合作學習在初中物理教學中的運用教育論文
在以往的教學中，大多數教師都是單向灌輸，這就忽視了學生在教學中的主體地位，從而也就制約了學生主觀能動性的發揮。在初中物理教學中，合作學習的應用不僅扭轉了傳統教學模式，同時該符合新課程標準需要。與以往的教學模式相比，合作學習給物理教學注入了新鮮元素，在合作學習影響下，不僅提高了學生學習物理的主觀能動性，還促使學生積極投入到課堂討論中�？梢�，在初中物理教學中，應著力把握好對合作學習方式的應用。
1.注重合作時的師生互動
為了確保合作學習在物理教學中的有效性，不僅抓住學生的主體地位，同時還要注重師生間的互動。在以往的物理教學中，教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的互動。但是，在合作學習過程中，僅有學生之間的互動還是不夠的，同時也需要物理教師的指導，以便實現小組討論的規范性。師生之間的互動不僅是實現合作學習的需要，同時也是促進師生之間溝通的有效途徑。例如，在學習“用天平測物體的質量”內容時，物理教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，但在實驗操作前，教師應指導學生進行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項。同時，為了提高學生對天平的靈活運用，物理教師可以演示錯誤的操作行為，這在無形中可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。
2.注重合作時的組內異質
合作學習主要以小組的形式出現，因此為了保證合作小組間的互補性，應注重合作時的組內異質。物理教師在分組時，應從學生的實際情況出發，并要考慮到學生的學習成績、性別差異、能力水平等方面內容，以便確保各組間能力的平衡性。
由于不同學生對事物的認識與理解能力不同，所以不同學生對物理知識的學習具有一定的差異性。可見，組內異質不僅是實現學生間取長補短的需要，同時還是促進學生全面發展的必要條件。例如，在學習“聲現象”內容時，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以小組間討論的結果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學生的討論結果會在無形中給其他學生帶來一些啟發。
3.注重合作時的評價方式
合作學習在物理教學的應用中，不僅要注重學生間合作的內容，同時還要關注合作學習的評價方式。由于合作學習是以小組討論的方式存在，所以，每個學生不僅是小組中的個體，同時個人的努力也關系著整體的榮譽。因此，為了激發學生學習的主觀能動性，有必要注重合作學習時的科學評價。為了實現評價方式的有效性，應適時扭轉傳統評價方法，注重評價方式的多樣性，將自評與他評有效結合在一起，從而促進學生的全面發展。例如，學生在以小組的形式進行“電路連接的實驗”時，為了激發學生學習電路知識的積極性，物理教師應采取多樣性的評價方式，讓小組在相互評價的過程總結自己的學習經驗。
4.注重合作時的職責落實
在學生小組討論的過程中，小組間的責任不明確是制約合作學習的關鍵。因此，為了確保合作學習的合理性與有效性，應注重合作時的職責落實，讓學生明確自身所要承擔的任務。物理教師在設計問題時，應站在全體學生的高度上，注重問題設計的多樣性。同時，在小組評價方法中，應將小組每個成員的分數作為最后的得分，這樣不僅可以提高學生的集體榮譽感，同時還能調動學生參與小組討論的積極性。例如，在學習“透鏡及其應用”的內容時，物理教師可以讓學生以小組合作學習的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學生的具體職責，讓每個學生都切實參加到小組的討論中。
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