生物教學論文

時間：2024-06-16 18:20:47 生物科學畢業論文

生物教學論文15篇[推薦]

　　在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的生物教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學論文15篇[推薦]

生物教學論文1

　　一、生本教育理念下初中生物教學模式

　　1.自主探究學習

　　自主探究學習主要采用學生自主學習，教師設計有效的課堂環節讓學生能夠主動學習，獲取達到活動目標的方法，然后教師組織學生進行最后的學習成果展示，以了解學生的學習情況。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師也要進行指導，實現自主探究學習，一定要轉變學生的學習觀念，由被動地接受學習到主動探究，為以后的學習奠定基礎，提高自身學習能力。

　　2.小組合作學習

　　由于每個學生的知識掌握程度不同，學習能力的差異，因此學生在生物學習過程中可能會出現不同困難。教師實現生本教育理念下初中生物教學，就要分析每個學生的綜合素質，然后根據學生的不同學習能力分為若干個學習小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學生在自主學習的基礎上在小組內部合作學習，達到提高學習效率的目的，能夠進一步促進學生對課堂知識的理解和認識。

　　3.創設情境

　　有了參與熱情，就必須創設學習情境，研究參與范圍，不斷提高參與質量。生物教學的參與范圍很廣泛，如自學指導，組織學生合作討論，設計練習任務，參與評卷與分析試卷，參與實驗設計，自制學習卡片，積極展示學習成果，等等。

　　（1）以自學指導組織教學。針對生物教材內容，大膽改革生物教學結構，以“自學指導”為形式組織教學，注重學生內化過程。在自學過程中，教師指導學生結合課本提示，獨立思考和練習，完成力所能及的練習題。

　　（2）組織學生討論答疑。為了提高參與的質量，教師的課堂提問設計要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結合點。如在“傳染病”一節的教學中，可設計如下問題：①什么是傳染病？它有什么特點？

　　②一種傳染病的流行應具備哪些條件？

　　③預防傳染病的一般措施是什么？

　　④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預防艾滋病的一般措施是什么？

　　⑤怎樣對待艾滋病患者？等等。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎上得出正確結論。

　　（3）引導學生設計作業并參與評價。傳統的作業是教師命題學生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學生學習的主動性和積極性。組織學生參與作業的'設計與評卷，既可以調動學生思維，又可以借鑒他人學習方法，激發學生學習動機。

　　（4）參與演示實驗設計。教學中一些比較簡單的演示實驗，可以讓學生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設計原理、操作過程、實驗現象及實驗結果進行分析評議，總結實驗的成敗所在，提出改進意見。

　　二、結語

　　教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學生主體性，將學生放在課堂主體位置，采用啟發式教學，釋放學生個性。在教育教學中老師起引導、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學中，為初中教育教學注入新的力量，在以后的教學中還需要進一步研究。

生物教學論文2

　　生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥于傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。傳統的考試體系形式單一，不利于學生創新能力的發揮，不利于培養學生的動手能力和團隊協作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環節，提高考試的質量，有利于提高教學質量。考試體系的改革是提高臨床醫學專業本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創新能力，滿足素質教育培養的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質量。為滿足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。

　　1形成性考核體系的構建

　　形成性考核體系的形式

　　1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

　　2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

　　3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

　　形成性考核體系的成績評價

　　1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的`狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。

　　2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。

　　2考核體系改革的效果與體會

　　形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

　　3討論

　　形成性考核體系是一種“重過程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協作溝通等方面提高了學生的綜合能力。考核體系的改革是高校教學質量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創新，又要科學分析，達到真正的教學考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，推動高校教學質量的提高，促進高等教育的健康發展。

生物教學論文3

　　摘要：初中生物教學課標已經非常明確的提出了要提升學生的生物素養這個教學目標，這也是一種新的教學理念，生物科學素養中包含對于自然界的關心和關愛，包含了對于環境的保護意識，因此，在學生獲取知識的過程中，還需要發展學生的能力，不斷拓展學生的思維，讓學生在環境保護方面有更多的認識，有一定的責任感，這是初中生物教學過程中，教師需要面臨的問題。

　　關鍵詞：初中生物；教學；環保教育

　　在課程改革背景下的生物教學目標和傳統教育教學有非常大的不同之處，主要在構建科學的生物學科過程中，也建立起響應的生物學知識體系，更加關注任何自然的關系，更加關注社會的環保和生態的研究。要在讓學生掌握基本知識的同時還能不斷的拓展自己的能力，對于環境保護有一份責任感，這是教師需要思考的重點問題。

　　1課堂教學過程中的環保教育滲透

　　在課堂教學過程中，需要在教材的使用北京下給學生講解一些關于環境保護的知識，讓學生的環保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對學生進行環保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過程中，要突出森林在環境中的保護功能，夯實學生頭腦中的森林生態觀念。教師可以給學生舉例說明，一棵樹的價值，加入一棵樹的生長年限是40年，在用途上的價值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價值6萬元，在土壤侵蝕保護方面的價值3.5萬元，在水分的涵養上以及鳥類的棲息上價值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質成分，這些都是一棵樹的價值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標準相對比還遠遠不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發生洪水等自然災害，沒有樹木的保護，將會是一種怎樣的局面，水土流失情況會如何。因此說在平時的生活中就需要建立起經常植樹造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學生在內心深處會激發出一種保護生態環境以及樹木的欲望，這時，教師可以對學生進行引導，要求學生從自己身邊的小事做起，愛護身邊的一草一木，在每一年的植樹節，也要去植樹，保護我們賴以生存的家園，讓我們的環保行為更加自覺[2]。

　　2生物環保教育要與社會實踐相結合

　　在課堂的學習上，除了要進行環保教育以外，還需要讓學生在日常的生活中進行環保實踐，讓學生都親自的參與到環境保護活動中來。課堂教育主要是激發起學生的環境保護意識，讓學生利用已經學習過的知識和教師的要求對于環境保護有全新的理解。教師可以給學生介紹一些關于環境保護方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學生自己發現問題能夠自己解決問題，引導學生把環境保護和生物知識有效的結合起來，關于與社會污染，關注周圍的環境情況，激發起學生學習的欲望，以此樹立起學生對于環境保護的熱情和信心。教師給學生組織一些課外的活動，讓學生對于環境保護方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時，教師就可將這個作為主題，進行演講或者征文活動的'開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結合著學生的動手動腦能力，去做一些有益于環境保護的活動。例如，垃圾的有效分類處理，節水節能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學生使用多用環保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學才能深入學生的內心之中，才能讓學生對于環保有更多的體驗，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學生對于家鄉附近的環境污染情況進行調查和分析，并且每一個人在這其中的任務不同，在自我任務完成以后可以進行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發，讓學生對校園的情況進行綠化設計，植樹種花種草活動，科學技術小發明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長會有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚類會有哪些影響。這樣的生物探究性試驗對于學生的動手能力，思維能力的增長具有積極性的促進作用，在每一個學生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進行集體性的交流，讓學生深刻的體會到生物學習對于自己生活的影響，還能夠進一步的認識到環保的重要性，讓學生使命感和責任感上升到新的臺階。環境保護是一個長期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習慣開始做起，讓學生從生活中和學習中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學習的主人，才能夠成為環境保護方面的主人[3]。

　　3生物教學過程中需要注意的問題

　　教師在教學過程中需要收集更多的環保性資料，作為教材的補充，激發起學生的環保意識。將生物課本中的每一個部分都和環保聯系在一起，這樣就能夠讓學生意識到環保的重要性，在學習每一部分知識的過程中也能夠清楚環保的作用，教師要注意，在確定完聯系以后，一定要深入的對這樣的聯系進行揭露，讓學生自然的聯想到環境保護的問題，并且以身作則，在日常環保中起到示范性的作用[4]。

　　4結語

　　綜上所述，本文對初中生物教學中的環保教育進行了探討，文章一共分為幾個部分的內容，分別是課堂教學過程中的環保教育滲透、生物環保教育和社會實踐相結合、生物教學過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個，自然的發展有自己的進程，人們需要按照客觀規律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個生物物種，在生物的保護上有更多的關心和關愛，并且將這些觀點落實到自己的具體行動上，從身邊的點點滴滴做起，從身邊的小事做起，認真的保護環境，環境和大自然才會給我們更多的饋贈。

　　參考文獻：

　　[1]吳銘.生物工程技術在環境保護中的應用與研究[J].消費電子,20xx,17(22):282-282.

　　[2]鄧剛.在生物課教學中對學生進行環境保護教育[J].科學咨詢,20xx,22(16):144-144,145.

　　[3]李愷.生物工程技術在環境保護中的應用與研究[J].城市建設理論研究（電子版）,20xx,11(5):2143-2143.

　　[4]鐘茂生,姜登登,王穎等.XAD-2樹脂表征焦化廠土壤中高環PAHs的生物可給性[J].環境科學研究,20xx,28(11):1702-1710.

生物教學論文4

　　[摘要] 科學探究是學習生物學基本、有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法。設計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。

　　以實驗為載體的探究是生物教學最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是,在實踐中“實驗”與“探究”的結合并不象預想的那樣順暢。基于探究的實驗教學策略,是在吸收已往實驗教學改革中有益經驗的基礎上,探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式,以回歸實驗教學在培養學生實證意識、思維品質、質疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學生的科學素養服務。

　　一、問題的提出

　　從教學論的角度看,實驗教學是指在使用實驗儀器情景下的一種教學形態。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程,能幫助學生在較短時間內認識和理解相關的科學知識。但這種對實驗和實驗教學的認識,在本質上將它放在了知識教學的從屬地位,實驗教學的目標只是追求一個預設的結論。雖然在實驗教學的過程中,教師會注意對學生進行有關實驗技能、方法和探究思維等方面的訓練,但這些往往被放在次要的位置。

　　科學探究的提出給實驗和實驗教學以全新的視角。《生物課程標準(實驗)解讀》指出:“科學探究是生物學中不可缺少的、動態的部分”[1]。高中生物課程應該反映生物科學的“完整畫面 ”,應該將科學探究作為高中生物學教學的基本內容和方法。科學探究活動也是學生學習生物學基本、有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟。生物實驗作為教師轉變教學方式、實施科學探究的最有效的手段之一,具有強化學生實證意識、提升學生思維品質、培養學生質疑精神的重要作用,倡導基于探究的實驗教學策略,將學生置身于一種動態、開放、個性、多元的學習環境中,打破原有學科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學生自主探索,主動求知,學會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實質上就是在提高學生的科學素養。

　　二、如何在一般實驗中體現探究的思想

　　美國學者施瓦布曾經把科學實驗活動分成三個層次, [2]根據實際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學生,學生只要按此步驟去做實驗,驗證已知的結果,可稱之為零層次(見表1)。

　　探究也是分層次的,一些學者根據探究活動的難易程度以及學生參與探究程度的不同,將探究性實驗劃分了不同的層次(見表2)。[3]

　　至此,可以清楚地表明,驗證性實驗、演示實驗、學生實驗基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現科學探究的基本精神,隨著有關實驗的問題確定、解決問題的程序和做結論等幾個方面學生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。由此可見,隨著新課程將科學探究作為核心理念,實驗和實驗教學的作用得到了顯著的提高。

　　眾所周知,學科教學在知識的量上有明確的任務,探究性學習要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學習的經歷?

　　事實上,在實際教學中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此,如何在一般實驗中體現探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學的`必由之路。

　　那么,怎樣設計一個基于探究的實驗活動呢?

　　對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。從實際上考慮,讓學生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗,教師才能安心放手讓學生探究,而且實驗內容要能與上課內容直接相關,并且適合學生的程度,又不需額外增加太多教學時間,如此老師才易于安排和融入原來的教學進度中。所以從現有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。

　　三、基于探究的生物實驗教學活動設計案例

　　“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學的一個重要教學內容,實驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無機催化劑相比,有何特點?按照過去的方式,為了體現探究,教師通常把演示實驗改變成學生實驗,學生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產生的多少和快慢來比較反應的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。

　　這樣的實驗活動,場面熱鬧,學生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高。可是,如果仔細分析,學生的行為實際上是對教師指令的被動回應:把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產生一種預定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實質上仍然停留在“告訴事實、驗證結論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點,顯然,學生思維加工的投入量不夠充足。

　　針對上述情況的改進課,如果我們對實驗進行改進和拓展,實驗探究的水平就會明顯提高。

　　(一)提出問題

　　經過日常生活的積累和化學課程的學習,學生已經了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、工業制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經學習了使用催化劑的幾個化學反應,如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導學生分析討論“催化劑與化學反應的關系”。

　　一般情況下,學生大多能提出如下問題:催化劑與化學反應是否有一一對應的關系?催化劑是如何改變化學反應速率的?催化劑在化學反應中的特點是什么?這種超學科的知識整合,對于激發學生的探究熱情是十分有效的。

　　(二)猜想與假設

　　首先要總結問題,經過查閱資料、網上搜索、小組討論,在教師的引導下,學生提出自己的設想:催化劑與化學反應不是一一對應的關系,一種催化劑可以催化不同的化學反應,不同催化劑對同一反應的催化效果可能不一樣。

　　(三)實驗準備

　　1.知識準備。要求學生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關物理和化學性質,以及和催化劑相關的知識。

　　2.器材準備。試管,衛生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。

　　(四)實驗探究

　　實驗探究過程如表3所示。

　　(五)實驗結論

　　1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。

　　2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。

　　3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質;熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。

　　基于探究的生物實驗教學策略是在提高學生科學素養課程目標指導下的實驗教學改進行動,它的亮點是挖掘課本實驗的內涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質,充分體現“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學方式”具有一定的指導作用。

　　[ 參考文獻 ]

　　[1] 教育部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京:人民教育出版社,20xx:28.

　　[2] 劉恩山.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報,20xx(1):27-29.

　　[3] 方紅峰.實驗教學在新課程中地位和作用的再認識[J]. 中國教育技術裝備,20xx(10):6.

生物教學論文5

　　【摘要】生物化學是一門重要的醫學基礎課。也是當代醫學和生命科學的前沿學科，作為醫學生學好生物化學的理論知識和實驗技術顯得尤為重要。生物化學安排在第二學期開課，起著聯絡基礎與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學是醫學中一門重要的實驗性很強的基礎主干學科。生化實驗技術已滲透到醫學科學的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段。因此，如何通過實驗教學來培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新精神以及學會運用常規實驗技術探索生命現象及本質是目前大部分醫學院校急待解決的嚴峻問題。怎么樣克服問題，提高生物化學實驗教學質量，培養學生的實驗操作能力。本人談談一些看法。

　　【關鍵詞】生物化學實驗教學

　　1在生物化學實驗教學中加強對學生的素質教育

　　生物化學實驗課是醫學生從基礎課程步入臨床課程的過渡學科，是學生學習專業課程的起步階段，教師在指導實驗，傳授知識的過程中，除了加強指導外還應注意向學生介紹科學的發展進程以及人類認識世界的.過程，使學生體會到人的正確思想來源于實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，學會理論與實踐相結合的方法。用正確的觀點去認識世界，學習怎樣認識自然，怎樣認識社會，進而樹立正確的世界觀和方法觀。

　　2主動交流，耐心指導

　　在實驗教學過程中，教師與學生之間的雙向交流十分重要。通過交流，教師可以及時了解和掌握學生學習的綜合情況，獲得大量教學信息。如學生對實驗教學內容的理解程度、掌握情況及學習態度等，從而及時采取有效的教學措施，加強引導，幫助學生分析問題，解決問題。學生則可以更加深刻地了解教學目標，理解教學內容，鞏固己獲得的實驗理論知識和實驗技術技能。同時，交流可以促進教師和學生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴，活躍和優化教學氣氛。

　　3理論課內容和臨床醫學知識與實驗課教學相結合

　　生物化學是一門基礎課，抽象難懂。很多學生反映學習生化究竟與學醫有怎樣的關系,為什么要學它,對以后的臨床究竟有沒有幫助？這些問題其他基礎學科同樣會遇到。生物化學書本上的許多理論可以通過實驗得到證實,將實驗課與理論課的內容聯系起來,可以消除學生心中理論和實驗分離的感覺,自己動手驗證某個重要的結論,可以激發他們的興趣,也可加深學生對理論知識的理解,強化教學效果。例如,學生通過理論課的學習得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應速度,我們開設了“酶作用的特異性和影響酶促反應速度的因素”這一實驗,讓學生通過親自動手操作和對實驗結果的分析,驗證了理論知識,加深了學生對相關概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測定血糖的實驗中,在實驗課堂上引導學生復習血糖的調節,同時聯系臨床,闡述糖尿病的發病機制,本實驗聯系了臨床上檢驗血糖的方法,增強了實用性,極大地提高了學生的興趣。

　　4加強實驗技能的培養

　　為了強化學生實驗的規范化操作和基本技能，不斷提高學生的綜合能力。首先要求學生寫明實驗方案、實驗所需藥品的種類和數量、實驗器材等，在教師的指導下進行實驗準備。雖然學生參與實驗準備增加了教師的工作量，但是，學生參與的積極性較高，學生通過實踐，提高了實驗設置和實驗操作的能力，基本熟悉了實驗準備的全過程，大大地提高了他們學習的主動性和自覺性，收到了很好的實驗教學效果。

　　5提高教師的自身素質

　　實驗指導教師應具有較高的理論素養，較強的動手能力，他們是實驗教學的主力軍。對實驗教學師資隊伍的建設，要按照人才培養對實驗教學師資的要求進行，鼓勵和幫助實驗指導教師的進修與學習，提高他們的業務水平，在教學工作中發揮出應有的作用。

　　6加強實驗建設，保證實驗教學的順利實驗

　　一個學校實驗教學的好壞，取決于這個學校的實驗室建設，當然就是條件，就要看實驗室儀器設備的配備、藥品的種類和質量、藥品和儀器是否齊全，實驗室的設備，能不能滿足開展學生試驗和教師的演示實驗的需要。

　　7加強實驗技能考核，培養學生創新能力

　　我校為醫學中等職業學校，生物化學的教學課時少，相應實驗課時也較少，加上近幾年擴招學生人數增加，實驗條件和設施相對滯后，每次實驗學生人數較多，而實驗儀器較少，在做實驗過程中，少數學生缺乏主動性，只看別人操作，自己不愿親自動手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述問題的原因之一實驗課只要求學生操作，不進行相關實驗考核，學生缺乏壓力和動力，認為做不做關系不大。其后果是少數學生易產生惰性心理，缺乏進取心，缺乏對事物的觀察力和判斷力，更談不上有所創新和發現，而創新能力是一個優秀學生所必備的能力。因此，我們應從一點一滴做起，抓好實驗教學環節，通過必要的考核機制，并把成績記入總分中，讓每一個學生都重視實驗，最終目的使每個學生成為高分高能的合格人才。

生物教學論文6

　　一、改變教學模式

　　課堂是教學的主陣地，目前農村教學重教輕學的傾向還沒有得到改變，教師的課堂教學仍是以講授灌輸為主，學生被動接受。教師教得累，學生學得苦。課堂效率也沒有收到預期的效果。如何提升課堂有效教學，促進學生積極有效學習，改變學生學習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學習已成為學生學習重要方式，同時也是教師教學中普遍應用的方式，在生物課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養學生良好的合作學習品質和學習習慣起著舉足輕重作用。合作學習也打破傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創造民主、和諧學習氛圍。

　　二、優化教學組合

　　教學方法是實現教學目的，完成教學任務的手段。教學方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發法、問答法等。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材重要出發，教學目標和內容確定以后，根據不同的教材內容和不同年級學生的特點，靈活設計教學過程，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學，讓學生思維活動處于積極的狀態，充分發揮他們的主動性和創造性，更好發展其學習的主體作用。

　　三、創設問題情境，激發學生的學習興趣

　　課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是探究知識的場所通過對話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關系，創設自主學習氛圍，創造民主、平等師生交往和生生交往新型關系。教師尊重信任每一位學生，給學生創設最佳學習情境。在課堂教學中教師要善于組織語言，將學生引入新的學習環境，并激起學生的好奇心，使學生很快進入到探究情境中。還要關注學生主體意識，讓學生有更多機會自主活動，以問題驅動為動力，讓學生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學生自主學習時間，讓學生有充足時間去操作、去思考，還給學生質疑權利，教師要鼓勵學生質疑，歡迎學生爭辯，歡迎學生獨立見解，保護學生創新精神，增強小組合作學習的有效性，使學生享受合作探究樂趣，讓學生從被動獲取知識向主動探索知識轉變，激發學習動機。

　　四、提高課堂交流的有效性

　　在一個班集體中，由于每個學生個體都存在不同的差異，接受能力、發展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發展水平是不可能的。所以在課堂教學中要如何做，才能讓每個學生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學習方式，相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者，研究者和探究者。在學生開展合作學習時，老師要參與到學生活動中去，而不應該袖手旁觀。走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的'合作進行觀察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數。同時還對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成化學習任務。合作學習讓每個學生都有發言得機會和互相補充的時間，使不同層次學生在各個方面都得到發揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面。

　　五、提高教學評價的有效性

　　教學質量評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教學評價有課堂評價和課后評價，這就要求在教學過程中要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。總之，要提高課堂教學有效性，就應該改變落后教學模式，以培養學生創造意識、創新思想、創造能力為目標，優化教學組合，營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學氛圍，激發學生學習動機和學習興趣。

生物教學論文7

　　課堂提問是課堂教學的重要技能，也是一種教學藝術。科學恰當地提問，能活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力；否則，就會流于形式，陷入誤區。

　　一、生物課堂教學提問中存在的問題。

　　當前，中學生物課堂教學提問主要存在以下問題：第一，只問優生，不問學困生或專問學困生。這造成優生驕傲自負，學困生心里自卑。既不利于提高教學成績，也不利于學生心理健康。

　　專問學困生的出發點一般是“以問代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學生學習的積極性和主動性，其結果造成學生反感教師、厭倦學習。第二，只提問題，不解答，或純粹自問自答。前種做法，學生只知所問，不知其果，不利于問題的解決；后種做法，學生沒有或很少有思考機會，只是機械地聽說，教學效果低下。第三，只有教師提問，沒有學生提問。這種課堂氣氛緊張，學生被動，師生缺乏交流，學生的主體作用得不到發揮，很難提高課堂教學效果。

　　第四，問題間停頓太短，或幾個問題互不關聯。這種提問剝奪了學生主動思考的機會，分散學生注意力。第五，問題設置漫無目的，不符合學生實際。學生面對問題時迷茫無助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學生，提問缺乏藝術性。

　　二、生物課堂教學提問的思考與對策。

　　上述問題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發揮。因此，筆者就生物課堂提問提出以下對策。

　　（一）提高教師職業道德，使課堂屬于全體學生。

　　教育每一位學生成才是教師的天職，學困生更是教育的對象，切忌出現只管優生、忽視學困生的現象，堅決反對“冷制”學困生或歧視學困生的錯誤行為。

　　（二）貫徹平等原則，處理好師生提問的相互關系。

　　教師應從人格、知識交流等方面平等對待學生，讓課堂既有教師提問，又有學生設疑，以活躍課堂氣氛、增進師生情感，使教師由“演員”變“導演”,學生由“觀眾”變“演員”,充分發揮學生的`主體作用。

　　（三）認真研究教育對象，把握好提問時機。

　　適時設問有助于教學效果的提高。若學生對所學內容不太重視，提出學生知其然而不知其所以然的問題，提高他們對學習必要性的認識；當學生學習勢頭松懈時，提出具有一定難度的問題，使學生感到所學知識的有限性，從而激發他們學習的決心；當學生對所學內容難以理解和掌握而失去信心時，用學生已有知識加以鋪墊，分散難點，調動學生學習的積極性。

　　（四）認真分析學生心理，力求提問符合原則。

　　問題設置要根據學生特點，遵循提問的原則，即要有針對性、啟發性、靈活性。提問的針對性是指問題的設置要針對教學的重難點，通過講述與重難點相關的知識，在重點知識上落題，在疑難處發問。提問的靈活性是指提問方式要靈活多樣、不拘一格。

　　學生可一人回答，或將問題分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動活潑，學生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發式提問是指所設置問題要具有較強的提示性，所提問題因果相關，為學生提出思考方向。如在講光合作用時，可問：為什么一棵樹的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著問：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問題會因后兩個問題的提示而得到解決。

　　（五）認真研究教材，注意提問藝術。

　　提問藝術也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產生的效果也不同。常見的提問藝術有：第一，異處設問，變中求新。同一問題，可從不同的側面提出，提問的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問，靜中尋疑。教材中有些內容，學生一看就懂，處于無疑境地，若能在淺處深問，在無疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學習生態系統后，問：藻類植物生活在水面，我們在魚缸中種一些藻類植物，對魚的生長有什么好處？為什么？這樣設問，學生一時答不出，但可激發其在教師的引導下探索，排出疑點，深化知識。第三，層層設問，各個擊破。對一些綜合性問題，提問要由淺入深，問題設置應由簡單到復雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問：肺泡內氧氣進入血液形成氧合血紅蛋白共穿過幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學生一時難以正確回答，此時可將它拆成三個小問題：①氧氣通過構成肺泡壁的上皮細胞時，穿過幾層細胞膜？②氧氣進一步穿過肺泡壁上毛細血管進入血液時，又穿過幾層細胞膜？③氧氣從血液進入細胞形成血紅蛋白，穿過了幾層細胞膜？經過三步設問，學生自己便能得到結論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問題很復雜，不利于解決，若能提問與其相關的其他學科的知識，則有助于問題的解決。

　　總之，教師只要從提高自己的職業道德入手，從提高個人素質出發，潛心鉆研教材，精心設計提問藝術，就能駕馭好課堂提問這一教學技能，達到提高課堂教學效率的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 屠德。課堂提問的要求與形式[J].甘肅教育，1999（5）：20.

　　[2] 許蕾芳。語言藝術在生物教學中的運用[J].學周刊，20xx（2）：108.

生物教學論文8

　　隨著科技革命的飛速發展和知識經濟的即將來臨，培養具有創新型的人才已成為社會發展的迫切要求。在中學生物教學中，應注重啟發學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，營造良好的創新環境，切實加強對學生的創新教育，這應當作為科任教師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發揮作用，培養具有創新型的人才。

　　1、創設和諧民主的課堂氛圍

　　教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之問的多向交流，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和方法，這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發了學生的創新意識，實在是一舉多得。

　　2、抓好課堂教學設計。培養學生創造性思維

　　創造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結果。創造性思維既是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動，教師在培養學生的過程中就不能只進行某一種思維能力的訓練。

　　2、1 抓好懸疑探索式教學方法的設計。善于質疑問難是開始創造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發引導學生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學生質疑問難的氛圍。

　　我在教學中經常采用“設疑指導——閱讀思考——共同分析——簡要總結”的教學方法。我進行了“三先三后”教學方法的探索：根據計算機屏幕展示的問題和提供的`材料，先由學生闖關思考，后由教師開導思路；先由學生發表見解，后由教師整理、提高；先由學生進行條塊分析，探索問題，歸納要點，后由師生概括、小結。有些章節，我則讓學生在閱讀分析教材內容的基礎上，先根據教材內容提出有代表性的問題，然后再共同分析這些問題。我還將學生日常所提的具有獨特見解的特別是與知識和科技發展有關方面的問題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表揚有關學生。長期這樣做，可培養學生深入探索問題的創造意識。

　　2、2 突出運用比較區別法教學，培養學生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動物、人體解剖生理、細胞學，還是遺傳、進化和生態等方面的內容，很多都可以用比較區別的方法來進行教學。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點區別”，“脊椎動物五綱在形態、結構、呼吸系統、血液循環系統、生殖發育等方面的區別”，“光合作用與呼吸作用的區別”等很多內容都可以用比較區別的方法教學。重要的是要突出學生思維分析的過程，教師千萬不要包辦。長期有目的地進行這方面的訓練，不但可以使學生掌握比較區別的學習方法，還可以提高學生鑒別事物的能力和思維能力。

　　3、鼓勵質疑。培養創新精神

　　“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

　　在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。

　　4、利用媒體教學培養學生創新精神

　　現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，它有利于學生充分利用現代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力和創新精神的培養也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術等）主導教學活動，這樣，就會出現課堂活動多樣化，趣味化，科學化，和民主化，為思維訓練，能力培養營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學信息量而且也提高了教學信息的質，現代技術打破了傳統生物課堂教學，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進一步開發大腦潛能，提高思維的品味，諸如發散思維，標新立異等。

生物教學論文9

　　空白是書畫藝術的一種表現手法。一幅字畫如果一點空隙不留，成不了好的藝術品。我國的書畫藝術非常講究留有余地，以求整幅作品的和諧別致，寓意深遠。生物教學中運用一點空白藝術，及時地給學生留下自覺思維的空間和知識內化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　空白藝術在生物教學中的應用

　　１．懸而遲決

　　學而不思則罔。為了使學生學得更深更透更好，就需要留有時間讓學生思考，充分調動學生思維的積極性。教師講授過程中，應該巧妙設疑，有意識地制造懸念，教師并不急于說出答案，而是稍作停頓，布下空白。此時，整個課堂表面上是處于靜態，而實質上是動態，強烈的好奇心使學生的思維處在積極活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。

　　例如，講到“生命活動調節”內容時，教師可設置這樣一個故事懸念：在一個風雨交加的夜晚，有１只雌天蠶蛾被扣在一只紗籠中，這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風嘯雨驟，還是有４０多只雄天蠶蛾穿過風雨前來。第二天夜晚，又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。設問：天蠶雄蛾靠什么尋找到天蠶雌蛾的呢？這一問題的提出，緊緊地吸引了學生的注意力，這時教師給學生留下思維的空間，待學生回答完畢，教師不要急于肯定、否定或補充，而是有意識地形成第二段空白，讓回答問題的學生有稍作反思的時間。對于其他的學生，也擁有對照、鑒定、修正的時間，對于教師來講，延遲評價則有搜集反饋信息和作出正確處理的時間，使教師的總結更具準確性與權威性。

　　２．拋磚引玉

　　對于知識的難點和重點，往往不宜直接灌輸，而是精心設計教學方法，在已有知識的基礎上，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，同時配以相應的空白，教師加以引導，讓學生去思考、探索、歸納、總結，得出正確的結論。

　　如在講解“擬態”概念時，教師出示“昆蟲保護色”掛圖和“竹節蟲擬態”掛圖，讓學生觀察，并要求注意二者之間的'區別。因為學生已有保護色知識，經過思考后得出擬態不僅是色似而且形似。撤下保護色掛圖，換上“枯葉蝶擬態”掛圖，指導學生比較得出，竹節蟲是外表形態與竹節相似，而枯葉蝶是色澤斑與枯葉酷似，即擬態的形成部位可以是動物全身也可以是動物體的某一部位。再掛上“西藏牦牛”掛圖，學生得出西藏牦牛的擬態，模擬的是環境中非生物——巖石。至此，留下空白，讓學生自己總結出擬態的概念，即某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其它生物或非生物異常相似的狀態。

　　３．斷流停頓

　　課堂教學有它的流暢性。教師旁征博引、妙語連珠，學生可能會感興趣，但聽后往往很快遺忘，因為學生只是被動地接受信息，而沒有主動思考，因此不能形成深刻記憶。教師在講完一個知識點之后，可作有意識的停頓，布下空白，讓學生有思考、消化、吸收的時間，然后再作下一個知識點的講述，這樣學生就不會有壓迫感。學生注意力的持續性較差，教師教學語言的輕重緩急、抑揚頓挫對學生思維活動起著調控作用。若學生注意力分散時，教師滔滔不絕的講授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，學生的注意力馬上會再次集中到教師身上，思維活動又重新回到教學中來，片刻的空白后，教學秩序井然。

　　４．余音繞梁

　　結果是一堂課的“終曲”，有經驗的教師課尾一定會設置空白，讓學生有回顧與升華所學知識的時間，還會激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

　　如在講完“水分代謝”后，可引導學生思考“莊稼施肥后為什么要及時澆水？”學生通過對問題的思考，知識得到深化。又如，講完“基因的自由組合規律”之后，可向學生提出如下問題：性別——無論是第一性征、第二性征及其有關的生理特性都是性狀，能否用已學過的遺傳的基本規律來解釋與性別有關的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數在雄性個體身上出現？學生通過思維活動，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。

　　使用空白藝術存在的誤區

　　１．過度過量

　　設置空白，要有度的概念。設置空白要難度適中有一定的啟發性和思考量，使學生通過深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過難，學生無從下手，會挫傷學生學習的積極性；過易則不能激起學生的求知欲和學習熱情。一堂課運用空白的量也應有所控制，不可過多過濫。如空白過多，學生會感到教學內容支離破碎，過于空洞，使學生茫然，無所適從。

　　２．無的放矢

　　設置空白應有明確的目的性，才會收到應有的教學效果。如講完課后余下的時間，教師既不引導學生回顧與總結，又不布置思考題，而是讓學生自由看書，這種毫無目的的設下空白，只會冷卻學生聽課的欲望。

　　３．缺乏默契

　　設置空白的時機與長短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領會。這要經過長時間的“磨合”，直至認同，最后達到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設置有空白，學生不以為然，未加利用，而學生需要空白的地方，教師仍滔滔不絕，這樣就不會收到應有的教學效果。恰當設置空白，對提高課堂教學效果，培養學生思維能力有著不可忽視的重要作用，它不僅是一種教學手段，而且也是一門教學藝術。筆者的看法只是一孔之見，有待于進一步探索與修正。

生物教學論文10

　　論文摘要：微生物學及檢驗是醫學檢驗專業的一門重要的必修專業課程，近幾年來，我們對微生物學及檢驗課程的教學進行了改革探索，通過整合教學內容、改進教學手段與方法、創新教學模式等，取得了較好的教學效果。

　　論文關鍵詞：微生物學檢驗醫學檢驗教學改革

　　微生物學及檢驗是醫學檢驗專業的一門重要的必修專業課程，在醫療實踐中對疾病的確診起著重要的作用。隨著醫療技術的發展，社會的進步，生態環境的變化，對檢驗提出了更高的要求，如何在醫學教學上將微生物學及檢驗這門課程講授好，如何使學生們盡快掌握檢驗的技能與技巧，適宜高速發展醫學實踐，是我們醫學教育工作者的重要職責。幾年來，我們對微生物學及檢驗教學進行了初步的探索，取得了較好的教學效果[1]。

　　一、改進理論課講授方法，采用豐富多樣的教學模式

　　1、教師備課

　　教學方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學檢驗技術因科學技術的發展而突飛猛進，日新月異。因此，在備課時要求教師除了以教材為藍本，還要增添新知識、新技術、新方法等內容，并將相應的內容總結、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動學習新知識、了解本學科新動向的積極性，同時，也拓展了學生的知識面。

　　2、改革理論教學方法

　　以往教師講授部分基本上是將教學大綱所要求的知識點以“填鴨式”形式傳授給學生，這種傳統的醫學教學方法，確能充分地發揮教師的主導作用，也使學生能在較短的時間內，獲得大量的機械記憶。然而，這種教學方法很容易使學生陷入一種被動地、機械地、不假思索地接受知識的局面，長此以往勢必會造成學生依賴心理的增強，積極主動思維的意識減弱，對學生臨床思維能力的培養就只能是紙上談兵。因此，結合以往的教學研究[2-6]，針對不同教學內容，采用靈活多變的教學方法，如學導式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“主導”，變“講堂”為“學堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學的重心從“教”轉移到“學”上，充分調動學生的'積極性和互動性，開啟學生的思維，收效甚佳。

　　具體操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據教學的需要進行篩選,再從患者的臨床癥狀中引出多個相關問題,并以這些問題為核心,將其與基礎理論聯系起來,待學生掌握了基礎理論后,教師再進一步幫助學生運用理論知識來推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過來,又使同學們對各種病原微生物的生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時,我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起,從而引出導致狂犬病的病原微生物。激起同學的學習興趣后,提出以下問題:①狂犬病病毒的生物學特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學檢查法有哪些?⑤目前預防治療措施有哪些?圍繞這幾個問題,啟發同學從病毒生物學性狀上,致病性、免疫性上推導臨床表現,培養了學生臨床思維能力,為今后步入臨床學習打下堅定基礎。另外我們還可以開展學習競賽，經常出一些與教學相關的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學生只能用圖書館和網絡資源去找到解決辦法，這樣，學生便更加積極地學習了。忽視了學生的自主性，學生求知的積極性、主動性以及敢于質疑的勇氣得不到培養，學生對知識的好奇心、學習的興趣及學習效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時間適當地壓縮，強調學生的參與，在傳授中我們將知識的脈絡、知識的難點講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學習，自行思考，提出問題，教師釋疑。

　　3、創新教學手段

　　以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態學時，學生感到抽象、乏味，教學效果差。因此，我們充分利用現代化教學手段，采用多媒體、錄像等設備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴展了實驗教學空間、效果，使狹小的實驗室空間延伸到廣闊、先進的“檢驗世界”，使抽象的教學內容變得形象、具體、生動、直觀，突破了病原菌形態學這一難點。同時，拓寬了學生的思維，學生們普遍反映：記得住，學得活，效果好。

　　二、規范實驗基本操作，培養嚴謹的科研態度

　　微生物學檢驗課程的實驗課在教學中所占的比例較大，達1:1.3。實驗教學是全面實施教學大綱和提高教學質量的重要環節，是加強實踐教育環節的重要內容。實驗教學是理論知識和實驗活動、間接經驗與直接經驗、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓練才能相結合的過程，是科研工作的主體，嚴謹認真是試驗成功的關鍵。

　　1、讓學生參與實驗前的準備

　　以前，每次實驗都是由實驗人員提前準備好了實驗菌和培養基，學生實驗時只管接種已知實驗菌，培養好后再在教師的指導下完成實驗。這樣學生對實驗菌常出現的部位及臨床標本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據等都一無所知，因而極不利于培養學生的動手能力和實踐能力。為了加強學生的實踐操作技能的培養，我們讓學生自己動手準備實驗，如在做細菌接種實驗前，讓學生自己動手制備培養基，熟悉培養基配制的環節，并用他們接種培養的細菌進行后續的實驗。這不僅提高了學生的實驗技能, 并培養了學生強烈的工作責任心。

　　2、改進實驗教學方法

　　2.1 建立統一的實驗課帶教標準

　　不同的老師畢業于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實驗課帶教標準。全體老師在開新實驗前，共同商議，對實驗應達到的目的、重點、難點，實驗的規范示教方法、操作流程，要求學生掌握的基本技能都統一了標準。這樣可以使每位教師的知識互補和滲透，去粗取精，以提高本門課的實驗課教學質量。

　　2.2開展綜合性實驗

　　我們把一些獨立的實驗合并成一個大實驗，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗實驗合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細菌鑒定實驗合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節省了時間，同時又能使學生將所學的知識聯系起來，進行綜合分析，提高學生解決實際問題及分析問題的能力。

　　2.3 加強學生臨床微生物檢驗鑒定

　　臨床微生物檢驗鑒定可以提高學生對實驗的興趣，又能促進他們將知識學以致用。學生在老師的指導下親自到醫院采集標本，并進行標本的處理、分離培養和鑒定，這樣極大地激發了學生的學習興趣。同時學生經過幾次實驗后，能更好的掌握臨床標本的鑒定程序，并能自主處理標本、自主選擇所需的培養基，為學生畢業實習奠定了良好的基礎。

　　2.3重視小結, 做到善始善終

　　實驗課是驗證理論知識正確性的過程。因此，實驗后的小結既要有概括性又要有針對性。實驗結束后認真組織學生對實驗中出現的現象和結果進行分析討論，對沒有出現預期結果的實驗，我們也要組織學生分析原因，這對于培養學生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。

　　為了適應社會的進步和醫學的飛速發展，為了使學生能跟上時代的要求，我們在醫學教學上結合本校的實際情況，變換那些在教學中不相適應的內容和模式，通過幾年的探索和實踐，達到了既提高了學生的理論水平，又豐富了學生的實際技能，達到了教學大綱所規定的滿意效果。

　　參考文獻：

　　[1]趙晉英,王秀虎,黃澤智等.高專醫學檢驗專業微生物學及檢驗的教學改革與實踐[J].熱帶醫學雜志,2008,8(5):516-518.

　　[2]黃澤智,王秀虎,舒景麗，等.高職高專醫學檢驗專業實驗教學改革的探討[J].國際檢驗醫學雜志,2007,28(2):封3-封4.

　　[3]倫永志.醫學微生物實驗教學中體系改革的探討[J].大連大學學報,2005,(6):53-55.

　　[4]唐四元,周樂山.醫學實驗教學改革的幾點認識[J].中國現代醫學雜志,2003,13 (7):111-112.

　　[5]王煒.從世界一流大學教學方法看醫學教學改革[J].成都中醫藥大學(教育科學版),2003,5(1):7-8.

　　[6]楊耀防,涂明華. 以問題為中心教學過程相關問題探討[J].國外：學:醫學教學分冊，1995.16(1):4-5.

生物教學論文11

　　摘要：

　　為提高新建本科院校農林生物專業分子生物學教學效果，應注重實驗教學組織方式的創新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養學生學習的獨立性、主動性。

　　關鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科

　　當今生命科學飛速發展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術也成為生物相關學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數生物本科課程體系中被設為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領域中融技術前沿性、創新性、挑戰性于一體的大型專業實驗課程。重點大學生物專業培養的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態。地方本科院校由于學術底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。

　　新建本科院校在設備、經費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質量是個值得探討的課題。

　　1、實驗教學革新定位。

　　實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創新人才培養的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應該把重心放在第一個層面基礎實驗上。

　　目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規定實驗多，自選空間小；深層次指導不足；重技術、缺思想；重結果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內容設計改革、實驗技術方法的創新和實驗教學組織方式的創新。

　　新建本科院校分子生物學實驗教學在現有設備、經費的條件下，有效利用現有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創新。筆者認為實驗深層次指導體現在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態，二是在實驗過程中老師引導方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結。所以發揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導地位，而是要在怎么指導上下功夫，指導不等于大包大攬。

　　2、實驗教學組織方式革新。

　　（1）引導學生端正實驗態度。

　　培養學生建立正確、嚴謹的實驗態度、養成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導。讓絕大多數學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態度。

　　（2）問題為基礎的教學方法。

　　在實驗教學中的應用為了保證實驗的預期效果，引導學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關的實驗設備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關的實驗知識，在實驗結果的分析、判定上不知所措。

　　目前我們為本科生開設了32學時的實驗，內容包括DNA提取、PCR、感受態細胞的制備及轉化、質粒提取、重組質粒的鑒定。如何才能利用有限的經費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性。現在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術進行講解。

　　例如聚合酶鏈式反應專題中包括實驗原理，反應體系，結果分析，方法拓展及應用。通過討論、講解、自行設計實驗，可以了解到多種PCR方法，知道PCR廣泛的用途。再比如DNA提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優缺點、基因組DNA的提取、從植物組織提取DNA、從動物組織提取DNA、細菌DNA的制備、DNA的檢測、DNA的.不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組DNA的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的DNA酶，因此，除在抽提液中加入EDTA抑制酶的活性外，第一步的操作應迅速，以免組織解凍，導致細胞裂解，釋放出DNA酶，使DNA降解。

　　實驗教學組織流程：實驗項目—分組、分專題—問題提出—相關資料的獲取（圖書、教材、網絡）—討論—預見可能遇到的問題—學生自己講授—學生自行準備實驗—實驗—實驗報告的書寫—老師總結、回顧。老師總結、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設計、具體操作的總體規劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數，知道所學實驗的應用。

　　當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預習不足導致實驗過程的失敗。教師可以在做預實驗的時候，備份實驗結果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關的理論知識。

　　（3）適當增加實驗的趣味性。

　　為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子TDF基因的擴增、FMR1基因CGG重復性，推算個體CGG重復次數，同時，借助這個實驗可以讓學生理解DNA多態性。

　　（4）學生自行準備前期實驗。

　　在分子生物學實驗教學過程中，應盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環環相扣、一氣呵成。比如感受態細胞的制備前期要菌種劃線培養、挑取單菌落培養、轉接擴大培養、CaCl2制備感受態細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加CaCl2的程序，學生對制備感受態細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關重要的一環，有許多的注意事項，如提取RNA時，實驗材料需要用DEPC處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術，還培養了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養學生學術發展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。

　　實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。

　　學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設備上還學生實驗的主動權。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。

　　（5）idea—培養學生的想象力。

　　有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想象力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結果不能想當然。筆者認為培養學生的想象力應該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。

　　一方面，引導學生從分子生物發展中體會，比如從pcr歷史體會Mullis的想象力。PCR確實是實驗中的一個小技巧，pcr is simple idea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關的科研去提升學生創新能力。作為培養學生熟悉和掌握前沿技術的重要課程，分子生物學實驗教學有義務、也有能力在培養學生的科研意識、科研思維等方面做出應有貢獻。

　　（6）考核———團隊分。

　　教學中發現，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念。考核方式通過給團隊分，可以培養學生統一協作的團隊精神。實驗結果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。

　　三、結語。

　　隨著新世紀對高素質人才的知識、能力、技能等綜合素質的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農林生物專業的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。

生物教學論文12

　　二、形象思維還可以激發學生學習生物的興趣

　　對于學生來說，如果存在直觀的教學用具還可以提高教學效率，但是對于農村學校，由于經費不足，某些教學用具配備不是很完善，如果教師只是一味地照本宣科，則會使學生學習的積極性一落千丈。于是我每教一個章節，都認真備課，有些理論學生認識不到，不好理解的知識，我就土法上馬，自制教具或者畫出示意圖，進行直觀教學，調動了學生學習的.積極性，起到了很好的效果。

　　三、形象思維還可引發“條件反射”，增強學生對知識的鞏固能力

　　生物學是一門研究生物體的生命現象和規律的科學，是人們在長期的生活和生產中不斷地和生物打交道，對生物逐漸有所認識，并通過實驗和研究揭示并總結了有關的生命現象及其規律，積累了許多關于生物的知識，從而發展成的一門學科。生物學源于實踐，因此學習的時候還要回到實踐中去，回到生活中去進一步理解和掌握科學知識，可是如果把它與一個結構比較復雜的生物體做形象對比，則會很容易把另一種事物弄懂、弄透徹，當我們再見到這種熟悉的事物時就會引發對另一種事物的想象，從而引起條件反射。總之，在生物教學中，不但要借助于直觀教具來激發學生學習的興趣，還要變換思維方式，利用形象思維使學生學習的積極性和主動性都有所提高，從而達到對知識的融會貫通的效果。

生物教學論文13

　　摘要：“普通生物學”為生物工程專業開設的專業基礎課，其教學目標是夯實生物學基礎。該門課程使用雙語教學授課方式，可以使學生在專業英語詞匯積累、英文文獻閱讀、英語聽說能力上均有不同程度的提高；并在課程教學過程中把傳統的板書授課方式與多媒體教學有機結合，提高了單一教學模式的教學效果；同時提倡“雙主體教學”，增加了學生參與課堂的環節，通過英文個人知識展示和小組討論等方式，在提高教學效果的同時，也讓學生在英文自我表達能力、組織能力、團隊合作等方面得到一定的鍛煉。

　　關鍵詞：雙語教學；生物工程專業；普通生物學；課程體系

　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）50-0193-02

　　一、高校生物工程專業實施雙語教學的重要性及實際意義

　　雙語教學（bilingual teaching）是指使用兩種語言講授非外語語言類課程和專業外語課程的一種教學方式。雙語教學在北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國家應用廣泛。我國教育部20xx年在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中也將雙語教育作為重要項目內容列入“普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系”。因此，培養雙語人才一度列入中國教育發展的重要目標之一，目前已成為教育改革的熱點。

　　生物工程已成為21世紀的龍頭產業，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據。而歐美國家一直以來在屬于高新技術的生物工程領域內具有領先優勢，科技優勢決定了英語的語言優勢，因此這個學科在世界一流的高校里普遍采用英語教學，同時也主要用英語發表論文、專著和進行學術交流。為了使東北大學生物工程專業的學生跟上學科發展的最新進展，培養其創新能力、國際交流與競爭能力，需要實施雙語教學。

　　二、“普通生物學”雙語課程體系建設內容

　　1.堅持雙語授課，提高學生英語水平。在教學過程中通過英語講授、漢語說明、英語專業詞匯講解以及英語提問等環節為學生提供英語學習和實踐的環境，使學生學會用英語思維，養成良好的英語學習習慣，掌握如何運用英語進行交流。并使學生在原來大學英語的基礎上不斷提高英語水平，掌握使用英語這一語言工具獲取專業知識的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關學科的英語文獻等。讓學生更容易地獲取國外前沿知識，提升學生國際競爭力。

　　2.探索“雙主體”授課方式，增加學生參與教學環節。為了鍛煉學生的自我表達能力和組織能力，培養學生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學生共同的課堂，在課上安排“個人知識展示”環節。學生搜集與課程相關的專業知識，制作講解提綱和教案，為其他學生講解相應的課程內容，分析自己的觀點。或安排“小組討論”，把學生按照課程內容分成若干組，每組選派組長一名，以組為單位對課程內容進行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學介紹本組的討論結果，供全班同學共同交流和分享。

　　3.編寫適合東北大學生物工程專業課程體系的雙語教材。教材的編寫立足于我校的生物工程專業，編寫既有東北大學辦學特色，又能真正適合生物工程專業及相關專業學生學習“普通生物學”雙語教學教材，從而改善傳統的同類教材中內容深淺不一、系統性不強等不足，同時填補國內“普通生物學”雙語教材的空白。

　　4.完成課程網絡平臺建設，方便學生課程學習。在“東北大學質量工程雙語教學示范課”建設項目實施的過程中，完成了“普通生物學（雙語）”課程的資源平臺建設。學生可以通過課程注冊后，在網上下載課程相關教案、作業、習題以及其他與課程相關的資料和網絡鏈接等。極大地方便了學生的課程學習，提高了學生的學習效率。

　　三、東北大學生物工程專業“普通生物學”雙語課程體系建設主要創新點

　　1.掌握雙語運用的合適度，形成“漸進式”英語教學模式。由于雙語課程采用原版英文教材、運用兩種教學語言授課，對“教”與“學”都帶來了一定的難度。課堂上既不能為了用外語上課而忽視專業內容的傳授效果，也不能為了專業學習而把外語當作負擔。不然，就失去了雙語教學的意義。雙語運用的合適度，成為雙語課堂教學的焦點。我們從教學語言媒介的運用切入，采取“小步引進、穩步推進、逐步滲透英語”的策略，形成了“漸進式”英語教學模式。

　　2.適應專業辦學實際，有效開發雙語教材資源。教材是保證教學質量的基本資源條件。選用優秀的外文原版教材是快速接近世界學術前沿的有效途徑。我們根據學生的實際情況和專業的辦學特點，在原有文本基礎上適當增刪一些內容，刪除原版教材中不適用的部分；增加符合教學大綱的內容，同時節選其他原版書中的章節，補充最新研究成果。還對某些章節進行合并歸類，使之更加符合中國學生的認知特點和知識結構需求。為了保證學生有效地掌握專業知識，還編寫了與英文教材內容相對應的中文教材，以期達到“專業知識和外語雙贏”的教學目的。

　　3.注重學生的主體地位，探索并實施“雙主體”教學模式。基于傳統的課堂教學中教師和學生的關系，“雙主體”教學是對師生關系的一種全新的界定。它對教育的價值取向、教育的目的`、教育的形式、教學過程的結構和模式、新型人際關系的建立等等都將產生良好的促進效果。為了鍛煉學生的自我表達能力和組織能力，培養學生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學生共同的課堂，本課程建設過程中，在課上安排“個人知識展示”環節。學生搜集與課程相關的專業知識，制作講解提綱和教案，為其他學生講解相應的課程內容，分析自己的觀點。或安排“小組討論”，把學生按照課程內容分成若干組，每組選派組長一名，以組為單位對課程內容進行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學介紹本組的討論結果，供全班同學共同交流和分享。

　　4.根據專業辦學特點，完善課程體系。立足于我校的生物工程專業，編寫既有東北大學辦學特色，又能真正適合生物工程專業及相關專業學生學習“普通生物學”雙語教學教材，從而改善傳統的同類教材中內容深淺不一、系統性不強等不足，同時填補國內“普通生物學”雙語教材的空白。完成了“普通生物學（雙語）”課程的資源平臺建設。學生可以通過課程注冊后，在網上下載課程相關教案、作業、習題以及其他與課程相關的資料和網絡鏈接等。極大地方便了學生的課程學習，提高了學生的學習效率，也使課程體系日趨完善。

　　5.傳統授課方式與多媒體授課相結合，提高教學效果。本課程除了采用傳統的板書授課方式之外，在需要圖片演示和添加動畫效果的知識點采用多媒體演示圖片和影音資料等方法，很受學生歡迎，兩種教學方式的有機結合在很大程度上提高了采用其中任何一種單一教學方式的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]周瓦.美國雙語教育發展歷程探析[J].教育研究與實踐，20xx，（2）：53-55.

　　[2]來茂德.推進雙語教學適應教育國際化[J].中國大學教學，20xx，（6）：17.

　　[3]Sousa D.How the brain leans[M].Thousand Oaks，CA：Corwin Press，20xx.

生物教學論文14

　　摘要:伴隨著我國素質教育的不斷推進，我國初中教育面臨著嚴峻的挑戰，作為基礎教育中的重要組成部分，初中生物教學不僅對提升學生的思維能力、創新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學生對生物知識的喜愛。而初中生物教學中融入實驗教學法，不僅可以將枯燥乏味的教學內容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學生的生物成績。

　　關鍵詞:初中生物;教學;實驗教學法;應用

　　在初中生物教學中，提高其教學效率的方法包括很多種，其中實驗教學法是最為有效的方式之一。由于生物學科屬于理科內容，部分內容只是過于抽象，很多學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學法不僅可以將抽象的知識轉為具象化，并且能夠進一步提高教學效率，加強學生對生物知識的理解與認識。

　　一、初中生物教學中應用實驗教學法的作用

　　(1)能夠提高學生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養學生的思維能力以及創新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發學生的學習興趣，并且能夠培養學生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學生構建一個生態瓶，并且對生態瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學生對其進行總結，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學生的動手能力，還能在一定程度上提高學生的創新能力以及思維能力，培養學生樹立愛探究的良好習慣。(2)能夠幫助學生掌握生物知識。在初中生物教學中，很多教材內容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學習中如果缺乏實驗，則會導致生物學科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發芽的條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的.狀態，然后對其發芽現象進行分析。［1］這種方式下，學生不僅可以把相應的知識點記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養成思考的習慣。這在一定程度上會激發起學生對生物知識的學習興趣，提高生物教學的效率與質量。

　　二、初中生物教學中實驗教學法的應用

　　所謂的實驗教學法便是在教師的指引下根據實驗獲得相應的知識。其中，在初中生物教學中，實驗教學法的應用主要表現在以下幾點:(1)教師在教學過程中進行實驗演示。一般情況下，教師在教學過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規的報告，其試驗內容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現給學生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養學生的思維能力以及創新能力。這種實驗的方式不僅可以節約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學邊教”的實驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導，讓學生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強學生對生物學習的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細胞的觀察中，對于實驗過程中學生不懂的問題，教師可以進行記錄并逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協助，這種實驗方式不僅可以將學生的積極性進行調動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學生有針對性地進行思考，讓教師對學生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學生通過實驗不僅可以增強對生物學科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點，提高學習成績。總而言之，在初中生物教學中，實驗能夠提升學生的學習興趣，也會在一定程度上培養學生的動手能力，培養學生的創新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，并且與生活有著密切的聯系，利用實驗教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學習主動性，讓學生在實驗過程中養成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實驗教學融入到初中生物教學中是當前值得推崇的一個項目。

　　參考文獻:

　　［1］林霏．淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.科教文匯(下旬刊)，20xx(04):172—173．

　　［2］王楚才.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.赤子(中旬)，20xx(01):85．

　　［3］馬春花.參與式教學法在初中生物教學中的實施策略［J］.現代閱讀(教育版)，20xx(01):128．

生物教學論文15

　　摘要：自新課程改革實施以來，新的學習方式對學生的積極影響是顯而易見的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當，不僅起不到應有的作用，反而會暴露出許多問題，直接影響新課程改革的實施。合作學習是轉變學習方式的，需要新一輪課程改革中倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手。

　　關鍵詞：新課改生物教學有效性

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。可見，學習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點和亮點。所實施的合作學習就是要改變過去的以教師為中心的注入式教學方式，改變教學過程重結果輕過程、重知識輕能力的思想，轉變學生被動學習的狀態，把學習變成是學生的主動性、能動性和獨立性不斷生成、發展和提升的過程。

　　一、創設情景導入新課

　　教師：創設情景，導入新課。

　　學生：激發興趣，進入狀態。

　　目的：通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。

　　操作提示：創設情景要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。要使學生對教學無關的活動得到抑制，把學生的.注意力吸引到新課學習中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產生進一步學習的激情和求知的欲望。

　　情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯系等。

　　注意：（1）新課導入的主要目的是讓學生明確本節課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。

　　二、自主探究合作交流

　　教師：任務分配，調控參與，幫助促進。

　　學生：自主探究，組內交流，達成共識，找出問題。

　　目的：這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。

　　操作提示：教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。注意：教師要根據教學目標，認真分析，科學設計學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾個要點：（1）為學生探究指明方向，即解決什么問題。（2）是一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅動學生進行合作交流。（3）要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。

　　三、展示成果質疑深化

　　教師：提供平臺，點撥評價，完善結論。

　　學生：展示交流，質疑釋疑，成果共享。

　　目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創新火花，交流探究中發現的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養學生的成就感和自信心。

　　操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發揮學生的主動性，教師注意總結以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。

　　注意：（1）學生展示成果和進行爭辯的時間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要；（3）要關注為什么，不能只關注是什么；（4）教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決。（5）學生要依據事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態進行交流；（7）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性。

　　總之，學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

【生物教學論文】相關文章：

生物教學論文11-24

生物教學論文06-13