕輕地敲擊桌子；有的制作土電話來感受聲音；有的用雙手不同頻率地相互叩擊，感受聲音變化的快慢。學生想出各種方法來創造聲音、感受聲音，課堂氣氛也變得活躍起來。這樣的課堂教學雖然講課速度很慢，但是卻能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍中敢于去動手嘗試，進而在實驗中學到知識，提高動手、動腦能力，培養創新意識。
二、巧借實驗，激發興趣，提高創新能力
濃厚的學習興趣、強烈的求知欲都是促進學生創新的源泉，當學生對物理知識產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲時，他們就會積極主動地參與到課堂教學活動中來，不斷嘗試著探索。這樣不僅能夠引導學生成為課堂的主體，還能夠提高他們的創新能力。比如，我在講解“升華和凝華”這一節課時，為了能夠提高學生對生活中物理現象的關注，上課時我在燒杯中放了少量的碘，并搖動燒瓶，請學生來觀察一下燒瓶中的碘是什么狀態的，瓶塞底部是什么顏色的。學生聽到碘在燒瓶中晃動的聲音，可以確定里邊的碘是固態的，因為有凝華現象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而學生通過自己的仔細觀察也可以得出相應結論。這時，我順勢引導學生來思考：當固態碘在燒瓶里呆的時間久了會產生氣態碘，但這個過程是非常緩慢的，不容易觀察到的，如果想要加快碘氣化的過程，應該怎么辦？學生競相發表不同的意見，有的說用酒精燈加熱，有的說拿到太陽底下曬曬。我對學生說：“你們說的方法都對，但是思考的不夠全面，碘的熔點是113.7℃，酒精燈火焰的溫度可以達到500℃，如果這時候拿酒精燈加熱，就會使碘融化，如果我們拿到太陽底下去曬，反應過程還是會很慢。”這時候開始有學生迫不及待地說：“用熱水，水沸騰的溫度不會超過100攝氏度，所以它能夠使碘在不融化的情況下加快變化。”學生找到了正確的思路，我開始進行實驗演示。隨著問題的不斷深化，學生的學習興趣也被大大地激發了起來，思維也變得活躍起來，在問題的引導下不斷思索著正確的實驗方法，使他們的創新能力在潛移默化中得到了提高。
三、感悟過程，科學探究，全面發展
在傳統的教學模式下，物理實驗教學就像是生產車間的流水線一樣，教師進行單調、乏味的講解，學生在實驗過程中按照固定的實驗環節得出統一的實驗結論，完成統一的實驗報告，這樣會壓抑學生的個性，學生的創造力得不到培養和發展。我們要勇于改變這種傳統的教學模式，讓每一位學生都真正參與到實驗中，充分發揮他們的想象力和創造力，讓學生在動手實踐過程中感悟物理知識在實驗中形成的過程，學會科學探究。比如，在帶領學生學習“光的反射”這一節課時，由于反射是學生在生活中經常見到的一種現象，當我為學生講完相關知識點后，我請學生自己動手實驗，總結歸納反射定律，并根據實驗現象嘗試著畫出反射光線路徑。學生通過自己動手實驗總結歸納相關知識，能夠深切地感受到物理是以實驗為基礎的科學，同時也加深了對本節課學習的印象。讓學生參與實驗過程，引導學生科學探究，總結和歸納物理概念、物理結論，能夠使學生深刻地認識物理知識形成的過程，同時也能夠使學生在實驗的過程中充分發揮他們的想象力和創造力，促進學生的全面發展。
總之，物理是以實驗為基礎的自然學科，在教學過程中教師應該為學生提供動手實驗的機會，使學生在實驗的過程中加深對所學知識的印象，引導他們學會科學探究，也通過實驗來培養學生的創新意識，提高他們的創新能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]蘇廣忠.初中物理實驗教學創新思路之我見[J].中國新技術新產品，20xx（9）.
初中物理教學論文7
【摘要】課堂教學是教學活動的中心環節，是實施素質教育和學生獲得知識及提高能力的主要渠道，課堂教學效果的優劣決定著教學質量能否提高，努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。要提高課堂教學的效率，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內容，還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂教學效率的方法和途徑。在初中物理教學過程中，既要激發學生對物理學科內在的興趣，又要向學生傳授知識，更重要的還要教給學生學習的方法;逐步培養學生學習的自主性和主動性;結合現實生活中的物理現象，靈活運用多種教學手段，充分發揮學生的創新思維，培養學生思維抽象能力，加強實驗教學，增強物理教學課堂的趣味性，提高學生學習物理的能力。
【關鍵詞】初中物理；創新； 學習興趣； 學習方法
一、認真鉆研教材，有效處理教材
初中物理教學已不再是注重教師的教，而是注重學生的學。教師如何引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。 初中物理教材總體說來是符合科學性、適用性原則的，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的。物理教材是知識的來源，是學生學習的根本，是教師講授知識的主要依據。物理教材是教和學的`載體，是向學生提供知識的平臺，是探究活動的素材。教師要教的知識來源于教材，但不能拘泥于教材上有限的知識，應以教材為基礎，深入鉆研教材。既要鉆得進，又要出得來，由點及面，擴大學生的視野。
二、創設情境，激發興趣
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，這就決定了學習物理總是與一定的問題情境相聯系，在問題情境下學習，可以使學生獲得具體的感受，激起學生積極的情緒，促進學生潛能的發展。我在進行壓強教學時，提出了這樣的問題：書包帶為什么扁而寬？農村挑稻草的扁擔為什么中間扁兩端尖？問題的提出立刻引起學生激烈的討論。這些生活中的物理問題，切入點較小，學生比較熟悉，能夠在較短的時間內展開討論和實踐，并獲得對問題的正確認識。這大大提高了學生學習的熱情，也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力。我還經常結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發、設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等方法的選擇，盡可能把討論探究的問題設計得新穎有趣，在學習物理知識的同時體驗美的感受，大大增強和激發了學生學習物理的興趣。
三、利用物理實驗，提高課堂效率
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動基礎上，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數初中學生對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧妙。教師在課堂教學中應結合教學內容多做實驗，這些實驗可以是演示，也可以由學生自己動手做。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。經常使用學生身邊的物品做實驗，如用象棋和學生尺做慣性實驗，用紙張做流體壓強與流速關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理不是遠在天邊而是就在自己身邊，物理與我們的日常生活息息相關，這樣學生的學習興趣自然得到很好的激發。
四、理論聯系實際，提高課堂效率
生活中處處有物理，這些發現在學生周圍的生活現象包括了豐富的物理知識，而我們的教學就要從身邊的生活實際入手，將這些蘊涵物理知識的生活現象引入學生的視野，通過培養學生把所學的知識經常跟生活實際聯系起來，多觀察、多思考、多動手，讓學生熟悉的現實生活走近學生學習范圍，進入物理課堂，不僅使物理教學變得具體、生動直觀，同時還能培養學生的實際物理應用知識解決問題的意識。例如：在學習了電學知識后，我布置了相應的社會實踐活動。讓學生調查各自家庭的家用電器使用情況，估算一個月的用電量情況，并與電費單相比較，寫出具體計算過程，很多學生的估算與實際用電量很接近。我還讓學生觀察各自家里電路布局情況，看是否有需要改進的地方，并向家長建議改進，有的學生確實發現家里電路的安全隱患，如電器增多，但導線還是原來的導線，截面偏小，沒有安裝地線等。學生既提高了應用知識的能力，又增強學習興趣，提高了學習積極性，促進了課堂教學效率的提高。
五、發揮學生的主體作用，提高課堂效率
為培養學生的思維能力，充分發揮學生的主體作用，我在教學中不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，鼓勵學生自主探究，學會在實踐中學、在合作中學，通過討論探究進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。在觀察和實驗的討論探索、誘發思維的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，且發揮了學生在物理教學中的主體作用，調動了學生的積極性，提高了教學效率。教師在教學中，根據學情的需要，利用多媒體教學手段可以方便地創設物理情境，還可以實現傳統教學手段難于實現的教學情景，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣貫穿于教學的始終，調動學生學習的積極性和主動性。在作業課上，我把學生中具有代表性的解題過程通過實物投影儀展示在屏幕上，師生共同分析解題過程中的優缺點，使學生更好的發現問題。利用課件播放有關圖片、視頻豐富學生的感性認識等等。合理利用多媒體可以大大提高課堂的教學效率。
總之，學生不是待灌的瓶，而是待然的火（瑞伯雷斯語）。教師不管采用什么方法，其目的都有在于激發學生的學習興趣，帶動學生學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓其主動地、活潑地發展自己，最終提高課堂效率。
初中物理教學論文8
［摘要］實驗教學是初中物理教學的關鍵。優化實驗教學，用靈活、個性化的方式開展物理教學，能更好地發揮教師和學生的潛力。基于整合理念，巧妙結合物理模型、信息技術、生活情境等手段優化物理實驗教學，能讓物理課堂充滿生機和活力，更有利于學生物理學科核心素養的提升。
［關鍵詞］初中物理；實驗教學；有效策略
物理課程立足于幫助學生從物理學視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，使用科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學技術社會環境（ＳＴＳＥ）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做好有責任感的未來社會公民奠定基礎。初中物理教學是學生物理知識體系構建的奠基階段，對學生進入后續物理學習，培育核心素養，實現全面發展有著非常關鍵的作用。當前的初中物理教學還存在一些弊病，比如教學形式僵化、課堂氣氛不夠活躍、課堂思維含量不高、學習趣味性不濃等問題，影響了學生的學習效率和學習積極性。如何有效提高課堂教學效率？優化物理實驗是關鍵，以實驗教學為突破口，引領課堂教學的改革與創新，是提高初中物理教學質量的必由之路，這就迫切要求教師對物理實驗教學進行創新。基于整合理念，落實以下策略，可以有效提升物理實驗教學的質量。
一、結合信息技術開展實驗教學，實現優勢互補
興趣永遠是學生最好的老師。信息技術的迅猛發展給物理教學帶來了更多的選擇，教師完全可以將實驗教學與多媒體技術相結合，使教學智慧化、數字化。從心理學的角度來說，多媒體多樣的技術手段和生動的表現形式，非常適合初中生好動、注意力不集中和好奇心強的學習心理特性，對提高教學效率非常有幫助。如果只是單純地照本宣科，對學生灌輸長篇大論的理論知識，會令課堂變得枯燥無味。物理實驗本來就具有新奇活潑的優勢，在實驗教學中運用信息技術增強表現力，能夠更好地激發學生的探究興趣。例如，在“凸透鏡成像規律”的教學中，因為凸透鏡成像的規律，對初中生來說，非常復雜，有點類似于數學中的分段函數，成像結果分為三種情況：有實像和虛像、放大和縮小、正立和倒立，還有物距和像距的動態變化規律、物距和像距的大小關系，更有一倍焦距和二倍焦距特殊點的成像性質，以及光路可逆知識點的融入。面對這樣復雜的知識點，實驗教學的重要性更是體現得淋漓盡致，優化凸透鏡成像規律的實驗探索是本課教學的關鍵。同時，針對這一教學難點，在實驗得出成像規律后，或者是第二課時教學中，用凸透鏡成像規律的Ｆｌａｓｈ動畫課件再一次演示凸透鏡成像的幾種情況，既可有效進行鞏固復習，也更有利于將學生頭腦中零碎的實驗片段組合成整體，進而動態并整體地把握凸透鏡成像的各種情況，實現真正意義上的深入理解。在突破這樣的教學難點時，多媒體課件輔助實驗教學，利用虛擬實驗的高效、動態功能，實現傳統實驗與信息化手段的優勢互補，是優化實驗教學的一種有效手段。又如，學生首次接觸“光的折射”的概念時，光靠課本上的簡單內容和教師的簡單演示并不足以讓學生完全掌握各種物理現象的特點。教師可以在課前制作好教學ＰＰＴ，并通過多媒體設備展現出來。如在“光的折射”教學中，可以順勢讓學生聯想站在岸上看水中物體的情景，利用多媒體制作動畫，展示光路的傳播路徑和成像，這樣能夠讓學生對光的折射以及在生活中的應用有更深入的理解。多媒體技術支持下的虛擬實驗，能夠讓實驗教學變得更加有趣，也更高效。
二、配合物理模型開展實驗教學，提升推理能力
教學的較高境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體作用。在物理實驗教學過程中，教師要鼓勵學生發揮想象力和聯想能力。科學推理不是毫無根據的胡思亂想，但也不必太過拘泥于形式，只要是有道理的、比較符合情理的，即使猜測有些偏差，也應該給予充分的肯定。為了便于學生理解，還可以在需要時使用物理模型輔助實驗教學。例如，水在固態、液態和氣態三種形態上的變化是一個比較容易混淆的問題，但它又是一個必須掌握的重點知識。這種知識光靠一遍遍地重復強調是沒有用的，只有學生自己理解了才能準確掌握。為了培養學生的推理能力，筆者在課前要求學生講講自己對“水是怎么凝結成冰”和“水是怎么變成水蒸氣的”這兩個問題的理解。有學生用熱脹冷縮的生活經驗來解釋：冷的時候水分子縮成一團就變成了固態，受熱膨脹散開后就成了氣態。還有學生補充說：水分子之間應該有相互吸引力，冷的時候吸引力變強，熱的時候吸引力變弱。這些推測雖然不完全正確，但是卻比較合理，所以筆者首先肯定了它們合理的地方，然后拋出正確的思路讓學生再去思考。在這個過程中，用了水分子的模型，模擬水的變化，每個水分子用一個小圓球來表示，水分子間的相互吸引力用一根小木棍來表示。在低溫時表現為吸引力，所以水的'形態是相對穩定的固態和液態，而隨著溫度升高，水分子獲得了足夠的內能后，分子間的力轉化為斥力，分子間的距離增大就變成了氣態。在這樣的啟發下，學生的探究積極性得到了極大的提高，都爭先恐后地提出了自己的想法，這樣的課堂思維活躍，教學效果很好。
三、聯系生活情景開展實驗教學，培養物理思維
思維能力是學生解決物理問題的關鍵。教學過程中培養學生的物理思維就顯得非常重要了。初中物理課堂中培養物理思維，以下兩個方面必不可少：直覺思維的培養和生活化的物理探究。例如，在“光的折射和反射”教學中，就可以滲透直覺思維的培養：關于光線在折射現象和反射現象中的夾角關系，不妨先由教師給學生做演示，通過直接觀察做出猜測。大部分學生都會發現，反射現象中反射角和入射角的大小是一樣的。而在折射現象中，有一些學生觀察不太仔細，因此誤以為折射角和入射角一樣大或更小。隨后經過實踐證明，學生能夠快速地糾正自己的錯誤，同時觀察同類型的現象時也形成了更準確的直覺思維。對生活化的物理探究，以學生理解漫反射和鏡面反射之間的區別為例，可以采取將實驗教學與實際生活相聯系的方式進行。比如老式的電影放映機，投影儀的光照射到幕布上，因為幕布的表面并不是光滑的，光線在粗糙的表面上發生了漫反射，所以坐在任何位置的人都能欣賞到電影。而如果取一面鏡子，用激光筆把一束光打在鏡面上，此時發生的卻是鏡面反射，所以只有站在特定方向上的人才能看到鏡子上的光點。這樣通過與實際生活相結合，就能夠把實驗教學融入真實的生活情境中，幫助學生探究實際生活中的物理現象。綜上所述，教師在物理實驗教學過程中要善于運用多媒體技術、構建物理模型、結合生活情境等，充分發揮學生的想象力，促使學生自主學習，培養學生的物理思維能力，在有限的課堂時間里，優質高效地完成教學目標，用智慧設計課堂，用興趣引領學習，用靈性升華教學。優化物理實驗教學，對提高教學效率、完成既定的教學目標和培養學生的科學素養，都有非常重要的作用。
［參考文獻］
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初中物理教學論文9
隨著時代的發展，基礎課程革新的步伐不斷加快，從新課改后的內容看，關注學生的生成性學習是改善課堂教學效果的重要途徑。問題教學方法作為新時代下的一種創新教學方法，此種教學方法主要是通過設置教學情境，從而引導學生自主學習。隨著教育事業的發展，新課標對教學提出了新的要求：關注學生課堂地位、關注學生評價方式、關注學生創新精神。由于問題教學法注重師生之間的交往與互動，鼓勵學生自主學習，所以這種教學方法有利于優化初中物理教學，并且是實現新課標教學要求的重要途徑。
一、初中物理問題教學法的前提條件
每一種教學方法的應用都學要學生全力的配合才可以達到預期的效果，為使學生全力配合，教師使用教學方法前需要了解學生的需求，問題教學法也是如此。實施問題教學法開展教學活動，作為教師應該把握好學生的需求點和興奮點，因為只有做到充分了解學生才可以激發學生學習的興趣，調動大家的積極性。另外，教師在課堂提問時應該做到充分了解學生對于知識的掌握情況，以避免提出的問題超出學生的能力范圍，或者沒有提問的必要等情況的發生。所以教師在平時教學過程中一定要多與學生交流，充分了解學生們的學習情況，把握他們的能力范圍，只有這樣，教師才可以提出適合學生的問題，才可以使學生一直保持學習的積極性，從而達到提高課堂質量的目的。例如：教師在講解平拋運動時，可以將平拋運動與動量守恒的知識點相結合，從而提出問題讓學生解答諸如一個人在十五米高度的地方，先讓小球在平面上以一點五米的速度運動，經過一段距離后離開平面掉落。請問小球落地后與掉落點的距離這種類似的問題，這種難度的問題不僅可以有效結合多種知識點，而且難度適中，學生通過努力思考可以找到答案，有利于激發學生的興趣，提高學生的自信心，并且能夠為學生在以后的學習中養成獨立思考的習慣。
二、初中物理問題教學法的運用方法
初中物理具有晦澀、復雜、難懂等特點，因此在初中物理學習過程中如果只依靠教師的講解與學生的自學，那么難免會使學生對物理學習失去興趣，因此為提高學生的學習效率，達到良好的教學效果，作為教師可以采用問題教學法實施物理教學，以此提升教學質量。教師在運用問題教學法時注意以下幾點：首先，問題教學法的應用需要建立良好的提問環境。良好的提問環境有利于學生進行提問學習，鼓勵學生主動提出問題與見解，為營造良好的提問環境，作為教師需要在課前進行充分的備課準備，在課堂上圍繞課本內容通過不同的教學方式進項講解，在課后及時了解學生對于知識的掌握情況，只有這樣才可以建立良好的學習環境：其次，問題教學方法的應用需要創造具體問題情景。物理教學需要根據實際問題實施，由于初中物理包括許多抽象的.概念和一些有趣的實驗，因此創造具體的問題情境可以幫助學生更好的梳理知識點，有利于提高學生的學習能力。例如：教師在講解“彈力”的概念以及作用時，可以通過實驗讓學生親身體驗到彈力的存在和它的作用，教師可以在課堂上將學生兩兩分成一組，然后每組發放一套彈力實驗裝置開展試驗活動，讓其中的一名同學固定彈簧的位置，另一名同學拉伸彈簧，從而使學生通過實驗進行思考探究，通過創造這種具體的問題情境不但可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的學習能力，使學生在物理學習中充分理解物理知識。
三、初中物理問題教學法的實踐拓展
問題教學法在初中物理教學過程中發揮著重要的作用，因此應積極拓展該教學方法的實踐范圍。課堂授課的過程中，教師可以通過問題教學法進行新課導入，進行授課例題的一步步引導。方法實施不僅提升了教師的教學質量，提高了課堂效率，而且有利于學生養成主動學習的習慣，并且可以加強師生之間的交流互動，幫助學生更好的理解物理知識。例如：在磁場學習過程中，如果教師在講解這一章時還是采用傳統的教學方法，只是單純的向學生灌輸電磁學的知識，那么很可能造成許多學生在這一章的學習中變得非常迷茫，主要原因是，電磁學比較抽象，單憑簡單的講述是不夠清楚的，需要通過實驗進行輔助教學，在試驗中激發學生的學習興趣，驅除傳統教學中的枯燥氣氛，從而使學生在試驗中產生疑問提出問題，活躍整個課堂氣氛，因此課堂效率就會因為這種融洽的學習氛圍而提高上去。問題教學法作為促進師生交流的一種新穎教學方法，在初中物理教學中應該被廣泛的應用，充分發揮其特有的作用，從而為初中的物理教學注入新的活力，提升學生對于物理學習的熱情。綜上所述，問題教學法從開始以問題作為驅動，讓學生作為學習思考的主體，主動學習從而獲得知識，能夠引導學生進行探究學習，教師圍繞問題開展教學活動，從而把學生放置于一個充滿問題的學習環境中，激發學生的好奇心，利用已經學過的知識，去分析問題、解決問題甚至提出新的問題，培養學生對于物理學習的興趣，提高學生物理解題的的能力。問題教學法之所以被廣泛應用，主要是因為它可以讓學生在學習中學會發現問題、思考問題、解決問題，從而達到新課改后的教學效果。
初中物理教學論文10
物理計算題是初中物理教學的重要內容之一。計算題教學不僅是培養學生應用物理概念和物理規律解決實際問題，提高創新能力和實踐能力的主要途徑，也是綜合考查學生對物理概念和規律的理解以及分析解決問題能力的重要方法。無論是期中、期末、還是競賽考試卷中計算題都占有舉足輕重的地位。因此，在平時教學中，要善于從素質教育的要求出發，恰當的引導學生對各類計算題進行分析。這對指導學生的解題思路，提高學生解答計算題的能力和技巧是十分必要的。
那么應如何提高學生解答計算題的能力呢？現結合自己的教學實踐，談幾點看法：
一、對簡單計算題的教學不能簡單
簡單計算題是指那些幾乎是直接套公式就能解的題，無需拐彎抹角。一般要求學生明確解題的格式和規范，弄清物理過程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義即可。
例如：一架飛機在120分鐘內勻速飛行了1440千米，它的飛行速度是多少千米每小時？合多少米每秒？
這道題對教師來說再簡單不過了，但對于剛剛接觸物理計算題的學生來說卻未必感到容易。
先讓我們分析一下要完整規范解答次題學生應有的基礎知識儲備：1、知道速度的計算公式，公式中每個字母所代表的物理量；2、路程、時間、速度的單位及換算；3、知道規范解答物理計算題的格式和要求等。若無以上基礎知識儲備，題的計算簡直無從談起。更不要說什么思路分析、方法技巧等。
從對作業或多次考試的分析來看，學生做不出或做錯計算題的主要原因大多就是這些基礎的問題沒掌握好。如符號公式寫錯、單位或單位換算寫錯、亂套公式、亂寫單位等。因此，在解此類題時，我們要讓同學們首先掌握問題中用到的基礎知識，然后再解題。如先引導學生討論以下問題：解答物理計算題的一般格式是什么？本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么？用什么公式？從公式可看出要求這個物理量需知道哪些物理量？本題已告訴了我們哪些物理量？本題中涉及的物理量用什么單位較好？等。基礎知識有了，再由幾名同學板演，其余同學在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問題的認識。
接下來，再請幾位同學改動題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求路程或時間的題目，由同學們再解。或在原題的基礎上補充或去掉幾個條件改編成一道多步計算題。通過改編、補條件、或結合實際問題自編題等方式培養學生的創新意識和理論聯系實際的能力，解題的能力自然得到了提高。在這樣的學習過程中，學生和老師常會有許多題外的收獲。同時，也為解答較復雜的題目打下了基礎。
二、對綜合計算題的教學要層層分解、步步深入、并抓好思路指導與訓練
綜合計算題是在簡單計算題的基礎上發展起來的，但綜合計算題又不等于簡單計算題的簡單疊加。解答綜合題要從中找到簡單，并發現各簡單題之間的聯系，找準切入點，理清解題思路，從而步步深入，達到目的。在具體教學中要注意方法滲透，使學生學會思考。通過一定量的練習，讓學生熟練掌握一些基本的思維方法，比如綜合法、分析法等。例如：某揚水站每天需將1000立方米的水送到18米高的蓄水池里，若由一臺離心式水泵來完成，水泵每天工作5小時，問，這臺水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10N/Kg）
解題時可按以下思路進行，將題分解為三道簡單的計算題，層層設問，引出目標。
如：
1、1000立方米水的質量是多少千克？重為多少牛？
2、把1000立方米的水送到18米高的地方須做多少功？
3、若水泵每天工作5小時，水泵的功率是多大？
進而讓學生討論，如果題目中沒有問水泵的功率是多少千瓦，據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個問題？可求出哪些物理量？經過這樣的引導，久之，學生會養成提問題，想問題的'習慣，從而激發學生主動學習的自覺性。同時，在計算題的教學中，應引導學生充分利用題給信息，據所掌握的物理知識和規律采取一題多解、一題多思、一題多問、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問題，培養敏捷靈活的思維品質，努力探求解決問題的各種途徑，提高解題能力。
三、密切聯系生活，加強情境題的訓練
近年來，試題中理論聯系實際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學生學習物理的興趣，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，這類情境題今后會更多。
如：人跳高時要消耗體內的能量去做功，可提出一問題，你最近跳高的記錄是多少？計算一下，當你跳過這個記錄時，至少需做多少功？此題便是利用同學們都熟悉的跳高這一情境去研究里面包含的物理問題。這類情境題往往難度不大，但需同學們能從中抽象出物理模型，能將來自生活中的物理現象轉化為物理問題。所以要順利解答這類問題，就要求我們首先要夯實基礎知識，切實領會物理概念和規律的含義，抓住概念和規律的實質。同時，我們要注意觀察生活，關注當前的科技動態、社會焦點、熱點問題，多收集整理與物理相關的素材，加強對此類題的分析訓練，定會收到成效。
總之，基礎知識是學生能力提高的前提，老師的正確引導與學生的主動思考和反復訓練是提高能力的關鍵。只要我們按照新課標的總體要求，切實更新教育思想、轉變教育觀念，一定會有更多的收獲。
初中物理教學論文11
當前教育的主要方式是顯性教育，它是指通過有直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過程可控、效率顯著等特點和優勢，由于它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點那就是顯性教育的意圖過于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學生的個體差異性也不利于學生主動性的發揮，所以單純的顯性教育容易讓學生喪失對學習的興趣。
對于科學素養的培養，顯然單純依靠顯性教育是不夠的，它需要在適當的時候加入隱性教育。隱性教育是通過間接的、無意識的、內隱的教育活動使受教育者潛移默化受到影響的教育。它的內容主要包括思想品德教育、行為習慣養成、創造意識和創新能力的培養等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點。正是由于隱性教育的這些特點使得它在培養學生的科學素養方面有不可獲缺的作用。
一、科學方法
一般地說，科學方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式。顯性方式重在讓學生模仿和應用有關科學方法解決問題，使學生在對科學方法的操作訓練中有意識地掌握科學研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學生感受科學方法并受到科學方法的啟蒙和影響，使學生在潛移默化中對科學研究的策略和方法有初步的認識。
由于顯性方式需要學生對所學科學方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在初中階段學生通過顯性方式所學的科學方法是十分有限的，隱性方式在科學方法的教育過程中顯得尤為重要。原因有：
一、科學方法大多隱含于教材中，例如對于一些微觀物質或抽象物質的研究經常隱含著轉換法，而對于一些抽象的概念的講解又經常用到類比法。這就需要教師自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學生在學習知識的同時也接受到科學方法的教育。
二、心理學研究表明，初中生思維的批判性有了顯著發展。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，不滿足于老師簡單的說教和書本現成的結論。所以初中階段科學方法的教學應該是顯性和隱性相結合一方面培養學生能模仿和應用部分科學方法解決問題，另一方面讓學生在潛移默化中對更廣泛的科學研究的方法和策略有一定的認識。
二、科學精神
科學精神是科學的靈魂，是人類科學文化的重要財富,也是科學素養的重要組成部分。其內涵主要包括求實精神、求證精神、探索精神、創新精神、協作精神等。新課程標準中的三維課程目標（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”）之一的“情感、態度與價值觀”實際上就是科學精神。所以素質教育除了讓學生掌握一定的知識技能外還應重視科學精神的.培養。 科學精神的內涵決定了其培養方式是間接的內隱的，即隱性方式。我們可以在知識學習和技能訓練的過程中開掘出科學精神培養的有效資源，對學生進行潛移默化的影響。例如在講解經典實驗時增加有關物理學史的介紹，讓學生了解科學研究的曲折、艱辛和科學成果的來之不易，從而受到前輩科學家懷疑、求實、創新等科學精神的熏陶。
我們還可以在科學方法的教育過程中滲透科學精神的培養。例如在教育過程中鼓勵學生猜測和質疑，培養他們的索求精神；在教育過程中安排學生以組為單位進行合作，培養他們的協作精神；在教育過程中讓學生多動手，培養他們的求證精神和探索精神等等。
三、科學覺悟
科學覺悟指對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣的親近感并不要求對相關科技成果有深刻的理解，它是一種內心愿意接近它，了解它的心理趨勢。比如對層出不窮的電子產品，有些人表現出的是巨大的熱情，他們對產品的型號、功能了然于胸甚至對簡單的維修也無師自通。而有些人卻漠不關心，甚至對新興的科技產品內心存在抗拒。對科技成果的這種親近感的和中學的物理教育密切相關，如果教學的內容能注重和現實生活相結合,教學的方式更靈活多變則有助科學覺悟的啟蒙;如果教學的內容一味強調主干知識而忽略其他,教學的方式是單純灌輸式,那么這種教育則是對科學覺悟的扼殺。
由于科學覺悟是一種心理趨勢,所以它的的培養不可能被量化而只能是滲透式的。我們能做的就是在平時的教育過程中應用隱性教育對學生進行潛移默化的影響。
扼殺學生的好奇心和求知欲就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織共同對人的成長產生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學素養的培養上更是有不可獲缺的作用。如何在物理教學過程中做好顯性教育和隱性教育的轉化和滲透是教育的藝術，也是我們努力的方向。
初中物理教學論文12
摘要：微課程非常適合用于分層教學。微課程的使用可以起到提升教學活動效率，提高知識傳授質量的作用。作為完整的教學體系，微課程包含了一系列獨立的教學設計、教學開發、教學實施和教學評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學中的使用作相關闡述，以供讀者參考。
關鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法
一、微課程在初中物理教學中的作用和現狀
作為初中物理教學的重要創新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。
二、微課程的特點及發展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優勢，特別是在當今節奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個完整而獨立的教學環境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作。“麻雀雖小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統一講解的效率，提高教學質量和教學水平。
三、微課程在初中物理教學中的使用
（一）強調系列化的使用
對于微課程來講，本質上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發，設定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯系起來，要達到串聯起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據學生的真實觀感進行實時的調整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設計之道。
（二）強調實際化的設計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學中，應根據知識點的難易程度來設計微課程中的話題和實驗內容。如在《浮力》的`學習中，教師在設計微課程時，要先根據學生的學習興趣設計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經對浮力這一節課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設計就在于直接切入知識點的本質，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。
（三）強調教學難點的重點闡述
對于微課程的制作來說，應根據學生的實際學習水平來進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過作業和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調整為教學的重點。
四、結束語
綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設計和制作。
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初中物理教學論文13
一、優化教學效果，控制教學節奏。
物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。
二、設置情境，激發學習興趣與樂趣。
運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的`學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。
三、實現全員參與，實時效果反饋。
多媒體技術的參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“僥幸心理”（即傳統教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保持旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質得到培養和提高。反饋信息能讓教師了解學生是否處于最佳思維狀態，進行及時調整課堂策略，確保教學目標的實現。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。這恰恰是傳統教學的最大弱勢。
初中物理教學論文14
摘要：物理課程中的實驗教學最主要的就是更新學生的觀念，通過換一種方式進行思考可以對物理原理進行深入理解。隨著現代信息技術的不斷發展，我國也需要不斷培養優秀人才，創新是一個民族生存發展的源泉，對于初中學生更好地學習物理知識也有一定的促進作用，本文主要闡述了在初中物理實驗教學中培養學生的創新思維能力，最主要的是要注重基礎知識的學習以及對物理的研究方法與手段，通過不斷提高學生的物理學習能力促進學生的發展。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新思維能力
初中學生還處于剛接觸物理學科的階段，對于物理的學習方式還不能完全掌握，因此教師要使學生了解相關的物理概念，這樣才能為培養學生的創新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關的實驗教學，使學生產生學習物理的興趣，因為只有學生對一件事物充滿好奇心，才會使學生真正地投入去做一件事情，同時也能促進學生創新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學生的個性發展，因材施教，只有這樣才能使每個學生在物理方面得到更加有效的進步。
1創設良好的物理實驗環境，激發學生的學習興趣
良好的物理實驗環境對學生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學的理解當中，還可以使學生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發學生在學習物理方面的積極性，想要培養學生的創新思維能力就需要激發學生在這一方面的學習興趣，學生有了學習的興趣才會更加認真地鉆研相關的物理知識，而創設良好的物理環境，教師是關鍵，這也為創新教學方式提供經驗。教師可以讓學生在教師的指導下進行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的實驗，從而吸引學生的好奇心，例如：在學習壓力這一節時，教師可以進行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監督下，使學生也親手進行，還能夠加深學生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學生快速進入到物理實驗教學的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現在較為流行的物品用于物理剛開始的學習中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發現這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學生的學習興趣，這樣不僅可以創設一個較為良好的物理實驗環境，同時也可以激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的進步。現代科技的發展，教師要充分利用學校的多媒體，通過播放相關有趣的視頻，給學生以視覺上的新穎感，學生對于新穎的事物就會有一種自然的關注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學生基礎知識的掌握
創新思維能力的形成的基礎就是學生對基礎知識的更好掌握，創新就是要通過學生對相關物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學生正確的認識無禮的相關概念，并使學生重視對于物理基礎知識的學習。教師為了鞏固學生所學知識可以在課堂上提問相關物理知識，這就會使學生對物理的學習更加集中，同時也會幫助學生形成一個良好的學習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進行提問，這樣就會鞏固學生對物理知識的認識。為使學生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進行實驗，這樣不僅能夠激起學生學習的興趣，還能夠提高學生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學講課時，利用學生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學生產生聯想記憶，就有利于鞏固學生對已學過記憶的認識。基礎知識不僅包括課本上的知識，還包括學生的實踐能力，尤其是學生在對于事物的觀察與研究方面，要使學生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學生基礎知識學習的時候，還要培養物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學中占有重要位置，因此教師可以組織學生進行一些關鍵的物理實驗，鞏固學生的物理基礎知識。
3加強學生與教師之間的交流，注重因材施教
堅強教師與學生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學生的學習情況，還會是學生與教師之間的距離拉近，教師也會在學生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學生培養在物理實驗教學的創新思維能力，教師的教與學生的學能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的.一個考驗，創新教學方式也需要教師與學生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學生進行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學生的相關學習狀況，還可以使學生與教師關系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學生進行互動，然后就是幫助指導認識學生在物理學習上的不足。鼓勵學生參加相關的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學生掌握物理知識，增強教師與學生之間的互動，同時增強學生的參與意識。
4結語
創新思維對于學生的學習發展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創新物理教學方式，提高學生的對物理的學習興趣，讓學生的物理學習更加深入，學生了解了物理的相關知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學習，學生才能夠進行更加深入的研究，這對于學生進行物理實驗，培養創新思維能力更加有利，創新的教學方式是必不可少的，只有創新教學方式才能使學生在學習上更有突破，同時也會促進我國教育事業快速發展。
參考文獻：
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初中物理教學論文15
一、初中物理實驗教學的必要性
初中物理實驗教學可以激發初中生的學習興趣，訓練他們敏銳的觀察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動手能力、學習能力、理解能力等都得到充分的訓練和發展。而且進行物理實驗教學也符合新課改突出學生主體地位的要求，以及素質教育要求培養學生的實踐和創新能力的要求。進行實驗，可以讓初中生認識物理實驗；進行實驗，可以激發初中生的興趣；進行實驗，可以發掘初中生的好奇心和求知欲；進行實驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實驗教學是必要的。對初中生進行物理實驗教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實驗教學的作用，而且還要具備進行實驗教學的能力，更要知道該如何進行課堂實驗演示教學。
二、如何有效地進行初中物理實驗教學
（一）教師具備足夠的知識和能力
進行物理實驗教學就要求教師要具備足夠的專業知識和操作能力，雖然要突出學生的主體地位，但在實驗教學中教師是主導者，因此，初中物理實驗教學能否高效開展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實驗教學在初中物理教學中的意義，這樣才能進行有效的教學；然后，教師對初中物理實驗的原理、設計、操作過程等都必須要清晰掌握，這樣在教學的過程中才能博取學生的信任，更順利地開展實驗教學；最后，教師要懂得怎樣設計實驗才能讓學生易懂、易接受，對于實驗中學生可能會提出的問題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發揮物理實驗教學的作用，達到物理實驗教學的效果。
（二）充分利用初中生的好奇心
初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問、好奇、想象等，都有可能驅使他們動手探索結果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點，作為培養他們養成探索習慣的“催化劑”。在進行物理實驗教學的時候，教師應該不斷發掘學生的好奇心，有意識地將學生引入思考的氛圍中，如給學生講解一些生活中有趣的物理現象，引導學生去思考為什么會產生這樣的現象？或是怎樣才會產生這樣的現象？當學生的求知欲很強的時候，教師就可以進行適當的提示，引導學生將現象跟書本知識聯系起來。這樣，學生不僅可以學習到知識，還可以感受理解知識的過程，最重要的是可以培養學生自主思考和探索的良好學習習慣。
（三）進行課堂演示實驗
課堂進行演示實驗可以說是教師進行物理實驗教學的最佳機會。演示實驗能將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，讓學生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現象；并且能吸引學生的注意力，誘發學生主動進行思考，教師再進行適時的提點和講解，就能達到事半功倍的教學效果。物理課堂的演示實驗最重要的不是教師的演示，而是學生的操作，也就是整個演示實驗都要有學生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進行實驗的時候教師必須要嚴格把關。
如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應該將開關斷開；然后，電流表跟被測量的電路應該是串聯，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進行實驗的時候，教師必須要檢查每一個環節，避免學生出現錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。
又如，進行蒸發吸熱的實驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著，就請四位學生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向學生們提問，讓學生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學生沒有看書本通常都會認為兩支溫度計的溫度都會降低，但事實上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒有什么變化。通過這樣簡單的演示實驗，激發學生的好奇，引發學生主動進行思考，讓學生對蒸發吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。
三、總結
綜上所述，初中物理課進行實驗教學不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實驗教學激發初中生的學習興趣，將他們的好奇轉化為實際的動手探索，讓物理實驗教學真正發揮其作用。
初中物理實驗教學論文二
一、初中物理實驗教學存在的問題
經過分析發現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環節中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。
二、初中物理實驗教學的`教學策略探究
針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養和鍛煉學生動手能力、創新意識的重要環節。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業余生活，這樣的教學才是真正培養新型人才的體現。實驗教學的好處還在于將實踐與創新結合起來，發揮學生的創造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發展。
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