關于美術思維構建的幼兒教學論文
試論幼兒創造性繪畫思維的培養策略
“世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大；世界有多寬，幼兒創造的天地就有多寬。”繪畫對幼兒來說，本身就是一種游戲，一種充分發揮想像的活動，繪畫需要很強的想象力和創造性。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，如果沒有想像的空間幼兒的繪畫作品也就失去了應有的靈性。
一、繪畫的概述
(一)繪畫的定義
繪畫是幼兒喜歡的藝術活動，是培養幼兒觀察力、想像力和動手能力的良好途徑。幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是幼兒所特有的，也是最為寶貴的東西。
（二）繪畫的創新思維
繪畫是幼兒心理特征和思維方式的必然產物，是幼兒感知客觀世界過程中，自然形成的一種具有獨特性、典型性和創造性的藝術表現手法。幼兒繪畫創新的前提是想象，只有透過奇異的想象之后才會畫出構圖新穎的圖畫。幼兒的思維中蘊育著豐富的想象力，也就是說幼兒時期的想象力是一個敏感時期，當然也賦予創造性想象。
（三）繪畫的意義和作用
1、繪畫是幼兒的需要
從幼兒第一次動筆畫畫起，能夠把多維的世界在二維的畫紙上表現出來，對于孩子來講已經是一種最簡單的創造了。通過用筆在紙上劃，不斷的試驗。體會自己的對紙的影響，并對留下痕跡感到驚奇。又不斷的把畫出的痕跡和自己感受到的形象進行對照,從中習得一定的經驗，感受到自我的存在并試圖更新的表現。
2、 繪畫是幼兒的另一種語言
幼兒的內心世界是神秘的、童話般的。繪畫能夠創造出文字所不能替代的意境。在兒童文字語言還不完善時，通過形象進行交流，繪畫就成了幼兒的另一種交流語言。
3、 繪畫有利于幼兒的心理調整
對于幼兒來講畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動。在畫的過程中會體驗到繪畫的快感。繪畫這種活動能夠使孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑、喜愛等等）就很自然的通過繪畫抒發、發泄出來。繪畫對幼兒心理有一定的調整作用。
4、繪畫可以增強幼兒的感知能力
繪畫是要通過手、腦、眼的配合的表現來達到一定的視覺效果。使孩子的視覺感受能力在活動中得到鍛煉。另外，生活中的感受和經驗的積累是幼兒表現內容的源泉。繪畫會促使孩子不斷地通過視覺、味覺、嗅覺等多種感覺去進行感知，增強感知能力。
二、幼兒繪畫的特點
（一）根據幼兒年齡特點劃分的繪畫階段性
一般說來學者們多把兒童畫的發展過程劃分為4個階段，這4個階段分別為涂鴉期、象征期、圖式期和寫實期。我們認為劃分年齡范圍時，因同一年齡兒童繪畫能力的發展存在著明顯的個體間差異。不同階段之間在年齡上有重疊性。這個劃分是用來了解、分析兒童繪畫的，不是絕對的評估標準。家長不要硬套，免得產生“孩子沒有天賦”的想法，而讓幼兒放棄繪畫活動或給予消極的心理暗示。
1、第一階段 涂鴉期
2歲左右幼兒的繪畫階段。這個時期的繪畫的特點是：有雜亂線、單一線、圓形線、命名線。這一時期的幼兒對繪畫興趣和愛好、出現的雛形創造力。
2、第二階段 象征期
3歲左右幼兒，用簡單的抽象的線條表現自己意愿的繪畫階段。這個時期的幼兒視覺形象的感受力有所提高，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現通常喜歡按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的某一部分，常以娛樂為動機在游戲中作畫，并用語言補充畫面未能表現出的意圖。
3、第三階段 圖示期
4-5歲的幼兒，以程式化的圖形表現物象的繪畫階段。這個時期的幼兒視覺感受性又有提高，手部的小肌肉進一步發育，繪畫時能表現物象的主要部分和基本特征。但還缺乏寫實性，形象不完整，喜歡用固定樣式和畫法表現不同的對象，畫的比較概念化。
4、第四階段 寫實期
6-7歲的幼兒，較為真實地描繪物象的繪畫階段。此期的幼兒，觀察力和表現力不斷提高，能畫出客觀物象各部分的基本結構和主要特征，但由于空間知覺和圖形知覺主精確，不懂透視的表現原理，繪畫時表現出寫意的傾向，所以畫出的形象與真實的物體仍有一段距離。
（二）幼兒繪畫的特點
兒童畫是藝術，更是幼兒心理活動的表現。幼兒把繪畫作為一種手段，用以表現自己的對周圍環境的認識和理解，以及自己積累的知識和經驗。
首先，由簡入繁法是進一步的表現力其特征是：1、畫出物體基本形體；2、畫出物體的圖案；3、畫出圖案中的圖案。
其次，較為成熟的還有擬人的方法和夸張的方法這兩種表現力，比如中班的幼兒愛畫小動物，可只是一般層次的表現法，幼兒能把小動物以擬人化的變化型表現出來，那么他的表現力要比別的幼兒畫技高一籌。夸張的方法是說抓住特點，盡力夸大，胖的讓它更胖，瘦的讓它更瘦，高的讓它更高，如中班幼兒畫得長頸鹿大都是把它的脖子畫得很長很長的，顯得長頸鹿非常高。這些通常反映了幼兒對生活中事物較獨特的觀察力，這也是一種較高水平的表現力。
（三）繪畫的個別差異
古希臘哲學家柏拉圖曾提出：“沒有兩個人生長的完全一樣，每個人都以自己的自然素質而區別另一個人，因此某種工作對于這個人適宜，對另一個人是另一種工作適宜。”正因為幼兒的各方面發展都有所不同，所以我們不能用成人的眼光去評價幼兒作品的好壞，而是帶著一顆童心去看待和理解幼兒的作品。也就是說每一個幼兒，根據指定的某一張畫，畫出來的作品都是完全不一樣的。
三、創造性繪畫思維的誤區
繪畫是幼兒喜歡的藝術活動，是培養幼兒觀察力、想像力和動手能力的良好途徑。多年來，美術教育卻過多地在“術”字上下功夫，習慣用“標準手法”來束縛幼兒，忽略了幼兒繪畫作品中應有的創造力與鮮活的生命力。
傳統的兒童畫教育重在形式，重在技能技巧和畫畫步驟上，結果往往是兒童對教師的畫法比較依賴，主張幼兒自由選擇繪畫的方式。只要讓幼兒按照自己的繪畫方式，表達自己的內心的想法，那么幼兒的每一張畫就都會有自己獨特的創造性。
模仿畫注重繪畫技能技巧教學，主要是以突出教師教和授的地位。但是要知道模仿畫的要害就在于束縛了幼兒的創新思維。
四、創造性繪畫思維的培養策略
（一）創造性繪畫思維的培養原則
幼兒的繪畫作品本身就無章可循。但是我們可以有一些原則，有一些以培養幼兒觀察力，豐富幼兒想象力，開啟幼兒創造性思維，訓練幼兒記憶力和表現力為前提的原則。任何一個幼兒只要拿起筆來，畫出第一筆時，他的創造性思維就開始啟動了。
1、在掌握基本技能的基礎上，鼓勵幼兒按自己的意愿表現。
讓幼兒畫好畫，掌握基本技能是必需的。如繪畫工具的使用、涂色的基本技巧等，教師應該滲透在日常教學中傳授給幼兒。在幼兒能使用繪畫工具、掌握作畫表現方法的基礎上，我們應該啟發和鼓勵他們創造性的表現。只要幼兒能圍繞繪畫主題進行表現，無論幼兒怎樣表現，成人不必太在意他選擇了什么顏色、添畫了什么等。
2、尊重幼兒，發展幼兒的個性。
有這一幅作品，老師只給定了小蝸牛和小獅子兩個小動物，小朋友們用具體的物、抽象的線條表現自己的作品。其中劉雨小朋友畫的是小蝸牛和小獅子在推一個超大型的雞蛋，可是雞蛋殼是白色的，怎么樣才能讓別人看出來呢？他又在雞蛋中間畫了一個小圓并且涂上紅顏色的蛋心。還有小朋友畫的是小蝸牛和小獅子一起乘著火車去郊游的畫面等。全班二十幾名幼兒都用不同的顏色給小動物涂色，每個人反映出來的也是多彩的世界。
假設教師的引導幼兒，使用某種顏色，畫某一種場景。那么幼兒的作品將是千篇一律，他們就沒有了自己的主張、失去了作品的個性美。正如黃瓊所說，外國人看到中國兒童的畫都會驚訝“哎呀！畫得太像了！顏色畫得太漂亮了！這是他們畫的嗎？”也具是說，兒童的畫難道是這樣的嗎？所以，對于幼兒的繪畫作品我們應該持“要讓各種鳥唱不同的歌，要讓各種花放特有的香”的觀點，尊重他們的個性美。
3、成人要用幼兒的眼光來評價幼兒的作品，且肯定大于否定。
幼兒眼中的世界和我們成人眼中的世界有很大的不同，他們用繪畫表現我們成人也應該以他們的眼光和心態來評價，不拘泥于劃一的標準，不以自己的想法來推測幼兒的想法。對于幼兒的繪畫作品，我認為只要他在認真地表現表達，教師和家長就應該多給予肯定。對于一個繪畫水平確實較低的幼兒，教師和家長肯定他的畫，會極大地激發他的積極性，他畫的多了熟練了，水平也就能不斷地得到提高，因為他積累了一定的經驗。
（二）創造性繪畫思維的培養策略
1、興趣是幼兒繪畫的重要因素
興趣是幼兒作畫的動力，也是促進幼兒想象、創造力發展的動力。教師和家長要根據幼兒的年齡特點和心理特征，打破依樣畫葫蘆的教法。從培養幼兒興趣著手，因為興趣是最好的老師！給孩子創造一個相對屬于自己的繪畫天地。
2、激發幼兒繪畫作品中獨特的想象力
每一幅兒童畫都有幼兒自己的想象力存在。這其中有內容想象、形象想象、色彩想象，而且幼兒想象時的聯想方法也有很多種。擬人聯想就以動植物為主題，比如畫蜜蜂時，幼兒想到了"蜜蜂王后"、"蜜蜂仙子"等。通常幼兒畫一個物體時，把它變胖、變細、壓扁，增加和減少的聯想方法是變形聯想。在中班繪畫教學實踐中，我發現每一個幼兒都具有豐富的想象力，都各具個性特點。只要我們能正確地加以引導，幼兒繪畫潛能都能得到充分的發掘。在幼兒繪畫教學中，常常會有一些幼兒開始繪畫時不知從何畫起。這時最有效的辦法不是代畫，而是可以利用心理學原理采用“原型啟發”、“變式運用”，引導兒童逐步建立觸類旁通、舉一反三的思維邏輯形式，不斷增強思維的新穎性和變通性。
3、創設情境喚發幼兒繪畫的情趣
瑞士心理學家皮亞杰曾指出：智力的本質是對環境的適應。也正因為如此，教學情境的設置能幫助兒童對繪畫內容的認識和理解。同時，對發展兒童智力，提高兒童繪畫能力，起著潛移默化的影響和不可估量的作用。
通常可以通過室內外環境的刻意布置和渲染，利用音樂、故事、圖片、實物、影視節目的參與，對兒童視聽感官的刺激，使兒童浮想聯翩，引起兒童內心的共鳴和學畫的欲望，達到幼兒繪畫的創作水平。如通過“聆聽音樂繪畫感受”，讓幼兒欣賞多種不同的樂曲，調動幼兒的情緒，引導幼兒把這種感受畫出來。幼兒畫出來的不管是幾根線條或一組形象，都是幼兒發自內心真情實感的流露。由于幼兒的經歷、性格和感受的不同，語言敘述與繪畫表現都不盡相同，但總體感受則大同小異。
4、以幼兒創造性思維發展去評價繪畫作品
自由畫教學要求幼兒繪畫時有主題，給了主題和事物的基本特征后，幼兒就可以任意創作了。幼兒們可能會畫出多種多樣的畫面，而這些畫面內容就間接體現了幼兒在作畫中創造性思維的發展層次。第一層次是直線思維，只能思維想象事物的一般關系和直接關系。比如畫"小白兔和小烏龜賽跑"就只畫了小白兔和小烏龜；第二層次是曲線思維，想象出事物一般關系之外的曲折關系，這是思維想象的升華。例如還是上幅畫的主題，有的幼兒畫小白兔不在睡覺，而是很用力的往前跑；第三層是跳躍思維，是思維想象事物的特殊情節。仍以“小白兔和小烏龜賽跑”為例，有的幼兒畫了小白兔經過那棵原來睡覺的大樹，好像說：“我再也不會睡覺了”。還有的幼兒在小白兔周圍畫了許多的小白兔伙伴舉著小紅旗，來回搖晃為小白兔加油呢。教師評價幼兒繪畫應著眼于“童趣”，要學會從畫面間接判斷每個幼兒創造性思維的發展程度，捕捉閃光點，因材施教，從而使個體在原有基礎上得到進一步提高。
五、總結
藝術是創新的。繪畫創作的過程，就是一個創新的過程：內容新、形式新、材質新、手法也要新。讓孩子們自由自在，快快樂樂，選擇自己喜愛的繪畫手法，畫出自己的內心世界，畫出自己的美好未來。
文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力”。為了提高幼兒的繪畫水平，老師還應引導幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業，但只要能找到自己的不足，發現其閃光點，表達出他們自己的真實感受就足夠了。
另外，創造一個和諧的繪畫氛圍，要使幼兒在良好的情緒中畫畫。教師和家長用朋友般的態度友善地配合幼兒，盡力理解和接受幼兒的作品。為了保持他的活動興趣，成人可以用適當的方式和態度給予精神鼓勵，使他感到自己"能干"，以增強進一步自我表現。
花開花落，三年的時光總在不經意的呼吸間悄然溜走了。回首我與這一屆的孩子們朝夕相處已有三年之久了，便有了心靈的默契，我竊竊自喜自己能有著孩子般的心境。我希望自己永遠保持這顆童真的心，用心靈的清泉去澆灌稚嫩幼小的小苗，我愿握著他們一雙雙柔嫩的小手，邁向更加美好的明天！（作者：何高莉 北京大學幼教中心）
參考文獻：
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4、學前兒童美術教育》朱家雄 林 琳 呂 堅編著 （華東師范大學出版社）
5、戴斯梵譯《柏拉圖的共和國》紐約、伯特，第60頁
6、《心理學》 彭 飛主編 （人民教育出版社）
7、《學前教育》2006年5月出版第30頁
8 、《早期教育》2003年11月出版第35頁
淺談如何引導幼兒對美術課程感興趣
摘要：幼兒的美術活動，大致可分為繪畫、手工、和美術欣賞，針對班級幼兒年齡特點，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應選擇形式多樣的教學方法及教學活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習積極性。在兒童美術教育中，創造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結合具體的教育活動，鼓勵和正確引導兒童進行大膽地想象。
關鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象
正文：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”想象是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象能力是人的創造力形成的基礎，而創造性思維的重點是想象力，豐富的創造性想象力才是首創的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，又已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發盡其所有創造力，
一、運用多種形式，激發幼兒對美術活動的興趣
1、學會觀察，分析。
觀察分析是在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現欲望。
（1）觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態等，這樣更能激發幼兒的創作欲望。
（2）觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創造的符號也千差萬別，從而產生審美的愉悅體驗及創作分析的樂趣。
2、游戲中激發幼兒的學習興趣.
游戲是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態下學習美術技能，把視覺形象改變為視覺---運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術的興趣。
（1）游戲教學符合幼兒的年齡特點，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學習興致會更高。
（2）活動中還要增進活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發幼兒的學習積極性。
3、學會欣賞和評價
引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受，理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新。
（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造的勇氣和熱情。
（2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。
(3)經過兩三年美術教學活動的實踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發現幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術課，報美術特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術作品是，個個喜形于色，美術活動時也很少聽到“老師，我不會畫。”“老師，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現自己對活動的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創造力
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉
讓大自然啟發孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發.例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現觀察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學。
教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。
藝術是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術的色彩美、造型美、形態美讓幼兒能對周邊的環境及人類的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發展：教師在日常教學中，也應不斷提升自我，努力實踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿美的細胞。
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