精選反思中國美術教育論文
由于中國數千年的封建保守思想的束縛，美術教育在基礎教育中被視為“副課”。在期末考試來臨時，甚至連最后的“陣地”也丟失了，被語、數等考試性科目“占領”。這是中國長期以來的應試教育的弊端。素質教育的興起,使美術教育有了抬頭的一日，但是人們衡量一個學校、一個班級、一個老師的好壞仍是單純的學習成績。
隨著改革開放的逐步深入，中國打開國門，走到國外去看外國的教育觀念、模式、方法。從中得到啟示，應用于自己的課堂教學，啟到了一定的作用，但這遠遠還不夠。接下來我們就來看看外國的美術教育，反思一下我們的傳統教育，找找它們之間的區別。
一、美國的“DBAE”多元化藝術教育。
21世紀這個多元化的世界里，我們的教育也隨著發生變化90年代初，美國推出了“DBAE”全面綜合性美術教育。它對美術的內容有更深入的研究，認為美術教育內容包括美術創作、美學、美術評論和美術史，提出了美術要向多元化發展。美國很早就提出了創造性，要求思維的創新，因此他們會獲得科學上的一項又一項的突破。
反思一下我們中國的傳統教育。我們的美術教育長期以來受政治、經濟文化的影響，注重知識、技能的積累與機械化訓練，使學生成了藝術的“奴隸”。從中感受不到美，只是教師在唯心地說讓學生感受美、體驗美而已，使原本就賦有藝術靈性的孩子們在機械化的技能訓練中漸漸扼殺了天性，約束了他們想象的空間。導致學生越學越沒有興趣，小學生沒有幼兒園的孩子們感興趣，初中生沒有小學生感興趣，高中生沒有初中生感興趣，形成了惡性循環。從美國的“DBAE”中我們知道了美術教育不單是簡單的繪畫、手工制作，而是與廣義的美術教育內涵相聯系的，雖然小學美術與成人美術有很多不同，但是我們的孩子是很有潛力的，不要小看少兒美術的挖掘潛力，它是“麻雀雖小，五臟俱全。”
二、歐洲的普及化藝術教育
在歐洲藝術教育，不單是學校老師的事，它不再是副科，而是全民都在進行，課余時間課外都在進行的。校內校外形成了良好的藝術氛圍。讓我們來看看他們是怎樣做的。在他們的美術課堂上，只要在統一的大綱的指導下，教師可以根據學校、老師、學生的特點自己設計教學內容。而學生呢，可以在教師里隨意走動，整個課堂是那樣和諧自由。他們重視的不是個別能為學校奪得繪畫大賽名次的幾個學生，而是全體學生，并不注重他們繪畫的結果，而是注重他們在這次繪畫創作的過程中自己學到了什么，體會到了什么，注重的是整個創作的過程，在這個過程中學生感受和體會到的藝術美，真正從心理上釋放他們全部的想象和情感。
課堂美術教學只是美術教育的一個方面，更多的是課外興趣活動，或有老師家長帶領，或三三兩兩自發性的進行一些美術活動。比如：一些廣場上一到假日就會擠滿了藝術愛好者，他們自覺地在這里尋找美、體驗美、創造美、感受美這美的過程。將這里的自然美、社會美與藝術美自然地融為一體，散發著濃郁的藝術氣息。再如：在歐洲的梵蒂岡、盧浮宮、佛羅倫薩等美術館里每天都有源源不斷的參觀者、攝影者、繪畫學習者，參觀的人員從幼兒到老年均有，他們可隨意拍攝下喜歡的作品，回家細細體味，也可以在展覽館的繪畫室里把看過的感受直接畫西啊來，在這里到處可見人們對藝術的執著追求。
而在我們中國，由于經濟、觀念等多方面的原因，人們對美術的意識還不夠強烈，各種各樣的藝術展覽館、美術館較少，就算有里面的規定很多，大多數不許拍攝等規定，使人們的興趣更少了，來參觀的人只是少數的處于藝術階層的所謂圈里人罷了，而不是全民化的一種普及化的藝術教育。缺乏濃厚的藝術學習氛圍，特別是條件較差的農村小學。中國的人口多也是一個問題，傳統的教育模式把美術與其他學科分割開來，使其孤立。配備的老師大多是兼教語文數學，大多把精力花在語數的教學上，對美術教育花的時間較少，無心研究美術教育。
三、日本的個性化藝術教育
日本飛速發展的經濟與它先進的教育相關，日本提倡個性化藝術教育，認為每個人都是不同的個體，小學個性化教育要以兒童個性的差異為基礎，發展各俱獨特性的個性，從小培養。教師在課堂注重不同學生不同對待，這樣同樣的一堂課，每個學生雖然都上同一個內容，但是各自的感觸、體驗不同，那創造的作品就會顯現他自己獨特的個性，時間一長老師看到畫就能想到誰。其實這種教育是否源自我國古代孔子所說的因材施教，為什么我們中國教育界沒有很好地把它貫徹到我們的教育實踐中去呢？
反思我們的藝術教育，不是我們不努力，這其中有許多局限性，比如班級人數眾多，在我教的班級中最少的一個班人數也要達到56，我想這在國外至少是發達國家少見的，因為我們經濟上還是不夠富裕的，據2001-2002統計，我國小學每班人數在46-60人以上的班級要占全國的80%，對這樣的班級，老師在教學過程中很難顧及到每個學生，對于美術成績平平的學生老師更是很少關注了。都說中國的孩子乖巧，中國人有尊師重教的美德，但很多人誤解了這個意思，老師不管說什么都是對的，太順從，缺乏自己的個性
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