中職學校古典文學教學新析的論文
摘要：從有助于鞏固學生的語文基礎、有助于發(fā)展學生的思維能力、有助于豐富學生的人文素養(yǎng)三個角度重新審視了古典詩文教學在中職校存在的價值、意義。闡述了在整體感知把握的基礎上，釋義與鑒賞并重、誦讀與積累同行、主體與主導合力等古典文學教學的創(chuàng)新方法。關鍵詞：古典文學；價值意義；教學創(chuàng)新
作為中職校語文的重要組成部分，古典文學依然不可或缺，而時下中職古典文學教學處境之艱難，多數(shù)一線教師都深有體會。如何重新審視古典詩文教學在中職校存在的價值、意義，進一步創(chuàng)新教學方法、陶冶中職校學生的性情，成為當前擺在我們廣大中職語文教師面前的重大課題之一。
1重識古典文學的教學價值
中職生是一個特殊的學生群體，他們因學習基礎差而中考受挫，自我認知低，甚至部分有厭學情緒。古典文學是我國逾千年文明歷史的精髓積淀，其間不僅有歌頌祖國山河的不朽之文，更有勵志奮進的經(jīng)典篇章，對中職生來說，通過誦讀賞析這些古典文學作品不僅可以彌補此前的語文功底的薄弱，更可以撥去他們對生活認識上的迷茫，激發(fā)從新的起點上奮進的激情，可謂意義非凡。
1.1有助于鞏固學生的語文基礎
優(yōu)秀的文言作品布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，文采斐然，是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是祖國語文材料的精華。每一篇選讀的文章，都是可資借鑒的范文。學生多讀這樣的作品，可彌補初中時期語文功底的不扎實，有效地提高個人語文素質。
1.2有助于發(fā)展學生的思維能力
古典詩文語言凝練準確，既具有形象性又充滿邏輯性，有助于培養(yǎng)和增進學生的語言能力和思維能力，有助于促成學生嚴謹、精確與凝練的思維品質，這是素質教育的重要基礎。著名科學家楊振寧、蘇步青等都具有深厚的古文功底，他們都曾深有體會地談到文言作品對自己全面成k的滋養(yǎng)作用，就是一個有力的證明。
1.3有助于豐富學生的人文素養(yǎng)
古典詩文中濃縮了中華文明的景觀，記錄了中華民族的歷史，反映了歷朝歷代的生活，透視了中國傳統(tǒng)的文化心態(tài)與思維方式。通過學習、誦讀古代經(jīng)典詩文有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情操，增強民族凝聚力和文化認同感，使學生在文化品位、審美情趣等方面獲得全面健康的發(fā)展。
理想的教材思路應該是這樣——散文按照歷史順序編排：先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文、唐代散文、宋代散文、明清散文。詩歌按照歷史順序編排：《詩經(jīng)》、《離騷》、兩漢樂府詩歌、漢魏晉五言詩、唐詩、朱詞、元曲。古代戲曲單元按照元雜劇和明清傳奇的歷史順序編排。古代小說則按照古代白話小說和古代文言小說的順序編排。按照由易到難、循序漸進的學習序列。然而中職校語義教材較淺顯，沒有復雜的序列，作為富有教益的散點精粹，語文教師要還原作品文學史價值，以期以點帶面、觸類旁通。
2創(chuàng)新古典文學的教學方法
古典詩文教學創(chuàng)新是語文教學改革的一個“死角”，因中職學生的語文尤其是古詩文基礎薄弱，多少年來，中職校基本的教學模式都是“一字一字地講，一句一句地譯”，面面俱到；學生忙于記詞義、記澤文、記生僻字，課后還得花大量的時間完成那“詰屈聱牙”的古詩文的背誦和默寫作業(yè)。這就是學生不喜歡文言課程的原因。創(chuàng)新古典文學的教學方法勢在必行。
古典詩文教學如何創(chuàng)新，我認為應該以整體感知把握為原則，做到釋義與鑒賞并重、誦讀與積累同行、主體與主導合力，在提升學生閱讀興趣的同時努力提升學生的整體水平。
2.1釋義與鑒賞并重
既要讓學生獲得讀懂淺易文言文的能力，達到一定的語感積累，又要引導學生學會鑒賞古典文學作品，逐步朝著研究性學習的方向發(fā)展。這是中職語文教師努力的方向。前者是基礎，后者為提高。因此在教學中，重要目標之一應當放在解決語言障礙和理解文句意義上。只有正確理解文言作品的詞義、句義，才能準確把握古人作文的旨意所在，而且，文言基礎正是學生的薄弱環(huán)節(jié)，對重點詞句要講清、講透，不厭其煩，認真板書，指導學生記筆記，完成課堂練習，要改變部分中職生懶于動筆的壞習慣，也只有這樣，才能使學生具備必要的文言知識，從而執(zhí)一馭萬，增進閱讀文言作品的能力。
選人教材的古典詩文都具有很強的文學性。《勸學》、《鴻門宴》、《師說》、《諫太宗卜思疏》及入選的古典詩同曲等膾炙人口的作品，其文學價值不言而喻。但如果僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文割裂成支離破碎的古漢語知識，就毫無美感可言了，當然也無法提起學生學習的興趣。因此，擼導學生對古詩文作適當?shù)蔫b賞，讓學生認識作品的整體美感，體味作者之情，領悟文中之道，感受文字之雅，應當成為古典詩文教學的另一重要目標。
2.2誦讀與積累同行
提高古典詩文閱讀能力的有效方法是增進語感，而獲得語感的途徑只能是大量的誦讀和積累。古典詩文比現(xiàn)代文更講究韻律，這就要求教師在教學中要以誦讀帶動學生對文章精講內容的理解。學生只有通過反復誦讀一定數(shù)量的古典詩文，才能有效地增進文言辭匯的積累，才能最好地消化理解必要的文言知識(如文言特殊句式、文言虛詞的用法)，并轉換為語感，進而成為學生的語文能力并逐步內化為個人素養(yǎng)。
我在古代詩詞單元教學實踐中曾利用大多數(shù)學生都有爭強好勝、不甘落后的心理，組織開展了一場詩歌朗誦比賽。團體賽以6個學生為一組，全體學生必須參加，要求讀得準確、流利、清晰、整齊；個人賽要求做到聲情并茂。每組比賽結束后。我當場打分、點評并鼓勵學生重新參賽。事實證明，以誦讀競賽促積累的方法有利于激發(fā)學生的學習熱情，并達到較好的認知效果。
2.3主體與主導合力
對于學校教育來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質、創(chuàng)新能力已成了素質教育的重要內容。古典詩文教學也應通過培養(yǎng)學生自主學習能力，進而培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
由于中職學生大多對學習古詩文存在畏難和厭倦情緒，在教學中起主導作用的老師應從心理上進行換位，從備教轉換到各學，從學生的愛好、情感以及接受知識的具體情況出發(fā)，控制好難易程度，循序漸進，精心準備適合學生實際的教學。同時，重視學生的自主體驗，讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，籍此來提出創(chuàng)新的觀點。教師可用案例教學、項目教學、模擬教學、角色扮演等教學模式，轉換角色，成為與學生平等研討的參與者，構建一個自由活動的教學空間，讓學生在自主參與、自主發(fā)現(xiàn)和感悟的過程中，實現(xiàn)個體能力的提高。
我在組織學生學習《鴻門宴》一文時，把學生分成兩組表演課本劇《鴻門宴》，一組演繹古典版的，一組演繹現(xiàn)代版的。新鮮的教學方式讓學生們很興奮，他們認真研究教材，積極準備劇本，成為學習的主人。無論演技是否專業(yè)，學生對課文都有了自己的感悟。表演課后教師再適時地對文中人物形象的刻畫和精煉生動的語言進行點評，并鼓勵學生課外了解劉邦、項羽的故事，拓寬學生的視野。輕松愉快的學習環(huán)境讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，達到了事半功倍的效果。
開啟智慧，放開眼光，重識古典文學教學價值，創(chuàng)新古典文學教學方法，有的放矢，讓中華傳統(tǒng)文化勃發(fā)生機，魅力永駐。
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