會計(jì)電算化課程教學(xué)改革方向
[摘要]如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生電算化操作能力,是會計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。通過多年的探索和實(shí)踐,本文提出了教學(xué)目標(biāo)定位化、教學(xué)方式多樣化、課程化、方式無紙化、考試閱卷自動化、教學(xué)實(shí)踐體系化等“六化”是會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的方向。[關(guān)鍵詞]會計(jì)電算化;課程;教學(xué)改革
[中圖分類號]F232 [標(biāo)識碼]A [文章編號] 1673—0194(2006)11-0059-02
隨著機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域的日益深入和信息技術(shù)的飛速,會計(jì)電算化在會計(jì)工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會計(jì)電算化》作為會計(jì)專業(yè)的主干必修課。如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計(jì)電算化操作能力,就成為會計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。通過多年的探索和實(shí)踐,在課程教學(xué)改革方面,本文認(rèn)為應(yīng)朝著“六化”,即教學(xué)目標(biāo)定位科學(xué)化、教學(xué)方式方法多樣化、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、考試方式無紙化、考試閱卷自動化、教學(xué)實(shí)踐體系化等方向發(fā)展。
一、教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)化
課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要取決于合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),而合理、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)的崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展方向上。當(dāng)前,從各版本的會計(jì)電算化教材上看,其教學(xué)目標(biāo)主要有3類:一是操作型,側(cè)重于介紹會計(jì)電算化的基本含義以及某種會計(jì)軟件的基本操作方法;二是設(shè)計(jì)型,側(cè)重于介紹會計(jì)電算化系統(tǒng)各個模塊的基本實(shí)現(xiàn)方法;三是操作設(shè)計(jì)型,是介于操作型和設(shè)計(jì)型之間的教學(xué)目標(biāo)。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中,各高校的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。筆者認(rèn)為,由于學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才,因此,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計(jì)專業(yè)為例,會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的對會計(jì)軟件的操作能力,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力;對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作的解決能力不足;對其他會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。為此,我們將教學(xué)目標(biāo)重新定位為:以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排是會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐,不僅解決了原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,而且學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到了較大的提高。
二、教學(xué)方式的多樣化
在電算化教學(xué)方法方面,可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)。演示法主要是教師將會計(jì)軟件操作方法通過機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。實(shí)驗(yàn)法主要是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法和把握會計(jì)軟件的操作方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中,達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法�！澳嫦蛩季S教學(xué)法”是指在會計(jì)電算化教學(xué)中,會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù),但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的時,其不平衡原因按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法�！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計(jì)電算化和會計(jì)業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題(即模擬單位會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)資料),并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(diǎn)(包含會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計(jì)軟件和辦公自動化軟件的操作方法等);可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合能力;可以使學(xué)生深刻了解會計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓;有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。
在教學(xué)方式方面,可以采用班級授課制,整個教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,做到邊講邊練、講練結(jié)合,學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助,有利于提高教學(xué)效率,學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。但這種教學(xué)方式,教師仍居于主導(dǎo)地位,其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此,應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式,實(shí)行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式,以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外,隨著技術(shù)的,應(yīng)創(chuàng)造條件采用教學(xué)方式,利用校同網(wǎng)平臺,師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。
在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中,借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備,在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體,對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。在這個教室中,教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦,教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等,可以控制學(xué)生機(jī)(如廣播教學(xué)、學(xué)生演示、屏幕監(jiān)視、分組教學(xué)、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠(yuǎn)程命令等),學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是:有利于會計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動,教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確:有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;減少教師的重復(fù)勞動,使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
三、課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源(即課程網(wǎng)絡(luò)課件)這兩個基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中,借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件(課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測等模塊),學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面,可以做到隨時隨地安排,掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),實(shí)現(xiàn)個性化
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