【合集】小學數學教育論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經常接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編精心整理的小學數學教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學教育論文1
創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：
1.在教學目標上， 做到“上不封頂”。
教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的'確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。
“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。
2.在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。
創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。
一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；
二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；
三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；
四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。
小學數學教育論文2
小學數學知識具有抽象和復雜的特點，在這樣的情況下，教師就應該不斷加強對小學數學課堂教學的把握。在具體的教學過程中，教師應該合理利用現代教育技術手段，從學生的學習興趣角度出發，不斷激發學生學習小學數學的興趣，在此基礎上，為小學生構建高效的數學學習課堂。本文重點闡釋了小學數學教學中應用現代教育技術的意義，并重點分析了小學數學課堂教學中應用信息技術的教學策略。
一、現代教育技術在小學數學課堂教學中應用的意義
1.豐富教學形式
傳統的小學教育教學形式比較單一，僅僅是教師在講臺上講，學生在下面聽。在這樣的情況下，學生學習的積極性和主動性便得到了抑制，學生沒有在一個完善的教學環境下學習，學習的效果就會變得不明顯。這樣的教學模式和學生的實際發展和進步相背離，學生的創新思維和能力也不能得到培養。但是，在小學數學課堂教學中運用現代教育技術，就會在一定程度上豐富學生的學習形式，讓學生在更加新穎的教學模式下學習，能夠在一定程度上激發學生學習的興趣，進而構建高效的小學數學教學課堂。
2.激發了學生的學習興趣
想要提升學生的學習效果，就應該重點從學生學習的興趣角度出發，在完善教學方法的情況下，不斷完善教育教學方式，在此基礎上，激發學生學習的興趣。傳統的小學數學教學模式不能激發學生學習的熱情，導致學生的學習效率比較低。但是，在小學數學教學中加入現代教育技術，就能夠在一定程度上豐富教育教學形式，不斷激發學生學習的興趣，在這樣的情況下，學生學習的效果才會得到加強。由此可見，在小學數學教學中應用現代教育技術，能夠為創建良好的教學課堂奠定基礎。
3.強化了小學數學課堂教學
課堂是小學數學教學和學習的主要陣地，教師想要不斷提升小學生的數學學習成績，就應該合理地把握小學數學教學課堂，真正為學生提供更加有效的數學教學課堂。傳統的教學模式僅僅為教師提供了充足的發展空間，學生的主體地位并不能得到強化，在這樣的情況下，學生的'學習效果就會變得比較低，不能促進自身的發展和進步。因此，在小學數學教學中，教師合理利用現代教育技術能夠在一定程度上強化學生的知識學習，使學生的課堂學習效率逐漸提升，在這樣的情況下，充分地體現了現代教育技術在小學數學教學中的優勢。
二、現代教育技術優化小學數學課堂教學的策略
1.激發學生學習興趣，創設學生思維空間
學生的學習興趣是學生學習的第一位教師。因此，教師想要提高小學數學的課堂教學效率，就應該重點關注學生的興趣。在小學階段，教學的主要任務就是培養學生學習的好奇心和興趣，因為小學階段的學生好奇心比較強，學生比較好玩愛動，在這樣的情況下，教師就應該在教學的過程中充分結合小學生的這一特點。比如，教師在教學蘇教版小學數學《平移、旋轉和軸對稱》的過程中，應該結合小學生的好奇心這一顯著特點，通過多媒體等現代教育技術，為學生展現出比較豐富的教學內容，通過圖片、視頻和音頻等形式教學，這樣學生學習數學知識的興趣就會得到激發，學生就會不斷提升學習數學知識的水平和效果。
2.通過現代教育技術，實現教學精講
現代教育技術的主要形式就是多媒體技術和網絡技術。在小學數學中應用現代教育技術，就能夠在一定程度上提升學生的學習興趣和主動性。在小學數學教學中運用現代信息技術，能夠為學生創建一個良好的教學環境，使比較抽象的數學知識變得更加具體化，學生的多種感官在積極配合的情況下，能夠實現學生的手腦并用模式，以此有效解決在小學數學教學中遇到的問題。在小學數學教學中應用現代信息技術能夠實現知識的精講，還能夠在一定程度上突出數學知識的重點，為學生解決難點知識。同時，在現代信息技術的應用下，學生學習數學知識還不會受時間和空間的限制，使數學知識變得更加具體形象，在這樣的情況下，學生的學習效果就會變得更加明顯。
3.通過現代教育技術，化靜為動
通過現代教育技術的應用，學生能夠在學習的過程中體會知識的價值。同時，在日常教學的過程中，教師應該把教材中涉及的數學知識從靜態轉化為動態，使知識能夠更加形象地展現在學生面前，在這樣的情況下，學生學習知識就會變得更加有效，不僅提升了學生學習數學知識的積極性，還能夠不斷提升數學知識的教學效果。比如，在教學蘇教版小學數學《100以內的加法和減法》的過程中，教師應該讓學生在學習的過程中能夠更加明確知識的重要性。在這個過程中，教師就應該不斷加強數學知識教學的過程優化，讓學生能夠在完善的教學環境中提升自己的學習能力和水平。比如教師可以把加法和減法的含義融合在演示操作中，教師能夠在教學的過程中把靜態的數學知識轉換為動態的教學知識，不斷提升小學數學的教學效果。
4.通過現代教育技術，增強學生的訓練力度
現代教育技術的表現力比較豐富，學生在學習數學知識的過程中就會變得更加生動形象。在這樣的情況下，教師應該為學生創建良好的教學環境。教師可以按照教學的具體內容選擇材料，并能夠在一定程度上為學生準備更加科學合理的數學教學課件，教師還應該不斷加強學生在課堂上的練習。比如，在進行蘇教版小學數學《圓柱和圓錐》的教學的過程中，小學生學習起來會存在一定的難度，在這樣的情況下，教師就應該通過自己制作的課件對學生進行針對性的教學，讓學生在多次練習的情況下完善數學學習效果。因此，在小學數學教學中，教師應該通過現代教育信息技術增強學生的訓練力度，以此提升小學數學的教學效果和質量。綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應該應用現代教育技術，在不斷提升學生學習數學知識興趣的基礎上，為小學生構建高效的小學數學教學課堂，并在此基礎上完善學生學習的效果。
小學數學教育論文3
我國基礎教育改革提出了：“改變學生被動的學習方式，突出培養學生的創新精神和實踐能力”的思想。這對教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求教育工作者更新觀念，改變教學方法，這樣才能適應教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學數學教師，筆者也深感教改的緊迫和現實的嚴峻。在課堂教學中，為了讓學生自主動起來，讓課堂活躍起來，筆者作了如下嘗試：
1激發學生交流的欲望
課堂上以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學生形成能力。只有留充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學有所感悟、理解。才能解決問題。在教學中，首先，要充分發揚民主，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生；其次，要多用含有期望、激勵的語言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態度使學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道。比如，在教學四年級下冊生活中的小數一節課時，筆者先讓學生在小組內匯報在生活中收集到的小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發學生展示自我的欲望。進而進行新知識的導學。教學“百分數的認識”一課。我讓學生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來自生活中。學生又經歷了收集和匯報的過程，興趣非常高漲，他們真正體會到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學生在課堂上樂學、就要培養學生動口表達能力，這樣既能培養學生的自學能力，還拓展了學生的視野，讓學生從交流中發現問題，解決問題。
2激活學生的思維
在數學學習過程中，學生的口和腦是密切聯系的，只要學生認真看書，他們的頭腦自然會動進來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學生置疑問難，使學生的腦筋急速地、最大限度地轉起來。小學生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學生提的每個問題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學生創造的心靈遭受打擊，讓學生有難敢問，學生提出問題后，教師不應只是將答案告訴學生。而應因時因地制宜地指給學生解決問題的途徑和方法。引導學生學會思考。針對原有的問題步步設問，化難為簡。或者指導多思考，多討論，讓學生自己學會解決問題。如在教學“兩位數加一位數”時。筆者讓學生自主探索去看書、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰性，筆者讓學生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會讓學生不斷地置問、解疑，讓學生的腦筋動進來，思維活起來，讓學生創造性思維得到發展。
3培養學生的動手能力
數學課堂上應充分讓學生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、擺一擺、算一算，盡可能多地為學生提供動手活動的.機會，放手讓學生自己去學數學，做數學。在傳統教育影響下，農村不學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神不足，這一點有目共賭。事實證明：不但一切科學發明創造離不了動手實踐，而且動手實踐能促進學生大腦的發育、思維的發展，能激活學生大腦的發育，思維的發展。例如：在教學小學四年級數學上冊“垂直與平行”這一課時。在學生初步感知垂直與平行的意義后，筆者讓學生用兩根小棒通過擺一擺，量一量。學生聽說讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進行了擺與量。學生通過自己動力手操作。進一步感知了垂直與平行的意義。接著，筆者又讓學生也像剛才那樣，通過折一折，畫一畫，創造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創造的過程中，再次激活了學生潛意識中學習數學的本能和欲望。使他們在不知不覺中進入學習的最佳狀態，體會到了真正做數學的樂趣。
4及時評價促信心
《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。作為教師對學生的評價目標就是激勵學生的學習，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，使學生感到成功的歡樂。當學生受到積極評價時，滿足了學生的各種需要，從而促使學生為了追求成功而改變其行為。同時獲得成功的過程又會當作新的經驗，進而更有信心地參與學習。
總之，數學課想要活起來，必須讓學生全身心地動起來，積極主動地參與到學習中去。這樣就能變被動學習為主動學習。充分發揮學生主觀能動性和創造性。讓學生真正成為學習的主人，成為有創新精神的人。
小學數學教育論文4
【關鍵詞】生本教育；課堂教學；實施策略
郭思樂教授利用自己多年對生本實驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學生是教育教學的主體，教師主要是負責最大限度地調動學生的內在積極性、使學生實現自主學習的價值體現。通過最近幾年的小學數學教學實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結出了以下策略：
一、以生活的經驗創設情境提高學生的思維力
生本教育以提高學生的能力為理念。小學數學知識非常抽象，小學數學主要是以現實生活問題創設情境。數學教育提出了要學生取得一名普通公民所必須具備的基本數學知識與技能，使學生的終身學習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現實問題引入數學學習課堂。例如在和學生一起學習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規則的模型，讓學生自己動腦，求出這些不規則物體的體積。在學生們經過一番激動的討論與交流以后，學生們自己設計出了一個對不規則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現計算，再把不規則的物體放入容器中，對放入不規則物體后現在容器中水的體積做出相應的測量與計算，這里所測量出來的容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。課堂上學生間在探討、互相合作、相互交流等學習方式，可以促進學生溝通能力的提高，還可以提高學生的積極思考與探索的能力。
比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個總問題，“我校一位同學自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過生日呢？”全體同學積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導。學生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學的出生日期，也推出了這位同學在20xx 年可以過生日，這種方法提高了學生積極思考的.興趣，提高了學生學數學的興趣，提高了他們的創新能力及創新意識。
二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程
“生本教育”提倡尊重學生、依靠學生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學中，要從學生發展的需要出發，調動學生學習的主動性，創設引導學生主動探究的情境，給學生設計一些可以探討的數學問題，讓學生經歷知識形成的過程。
巴甫洛夫提出了懷疑是發現的前提，是探究的動力，是創新的源泉。”學生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學生創新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導學生在問題情境中，通過閱讀自學、交流評價、滲透質疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數學生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進行探討，使學生從多方面解決問題，這樣使學生創造性思維得到開發。這樣學生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。
三、以問題意識培養學生自主創新能力
教學中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學生，把學生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學生的心理上產生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態下，從而在課堂上積極探索，努力發言。這樣長久地堅持下去，學生就養成了主動探索學習的意識及習慣。
比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導學生把圓柱體轉化為學習過的其它圖形，再做下一步的解答。學生發表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學生學會了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學生通過探究掌握問題。根據學生已有的知識和經驗，為學生的探究打下良好的基礎。比如在數學的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學生收集并制作以前學過的圖形。在課上讓學生作對折的活動，通過對折活動，學生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生們還發現了：有些軸對稱圖形有的有無數條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發現，教師再引導學生總結出軸對稱的特征。這節課剩下的時間再讓學生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學生鞏固了軸對稱的特征，也培養了學生的審美情趣，進則提高學生自主探究的能力。
郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學改革起到了指導的作用，它具有科學、豐富的特點，我們在課堂教學中要堅持這一理念，進一步領悟它的內涵與實質，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發揮更大的作用。
參考文獻：
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小學數學教育論文5
“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學中，我們應根據學生實際、教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，這樣才能談得上教學效率。
策略一：創設“問題”情境，激發學生的學習興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極性往往是從“疑”開始的，因此，教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的“問題”情境來激發學生的求知欲望。例如，我在教學“分數的初步認識”一課時，講了個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺得很口渴，就對徒弟們說：“為師口渴了。”孫悟空聽了說：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個西瓜回來給您解解渴。”孫悟空騰云駕霧，一會兒就摘了個西瓜回來了。豬八戒看著西瓜，直流口水，對孫悟空說：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的。”孫悟空笑著說：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個問題，這個西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃。”豬八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個問題：“如果我有兩個一樣大的西瓜，要分給兩個人，怎樣分才公平？”“這還不簡單，一人一個嘛。還有一個問題呢？”豬八戒迫不及待地問。孫悟空又提出了第二個問題：“現在我只有一個西瓜，還是要分給兩個人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽，愣住了。這時，我請學生針對孫悟空提出的第二個問題展開討論。待學生學完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說：“把西瓜分成兩份，一人一份。”孫悟空笑了：“呆子，你錯了。”結果豬八戒只能流著口水看著他們三個津津有味地吃著西瓜。聽完故事，學生們笑了。這時，我適時引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創設問題的情境抓住了學生的求知心理，激起了學生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學生們進一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。
策略二：精講，提高教學效率的重要前提。
由于小學生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學效率，教師在課堂教學中運用的教學方法要新，語言要精，這樣這樣才能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學中要注意做到：
1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學“梯形面積的計算”時，是這樣設計的：
師：同學們，前面我們學習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？
生：三角形的面積=底×高÷2。
師：它是怎樣推導出來的？
生：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？
生：因為這個平行四邊形是由2個完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。
師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問）：同學們，你們看老師手里拿的是什么形狀的'紙片？它們的形狀、大小怎樣？
生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。
師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學過的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？
這樣，學生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。
2、借助直觀教學，實現精講的目的。如，在一次公開課中，一年級老師教學“一位數加減混合運算的意義”時，設計了這樣一組抽動式的幻燈片：在底層燈片上畫有5只小鳥，中層燈片上畫有3只小鳥，上層片畫有2只小鳥。先抽去中層燈片，在學生面前就出現了有8只小鳥飛走3只的畫面。這時告訴學生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學生面前出現又飛回來2只小鳥的畫面，這時問學生：“又飛來了2只，我們可怎樣表示？”學生在前面的基礎上，會很快回答出加2，老師寫出算式8－3＋2。這樣，在學生的頭腦中形成了加減法的概念，使學生對“一位數加減混合運算”的意義就不點自破了。
策略三：精練，提高教學效率的重要保證。
1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進位加法”時，我將課本中的練習題“我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種？”進行改變：把題中所交待的兩棲動物和爬行動物采用幻燈片出示在學生面前，打開錄音機，播放在輕音樂伴奏下的有關兩棲動物和爬行動物的介紹，讓學生欣賞。在欣賞完畢后，小解說員問：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動物和爬行動物各有多少種呢？”學生一起回答：“想！”接著小解說員又說：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽了，我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種呢？”聽完后稍等一會兒，指名回答提出的問題，學生回答得非常準確。
2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學過程中，我根據小學生喜勝好強的特點，在做練習時，讓學生比賽奪紅旗，誰算得既快又正確、先到頂點，就先奪得紅旗，成為優勝者。學生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著。這樣大大地調動了學生的積極性，使學生由“被動學”變為“主動學”，做題效率高，效果很好。
小學數學教育論文6
摘 要：小學數學是一個培養學生邏輯思維能力的基礎，關系著學生未來發展的學科，同時也是學生未來深造的有力根基。本文就小學數學教育中的一些問題進行探討。
關鍵詞：小學數學教育；方法
目前小學數學教育模式仍過于傳統，制約了小學教育的創新發展。傳統的小學數學教學活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點培養學生的能力，致使學生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學生智育的發展，卻忽視了學生創新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學生自我思維發展，學生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學生的頭腦中的，即使學生儲備了知識，卻失去了自我學習的能力。嚴重阻礙了學生個性化思維能力養成。
作為日常從事課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發展，同時還要發展學生的自主創新能力，提升學生全方面的素質能力，讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實踐，培養學生解決問題的能力，進而為以后深造提供堅實的基礎，我們在具體到實踐的教學活動中需要做好以下幾個方面：
一、激發學生的學習興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發學生的求知的.興趣，實現教學理論與實踐的相結合。培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。
二、注重培養學生的自學能力
自主學習能力的養成對于學生的未來發展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養學生學習能力、思考能力的基礎，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學理念，研究數學智慧分析數學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。
三、轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體
為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。
四、構建新的評價體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學以致用
學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，達到學以致用。因此，在教學過程中，我既重視學生獲取知識的結果，更重視學生獲取知識的過程。因為，只有學生經歷了獲取知識的過程，才能更好地運用數學知識解決生活中的一些實際問題，從而體現出數學的價值。為此，我注重多方面的結合，以利于學生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實踐活動相結合
教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。通過活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數學交流提高的過程。
2.與生活問題相結合
《義務教育數學課程標準》明確提出：“教學中，教師應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。
3.與課外活動相結合
課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以，要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“觀察物體”后，我有意識地讓學生到學校大門的內外兩面進行拍照，體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。
總之，在小學數學教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學生的創新能力為目標。在實際教學活動展開的過程中，要著重于對學生學習興趣以及解決問題的能力的培養，改變現有的教學模式，讓教學課堂成為學生與老師，學生與知識互動交流的平臺。同時要積極倡導現代先進的教學理論，讓學生真正的了解到小學數學的功能和價值。提倡學生個性化的發展，拓展學生廣闊的視野，培養學生對社會自然的感知力，重視理論與實踐相結合，提升學生多方面的能力，使學生能夠自覺主動、靈活的參與到數學教學活動中來，獲取更多的數學知識和解決實際問題的能力。
小學數學教育論文7
根據在本校隨機抽取學生，做了一份關于《小學生數學學習情況調查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數學課.而對于“你對數學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學老師天天板著臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災難在于將學生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領域的孩子來說，小學數學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂于學習，在獲得知識的同時獲得快樂.結合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下.據心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學老師.其實在人的內心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動.因此小學數學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發而提出的.所謂的快樂教學，就是從學生的認知規律及心理特點出發，借助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學數學應該教者樂之，學者亦樂之！
一、陽光樂觀，讓學生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產生很大的影響.作為授業解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發自內心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調整好心態，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經，伴隨課堂教學推進，進入數學領地求知與探索，所謂愉快數學才會成為可能.
二、新穎導入，讓學生樂學
數學課堂教學要呈現“樂享其中”的藝術氛圍,首先必須從導入這個環節切入.恰當、新穎的教學導入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎.如在教學《百分數的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態進入學境.
三、嘗試解決，讓學生樂創
1.在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執教《20以內的進位加法》這節課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個游戲環節，孩子頭上戴著老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調節學生注意力，便于接下來學習，一舉數得，教師又何樂而不為呢？
2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯系，手促進腦的開發，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的發展，使之變成思維的表達工具.在小學數學教學過程中，我們若結合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關系，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書本的結論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發現了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數學思想，又讓學生手腦得到發展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數學結論更加記憶深刻.
（一）在動畫演示中，生動形象的學習
伴隨多媒體技術的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調動學生的多種感官，同時它還將抽象的數學具體且形象化.在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規律.如何直觀形象結合生活經驗學會看整時，是本節教學的難點所在.本節課執教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡.），配合音樂，課堂既靈動，又調動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著，教師帶領學生欣賞鐘表店里各種鐘表環節，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發學生認識了解鐘面的'結構意愿.在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
（二）在討論交流中，積極主動的學習
如果數學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數學學習之一應該是學生間合作與交流.在數學課堂中一個問題拋出，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個教學環節.例如，在教學三年級數學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，發現新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環節設計時，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題.學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態.
四、拓展延伸，讓學生樂思
作為師者，我們不應將學生培養成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學生運用意識.比如在學習完《比例尺》后，讓學生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》后，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教于樂的教學狀態.教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變為直觀、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
小學數學教育論文8
邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念判斷、推理、反映現實的過程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來培養學生的思維能力，主要應在概念、法則和應用題等教學過程中，通過教師示范、引導、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5，教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學中。
2.比較法
比較法是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。沒有比較就沒有鑒別，數學知識具有嚴密性，一字之差，意義全非，只有通過反復比較，才能區別相似知識概念之間的不同點。因此，教學可多采用比較法來培養學生的思維能力。例如：數位與位數、偶數與合數、奇數和質數、質數與互質數及質因數、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學要通過具體事例的對比，分清它們之間的聯系和區別，才能形成正確的數學概念。又如：整數、小數加減法計算，都規定數位對齊，但整數計算時是末位對齊，到學小數加減法時學生就容易產生錯誤，可通過比較區別它們的異同來消除誤解，從而培養他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道，學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的后繼數。②應用加法的交換性質。③一個數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接運用"湊十法"進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運用概念對事物的性質及現象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數學教學中，要有意識地培養學生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學生判斷：質數一定是奇數嗎？偶數都是合數嗎？周長相等的長方形面積一定相等嗎？并說明肯定及否定理由，對加深理解數學概念起著重要作用。講三角形面積計算公式時可先把三角形轉化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形面積計算公式，從而通過判斷推理的方法提高學生的邏輯思維能力。
5.重視探究過程，突出學生主體
數學教學不適宜用傳統的"灌輸式"的教學方法，這樣會給學生帶來壓力，不利于學生對知識的理解，無法激發探究興趣，進而阻礙邏輯推理思維的訓練。邏輯推理思維建立在學生自主學習的基礎上，只有對知識點有興趣，才能進一步研究，然后逐步歸納出規律。因此，教師在教學過程中要注重探究知識的過程，以學生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問題設置及動手實踐兩個方面來進行。
5.1設置問題。教師設置的問題非常重要，簡單的問題達不到教學的效果，難的問題又會打消學生的積極性，所以教師要有層次、有重點地設置問題，逐漸加大難度，激發學生的探究欲望。設置的問題要涉及所學知識，尤其是和重難點相聯系，確保每一個問題都有存在的價值。
例如在學習分數時，首先引入分數的概念，由于學生對整數已經非常了解，那么就要引導學生思考整數與分數的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分數在生活中的作用，讓學生們認識到分數的意義。接下來，教師要引導學生了解分數的性質，可以通過分析錯誤案例的方法要求學生結合實際進行討論，逐步掌握分數的所有特征。在接下來的分數四則運算中，也可用同樣的方式，學生的'學習積極性會大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。
5.2動手實踐。除了教師設置問題引導探究外，學生動手實踐探究知識點也是一種探究方式，這種方式能給學生帶來成就感，認識到自身的價值，彰顯學生的主體作用。例如學習圖形時，學生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對稱情況以及對稱軸的條數、總結圖形平移和旋轉的規律等。通過實際的操作方法來探究總結知識要比直接傳授更容易理解與識記，學生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導他們的進一步探究。
6.加強實踐教學，提高學生興趣
數學的學科特點決定了其傳統的教學策略與實踐相分離，然而，每一個數學問題都和實際生活密切相關，因此，教師要盡可能多地增加實踐教學。實踐教學能夠將枯燥的數字和公式應用到實踐中，讓學生感受到學習的樂趣，從而提高學習的積極性。同時，實踐教學的過程也有利于學生思維的發展，容易幫助學生形成邏輯推理思維。實踐教學一般包括情景教學和實操教學兩種方式。
6.1情景教學。情景教學模式在各學科教學中都很受歡迎，對提高教學質量很有幫助。教師可以根據小學生愛玩的特點，設置生動有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學生的參與熱情，在此過程中將知識點層層剖析，激發學生的求知欲，讓學生切身感受到數學的存在價值，在集中學生注意力的同時也鍛煉了思維。
6.2實操教學。實操教學法注重教師與學生的雙向互動和共同參與，教師的授課不是簡單的理論傳授，還要附加一些教學工具和教學實驗，目的是讓學生在生動有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進而歸納總結知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學習空間與圖形時，教師應用一些圖形模型向學生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識，也在提高學習興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學生學習數學經常用到的一般方法，也是在小學數學教學中必須讓學生學習和掌握的基本方法。我們要根據各年級的教學內容，認真研究哪些邏輯思維方法對學習某個內容所起的作用，這樣才能在教學中有意識地培養學生初步的邏輯思維能力。
小學數學教育論文9
新課程的教育改革已經在全國范圍內全面展開，打造高效課堂已經成為當今教育界的一致呼聲和改革的方向。這種新課程所倡導的學習模式就是以小組建設、小組學習為主的合作學習的方式。小組合作學習創造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會，提供了互相比賽、互相幫助、互相提高的舞臺。在小組的合作學習中，學生逐漸學會了把自我融于小組這個小集體和班級這個大集體之中，小組內的每個成員一起學習、一起活動，久而久之，感到自己難以離開這個可愛的集體，從而培養了學生的合群性與合作能力，這也是一個人具有社會適應性所應具備的基本素質。結合我的教學實踐，就小學數學教學中的小組合作學習談一談自己的看法。
一、創設合作氛圍，激發合作欲望
學生是學習的主體，但由于小學生的年齡特點和認知水平，同時也是長期以來的教學模式的影響，小學生在探索知識的過程中是離不開教師啟發的，對教師的依賴性非常強，教師在學習活動中仍然起主導作用，因此在合作學習之前，教師在教學過程中，要創設合作學習氛圍，激發學生合作學習的欲望。在教學過程中，我認真分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節課的教學素材，設計教學實踐活動，利用小學生爭強好勝不服輸的特點制造認知沖突，使學生在迫切的求知狀態下，變“要我合作”為“我要合作”，為學生的的初步合作意識奠定堅實的基礎。
如在教“能被3整除數的特征”時，我在黑板上寫了“324”，問這個數能不能被3整除，學生經過計算后，回答“能”,這時我又說。老師愿意和你們比一比，看誰能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除，比賽結果，總是教師獲勝，這使學生急于知道教師是怎么判斷的，我又趁機引導，請你們分組合作探究，這樣，學生自然而然地在一起討論研究，借助小組的力量很快就能找到答案。這一招使學生在不知不覺中對小組的學習方式接受并且會產生強烈的合作欲望。
二、激發學習興趣，明確學習任務
在學生產生合作欲望后，教師要向學生說明小組合作學習的重要性，明確學習的內容和目標是什么，告訴學生小組評價的標準是什么，適時引導激發學生合作學習的愿望和興趣。為使小組合作學習過程做到有的放矢，教師還要告訴學生合作的學習任務及怎樣完成任務。
如在教“修路隊修一條長3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣計算，修完余下的過程還要多少天？”看哪組的`解法最多？我告訴學生，此題是訓練學生創造性地進行一題多解，評價標準是：哪組用的時間既短、方法又多，誰為勝，大家一下意識到靠自己的力量難以取勝，合作興趣欲望意識有了，探究興趣迅速被調動起來。
三、承擔個人責任，探究解答方案
學生有了合作學習的興趣后，教師為了防止合作成員唱獨角戲，冷落了其余成員，教師還要明確每個成員必須承擔的學習任務，自己在小組中充當的角色，同時，教師在此期間還要巡視各組的探究情況，對發現的問題及時引導、糾正。
如上例中，我要求每個成員必須想出盡可能多的解法，并且想出后由統計員匯總、比較，看誰的解法合理、簡便，這樣一下把學生的思維打開了，并且有利于各層次學生的廣泛參與，有利于學生創造性思維能力的發展。
四、各抒己見，合作探究
前蘇聯一名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：教育和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功樂趣。為此，教師在學生各自探究、尋求解答方案的基礎上，就要引導學生各抒己見，合作探索，引導學生大膽質疑，大膽發言，以展示自己的才華。
如上面的例子中，一個小組中的某同學說，我的其中一個解法是4×（6－1）時，其他同學有點茫然，經他字斟句酌的分析推理，使其余同學恍然大悟，博得了小組成員的稱贊。
五、反饋結果，總結評價
經過各小組的合作探究，問題已真相大白，各小組正欲展示各組的成果，教師就要根據巡視中聽到或看到的讓各小組上臺板演探求結果，并讓各小組代表講述各個式子的分析依據，而且教師應給那些解法多樣、富有創新解法的學生適時適當的鼓勵，或者用類似于“學習明星”等命名的方式獎賞學生，這將為學生探究不止奠定堅實的基礎，為學生的終身發展起到激勵作用。
如上例經各小組板演，大家歸納共出現以下9種不同的解法：
解法1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；
解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；
解法3：4×［（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）］；
解法4：1÷（1/6÷4）－4；
解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；
解法6：4×（1÷1/6－1）；
解法7：4÷1/6－4；
解法8：4×（1÷1/6）－4；
解法9：4×（6－1）。
我就給后三種的解法進行了命名，極大地激發了學生學習的積極性，學生的創造欲也得到點燃，使素質教育落到了實處。
另外，數學課堂教學中的合作學習要切忌以下兩點：
1.沒有意義的合作，也就是說對那些一看就能解決的問題，或不是學生應探究的問題，不要為了追究花樣非讓學生合作探索。
2.冷落了“貧困生”或性格內向的學生，教師所提的問題，要面向全體學生，對探索的問題，要使每個同學都得到不同的發展，使每位學生學有價值的教學。
小學數學教育論文10
現代教育技術為學校教育工作帶來了全新的生命與活力。在新課程標準改革的大背景下，現代教育技術與各學科教學的整合研究也成為焦點。小學數學教師應充分借助現代化教學設備，將抽象的知識變得形象化、直觀化、簡單化，從而幫助學生更好地學習、理解與掌握相關數學知識。
一、小學數學教學現狀分析
小學階段正處于對數學知識的前期了解階段，很多知識點都來自于實際生活，所以內容并不是很難。在實際教學過程中，教師應引導學生探索知識點，掌握相關技能，從而不斷提升個人的數學素養。此外，對于小學數學教學的目標，應著重放在培養學生對數學的理解能力、交流能力、感知能力與認知能力等方面。
二、在小學數學教學中應用現代教育技術的意義
小學生的年齡較小，意識、思維等發展不完全，認識事物主要以感性認識為主要方式。而數學這門學科又具有較強的邏輯性與思維性，對小學生來說理解起來并非一件易事。而在信息技術飛速發展的今天，現代教育技術逐漸被應用于學校教育領域，其以形象、直觀、生動等特點為小學數學課堂教學提供了更多的便利。現代教育技術和小學數學教學的有機結合，能夠有效改變傳統的教學觀念與方法，實現小學數學教學的現代化，進而提升教學效率與質量。這里所指的現代教育技術并非單純的硬件設施，從本質上說，現代教育技術應該是資源極廣的一種平臺，通過平臺教師能夠自我學習、提升教學效率，而學生能夠見識到更加新穎的教學資源，從而激發學習的興趣與熱情，最終樂于學習、愛上學習。比如：電子白板的應用能夠加強學生在教學過程中的互動，促使其發自內心地感受數學知識的來源與發展，從而認識數學的本質，構建對數學的認知框架，從根本上奠定其基本數學素養的形成與提升。
三、現代教育技術在小學數學教學中的應用策略
（一）合理借助多媒體設備激發學生的學習興趣與熱情。對于小學生來說，興趣是其產生學習動力的`源泉，也是誘發其學習動因的主要因素。對所學科目是否感興趣直接影響了學生的學習積極性和學習效果。小學生活潑好動、好奇心較強，只有在教學中充分吸引其注意力，才能促使其保持長久的熱情，并將心思投入到課堂學習之中。例如：在“長方形和正方形”等圖形的認識教學中，教師就可借助多媒體教學設備，多角度地為學生呈現高樓大廈、園林板塊等豐富多彩的優美圖片或畫面，為其創造美的視覺與感受，吸引其眼球；同時，還可以配以合適的音樂陶冶其情操，營造和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到數學學習的樂趣，從而奠定學習與發展的基礎與前提。
（二）幫助學生樹立正確的學習方式與習慣。現代信息技術在學校教育中的應用，應該成為學生學習能力有效提升的一個學習載體。因此，現代教育技術在小學數學課堂中的合理應用，應致力于幫助學生樹立正確的學習方式和學習習慣，培養學生的自主探究意識與探索精神，從而全面提升其數學綜合能力與素養。例如：在教學“平行四邊形的面積”的過程中，教師就可利用多媒體技術為學生形象地演示平行四邊形與其他四邊形的聯系和區別，從而更加形象、直觀、生動地刺激學生的感官，調動其學習積極性與主動性，激發其自主學習與探索的意識，從而不斷提升教學效果。
（三）借助現代教育技術突破小學。數學教學的重點與難點小學數學中存在一些比較抽象的知識，不易于學生的理解與掌握，再加上傳統教學觀念與手段的限制，教師很難將抽象化的知識轉變為簡單化、形象化，尤其是那些脫離實際生活的知識，這些成為了教學中的重點與難點，影響了教學的順利開展。因此，小學數學教師可合理借助多媒體等現代教育技術，將抽象的數學知識變得具體化、形象化，便于學生的理解與掌握，從而有效解決重點、難點問題。例如：在“相遇問題”的教學中，學生對單純的語言表達會有所混淆。這時，教師可借助多媒體演示二人相向而行的場景，并用兩種顏色對二人走過的軌跡進行標注，當兩人相遇由兩個點變成一個點時，學生會理解“相遇”的現象，從而加深其對相關知識的記憶，促使其更好地掌握相關數學知識。教師還可借助多媒體構建數學模型，并合理“解剖”，為學生展現知識的本質，從而幫助學生了解“來龍去脈”，深入感受數學模型，突破重點、難點的障礙。
（四）整合教學資源，拓寬學生的眼界。資源共享，是現代網絡信息技術的最大優勢之一。網絡可以提供很多有用的信息，而小學數學教師恰好可以將網絡資源與教學有機地進行整合，用其吸引學生的注意力，同時拓展學生的眼界與視野，最終提升教學效果。例如：在“認識人民幣”的教學中，作為我國的流通貨幣，學生對人民幣幾乎無所不知，所以單純地講解現用人民幣會比較枯燥、單調，學生不易產生興趣。這時，教師就可以借助網絡搜索一些其他典型國家或地區的貨幣，甚至還可以是我國古代的銅錢或元寶，問一問學生是否知道、了解這些貨幣？這樣，學生的注意力會得到吸引，也會產生繼續參與學習的興趣與熱情。
（五）利用現代教育技術創設良好的數學教學情境。一定的教學情境能夠讓學生置身其中，身臨其境般學習、探索數學知識，深入感受數學的魅力。因此，小學數學教師應合理借助現代教育技術，將圖、文、聲、像等多種內容與形式合理融入課堂教學之中，為學生創設良好的課堂情境與氛圍，從而讓教學內容變得更加具體、形象、生動。例如：在“用字母表示數”的教學中，教師就可首先通過大屏幕播放這樣的動態畫面——陽光懶洋洋地撒在南極冰川雪地的冰層之上，一群企鵝正在高坡上進行滑雪比賽，一只、兩只、三只……n只順坡滑了下來，那么坡上還有幾只企鵝呢？這時，學生會興奮地開始查數。此時，教師可以適當點撥：如果有更多的企鵝，該如何計算呢？順勢引入本節課教學內容——用字母表示數。動畫的形式比較受小學生的歡迎，在這樣的情境的引導下，學生會身臨其境般地積極參與，主動學習，從而感受數學的存在與魅力。
（六）將現代教育技術拓展于學生的生活領域。教師可以利用現代教育技術引導學生自主進行網絡資源的搜集，如在“小數的初步認識”中，教師可以引導學生在網上搜集商品價格、人均收入等數據，并用WORD記錄和展示，讓學生認識小數的具體形式和含義，體會生活中無處不在的數學。現代教育技術會更廣泛地應用于教育之中。小學數學教師應不斷更新教育教學觀念，積極、合理利用現代教育技術，致力于激發學生學習興趣與熱情，從而培養學生良好的數學思維能力，有效提升小學數學課堂教學的效率與質量，最終培養學生的數學應用意識。
參考文獻：
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[2]馬海山.淺談現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].中華少年科學素養教學設計,20xx,(12):199.
小學數學教育論文11
在小學教育改革中，特別強調學生實踐能力和創新精神的培養。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，不僅要考慮數學本身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等方面得到進步和發展。
一、開展數學實踐活動課的原則
小學數學實踐活動形式靈活、內容豐富，為小學生的動手操作、參與實踐提供了廣闊的天地，促進了學生的課業學習和全面發展。開展數學實踐活動課應遵循以下原則：
1、主體性原則：小學數學實踐活動強調學生是主體，學生是各項活動的策劃者、組織者、參與者與評價者。教師在設計活動時要尊重、滿足學生的心理需要，尊重學生的思維方式和活動方式。要把學生真正作為活動的主體，以學生主動發展為出發點和歸宿。教師要通過精心啟發、引導鼓勵，來調動學生參加活動的積極性與主動性，有意識地培養學生的主人翁精神和獨立工作能力。
2、實踐性原則，也稱操作性原則：實踐活動課的主要任務是教師如何引導學生去動手實踐操作，因此數學實踐活動就不能象傳統的課堂教學那樣，只有教師的講述和學生的.聽、說、讀、寫等認知活動，而應以設計、操作、表演、競賽等操作性較強的活動為主要形式。必須與學生身邊的生活和社會上學生能夠力所能及的真實問題相結合，讓學生通過親自做一做、量一量、算一算、比一比等活動獲得豐富的感性認識和實踐經驗，通過活動來探索、發現，而不僅僅是觀察、想象、推理。
3、靈活性原則：數學實踐活動不受課程、教材、時間、地點的限制，具有極大的靈活性。學生作為活動的主人，可以自主確定課題，廣泛吸收各方面的信息材料，展開合理的想象，以多種形式展示自己的才華。教師也可以根據學生已有的生活經驗、知識經驗，設計提供活動課題，有創造性地引導學生開展靈活多樣的活動。
4、整體性原則，即教學中的全員性原則：舊教育的特點是滿堂灌，偏離了“學生為主體、活動為主線”的教學原則，課堂教學成了教師的“個人演講會”，學生成了演講會的聽眾。必須打破這種傳統的教學模式，在小學數學實踐活動課中，讓學生人人都是參與者、人人都是策劃者，從活動準備到活動開展、活動評價等過程，要求全體學生積極參與，人人都動腦、動口、動手，真正實現學生自己的課堂。
二、開展數學實踐活動課的教學模式
1、實踐操作型。即結合教材內容，進行實際測量與操作的活動，有意培養學生的動手能力與實踐能力。在一年級認識立體圖形以后也可以組織“拼一拼、擺一擺”的活動，讓學生親自動手擺立體圖形，從中感受這幾種圖形的特點。實踐操作型的活動滿足了少年兒童的天性和渴望實現自我、表現自我的需求，在學習中真正意識到自己能行，培養了學生的自信心。 2、社會調查型。即通過社會調查讓學生親自感受數學知識就在學生身邊，培養學生初步從周圍的環境中理解數學、感受數學。
3、知識延伸型。即結合數學教學中的某些知識點，適當延伸，并引導學生運用這些知識解答一些比較有趣的問題，訓練學生思維的靈活性和解答實際問題的能力。例如：在學習完“多邊形面積的計算”和“實際測量”后，可設計“丈量學校面積”的活動，加深學生對課本知識的理解，培養學數學的興趣。
三、開展數學實踐活動課的教學評價
1、自我評價。自我評價是學生在教師的指導下對自己進行評價，是活動課教學中最主要、最經常的評價方式。組織有效的自我評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我監控，提高學生的自我剖析能力。每次活動結束后，教師要及時組織學生進行自我評價。初次評價時可根據活動內容、活動主題的設計及學生參與活動的全過程的表現，設計出自我評價表，教給學生自我評價方法，使學生通過自我評價這一環節對自己有一個全面、正確、客觀的認識，使之增強自信心。
2、小組評價。小組評價就是以學習小組為單位，對小組成員進行逐個評價，以鼓勵為主的原則，采取自報公議的方式，為小組內每個成員進行合理、公正的評價。實行小組評價是引導學生群體積極參與活動的主要措施，也是進行合作學習的有利保障。
3、社會評價。社會評價是活動以外的人員對活動小組成員的評價，這里主要指家長評價。有些活動需要在家長的參與與支持下開展，這就需要有家長對學生的活動評價。如：在三年級開展“一學期消費知多少”的活動時需要與家長取得聯系，得到家長的配合與支持才能更好地開展活動。這時可以采用家長評價，主要針對學生一學期中的各種消費哪些屬于正常消費、哪些消費可以節省、哪些消費屬于浪費等方面進行評價，以此來教育學生從小養成勤儉節約的好習慣。
4、教師評價。教師評價指教師對活動小組成員的評價。由于小學生年齡小，缺乏社會生活經驗，不能嚴格客觀地評價自己與他人，這就需要教師對學生進行總結性評價，在學生自我評價、小組評價、家長評價的基礎上進行總結性評價。教師客觀公正的評價能夠激發學生參與活動的積極性與主動性。教師評價時應注意：一是注重學生參與活動的全過程；二是強調激勵，以引導學生積極向上的思想，來評價每個學生的行動；三是鼓勵創新，對學生富有新意的做法、想法及時提出表揚與鼓勵，培養學生的創新意識與創新能力；四是面向全體學生，教師的評價要面向每一位學生，給每一位學生全面而公正的評價。
小學數學教育論文12
【摘要】我國改革開放以來，國民生活水平不斷提高，而我國的教學資源也由于經濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術來為教師的教學工作加以輔助，能夠讓教師的教學效率得到很大的提高，學生的學習興趣也會被全面調動，使課堂教學如虎添翼、事半功倍。
【關鍵詞】現代教育技術；小學數學；教學應用
信息化時代，人們生活的各種方面都離不開電腦技術的幫助，對于課堂教學來說，合理利用現代教育技術能夠大大提高學生的學習效率，將枯燥無聊的講課內容形象化和實例化，使學生能夠更輕松、更直觀地理解。特別是數學這樣的科目，小到幾何畫板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學實踐中。
一、制作教學用的互動小游戲提高學生興趣
許多小學教學工作者在進行小學數學教學時最為頭疼的問題莫過于學生上課很難集中注意力了，小學生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學習沒有深刻的認識，因此在課堂上就經常溜號、開小差，不能專注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術設計一些有趣的課堂小游戲，對于學生提高學習興趣，提高課堂專注度是具有顯著作用的。以教學《10以內乘除時》教師可以利用Flash等軟件制作兩個分別帶有十個10以內數字的轉輪，然后中間加上乘好和除號，讓學生在課上進行乘除法速算大比拼，把學生分成幾個小組，每個小組都依照順序輪流站起來一位學生根據隨機轉出的數字進行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進行完幾次輪換，教師將每個小組完成計算用的時間拿秒表進行記錄，最后把每個小組計算用的總時間相加并除以人數從而求得平均時間，平均時間最小的小組將獲得教師頒發的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱號。在這樣的一整個利用計算機軟件技術的教學過程中，教師在計算機軟件的幫助下為學生設計了一個隨機性很高的小游戲，讓學生在小游戲中比拼速算來考驗學生的計算能力，看誰能夠算的又快又準，小學生天性好玩，在課堂開展游戲教學能夠自然而然地調動起他們的學習興趣。而且最后學生在進行成績計算時也需要自己動腦來驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學習的內容，豐富了學生的視野，可以說是寓教于樂、一舉多得的現代化教育技術應用典范。
二、使用動畫幫助學生理解數學知識
數學是一門十分抽象的科目，對于數學想象能力還未得到開發的數學初學者——小學生而言，這樣的抽象思維是很難自己產生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學生開發對于數學的想象力。而完事開頭難，在學生數學想象力極其匱乏的小學數學教育期間，喚醒學生的數學想象力可以說是難上加難，然而如果利用動畫等現代教育方式來為學生進行實際演示，便可將抽象的數學思維變得具象化、具體化，從而使得學生能夠更加輕松地消化和理解。以教學《立體圖形》為例，教師在進行立體圖形講解時，很難將各種立體圖形的構造進行描述，例如：正方形的概念是：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個半圓繞直徑所在直線旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡稱球，這個概念相比正方體還要更加抽象，學生很難憑借目前小學階段的空間想象能力想象到這類立體圖形的幾何構造，而利用電腦動畫則可以生動形象地為學生展示這些立體圖形的全貌和細節，還有圍繞立體圖形而產生的相關幾何概念。以正方體為例，教師可以為學生播放一段動畫，其動畫內容就是六個完全相同的正方形在一個空間內圍成一個正方體，而產生的.這個立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個面，而兩個面之間所夾的直線就是棱。通過這樣一段形象生動的動畫，學生自然而直觀地觀看到了正方體形成的過程，從而減輕了學生想象的負擔，降低了學生的理解和想象的難度，使得學生在學習立體圖形時更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學生進行情景創設
現代教育技術除了這些應用，還可以與新式教學方式結合，發揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學生進行情景創設，從而幫助學生學習數學問題的思考流程。這里以教學《行程問題》為例，行程問題又叫做兩車相遇問題，是考驗學生應用加減乘除四則運算方法解決數學問題能力的一類典型應用題，這類應用題的難點便是學生需要先想象出兩輛車相遇時的地點，在根據相遇地點來列出相應的數學關系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來為學生形象演示行程問題中輛車相遇的過程，學生便可以直觀地觀察到輛車相遇的相遇點，這樣動態演示的過程相比教師傳統教學中利用板書來演示相遇過程要直觀、明確的多，學生一看便能夠理解這個問題中輛車相遇點和輛車各自速度、最終相遇時間之間的關系，并且根據這個數學關系代入未知數寫出方程，并最后計算得出結果。輛車相遇是經典的數學建模類應用題，如何將輛車行程和時間關系模型建立起來，并以相遇時間為基礎建立起二者的聯系是關鍵，利用現代教育技術為學生形象展示相遇過程中的路程時間關系，能夠極大地提高學生的理解效率，并且幫助學生在腦海中形成一個相似的模型，使學生能夠即快速又充分地理解這類問題的解法。
四、結語
現代教育技術是社會進步的產物，而教育也要做到與時俱進，時刻革新，合理地應用現代教育技術并將之與創新性地教學方法所結合才是教學的大勢所趨，本文以現代教育技術在小學數學教學中的應用為研究課題，根據實際教學案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬軍.現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學數學教育論文13
摘要：各個學校為了響應教育部全面推行素質教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學數學展開素質教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學數學中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學文明，還學生“主人翁”地位，以及使數學和生活相結合這三個在小學數學中滲透人文教育的措施，希望給予相關教育工作者一定的啟示。
關鍵詞：人文教育；小學數學；教學策略
素質教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應當展開人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質教育都不能完善。所以小學數學教學并不只是向學生教授知識，培養其發現、處理問題的能力，更應當重視追求數學的人文價值。因此就小學數學而言，老師不僅要注重教授數學知識，還應在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發展的學生奠定基礎。
一、在小學數學中滲透“人文教育”的目的
新課標已經將數學教育應當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數學教學已經將“人文教育”的標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結合。
（一）充分發掘教材內的人文因素。數學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數學老師在講述數學知識時，將體驗審美課和鑒賞數學課穿插在其中，就會大大提高學生的'品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的意思和掌握相關知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
（二）開展綜合性的實踐活動。老師在上數學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開動態演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。
二、在小學數學中滲透“人文教育”的策略
（一）數學課外知識廣泛普及，將傳統數學文明滲透其中。大量的數學文化都潛藏在設置的小學數學課中，所有經典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應恰當引入著名數學家生平、數學發展史、數學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應當先對祖沖之如何發明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數學知識升華到我國傳統文明，進而為發揚傳統數學文化做好鋪墊。
（二）教學模式創新，還原學生的主人翁地位。老師應當將傳統教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內，激勵所有學生將自身的觀點發表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數學方法對平年和閏年展開計算。
（三）于生活相貼合，領略數學魅力。“生活數學化，生活數學化”是數學成績提高的捷徑，同時也是數學教學改革的一大優勢。數學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務于社會，因此數學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數學教學過程中，普遍存在數學知識脫離生活的現象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應當鼓勵學生多注意生活中存在的數學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調查活動，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產品，在調查完畢后再計算出那種產品優惠幅度最大。學生調研、計算的過程，也是學生領悟數學魅力的過程。
三、結語
科技進步和社會發展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學作為數學啟蒙的教育時期，老師應當采取恰當合理的方式在數學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態度的端正奠定堅實的基礎。因此將人文教育滲透到小學數學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數學文化，因此人文教育滲透滿足素質教育的需要。
參考文獻：
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小學數學教育論文14
中國傳統教育機制下培養出來的學生，常常只習慣于接受，而不習慣于思考和論證，不容易培養出具有創造性的人才。今天，改變傳統的教育觀念，鼓勵學生不惟書、不唯師，敢于標新立異，培養創新意識顯得尤為重要。
一、實施開放性教學、鼓勵學生標新立異
要使學生敢于標新立異，就必須實施開放性教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵學生對教師、對書本提出質疑。允許學生突發奇想、“節外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標。教師要虛心地擔當“聽眾”，盡管學生的有些想法非常離奇，里面卻可能蘊含著創造性，要多看到學生求異思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，甚至將其“發揚光大”這將會大大激發全體學生敢于標新立異的創新心理，提高創新意識。
在教學“分數與小數相乘的計算”時，我出示書上的2.1×2/3、4.2×3/8、3.2×5/6這三道題，當學生得出：‘可以化小數為分數相乘，也可以把分數化為小數相乘，也可以效仿約分法計算”后，有學生不滿足于書本上的幾種方法，要求發表自己的見解，這是我沒有料到的。我微笑著鼓勵這個學生：“好！請講！”他認為：還可以把小數與分數的分子相乘作分子，分母不變。盡管這個想法不盡完善。我還是抓住其中的合理成分，循序善誘：在什么情況下，使用這種方法比較方便？學生充分討論之后得出：當小數與分數的分子乘積是整數時，用這位同學的方法計算十分簡便。我還將這種方法加其姓氏命名為“×氏解法”。接著又出示一組練習題如0.5×4/7、1.5×2/5、8/9×1.25讓學生用此法計算。這使提出此解法的學生深受鼓舞，而且啟發了班上其他同學，喚起了學生敢于批判、敢于標新立異的意識。
二、訓練創新思維，指導學生標新立異
學生有敢于標新立異的精神是進行創新活動的前提和起點。要讓學生學會新方法，善于標新立異，就必須挖掘教材中蘊含的創新因素，創設標新立異的契機。課堂上，教師除了讓學生指導“是什么”之外，還要注意引導學生思考“能夠是什么”，也就是可供選擇的還有什么。不把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們善于從不同的角度、不同的層次去探索“多”，為學生標新立異提供自由、開放的空間。
（一）、指導側向思維。為了能夠標新立異，必須善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，擴大解決問題的思路，善于利用外部信息進行聯想、類比，做到“左右逢源”。要引導學生能夠從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個維度來找到標新立異的切入點。如“一個數除以分數的計算法則”，教材是通過一道應用題來推導的。我啟發學生聯系小數除法中把除數轉化成整數的思想來推導。學生很快根據“倒數”和“商不變的性質”的知識推導出“除以一個數等于乘以這個數的倒數。”即18÷2/5=（18×5/2）÷（2/5×5/2）=18×5/2。學生發現這種方法比書上的相比較，既簡單又容易理解，嘗到了立新求異的甜頭。
（二）、指導逆向思維。逆向思維是標新立異常用的思維方式。有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。如求1-20中，不能被2和3整除的數之和。有些同學將這些數找出來后再求和，顯然比較麻煩。于是，教師在“能被2和3整除的`數”下面劃上“～～”，啟發學生反過來思考。不一會兒，許多學生提出新的解法：先求出能被2和3整除的數，只有6、12、18三個，只要從1-20的和中減去三個數的和，即能求出結果。經常性的這種訓練，能讓學生真正體驗到逆向思維在標新立異中的巨大作用，同時，也為學生指引了一條求異創新的道路。
（三）、指導發散思維。
吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創新思維的最明顯的標志。”許多的標新立異正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出各種可能的情形和解決方案，最終獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式，創設一定的疑惑情境，引導學生破除常規，標新立異，對問題進行富有創意的思考，發散學生的思維，在教學相遇問題后，我改變例題中的條件設計了這樣的開放題：甲、乙兩車分別同時從兩地相對開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米，經過4小時后，兩地相距多少千米？題目一展示，許多學生迅速寫出：（60+50）×4=440（千米），教師笑而不答，引導學生再次審題，學生馬上發現：“此題輛車行使的結果不明確，無法解答。”“老師，這題的答案有三種可能。”老師讓學生想象會出現哪些結果，要求學生加上合理的運動結果后，在進行解答。于是，出現了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，有相距一段路。在發散思維的訓練中，學生把握住問題的實質，舉一反三，聯系生活實際，進行了創造性地思考，提出了解決問題的不同方案。
三、改革作業形式與評價制度，激勵學生標新立異
靈活多樣的作業形式與良好的評價機制是激發學生標新立異的重要手段。要努力改革統一的指令性作業，設計適應個體創新能力和求異需要的多元化、多層次的作業，為每個不同發展程度的學生營造展現創異才能天地。作業可采用：（一）自選性作業。（如留8道題，自選5道。）（二）推薦作業（由教師推薦的多解題）（三）求異性作業（提供一般解法，征求奇思妙解）（四）交流性作業。（學生將自選的課外題或自編題寫在本上。）（五）逆向性作業。（學生向老師求教的題。）其中后三種作業為自由作業，可以不做。另外，還可以將面批面改擴展到師生面對面做作業，只要求寫出接替思路，無須算出結果，促進學生重視解題中思維求異創新。
作業評價對學生的作業態度及創新意向具有導向作用。教學中采用等級分與評語相結合的評價手段為好。等級分只能表明學習的水平，而評語可表明教師對學習態度及求異思維的針對性評價，有鮮明的激勵作用。對能一題多解的學生給予“你真會動腦筋！”等鼓勵性評價，凡解題有獨到見解或創新成分的都蓋上帶有“創新”字樣的梅花印章，激發和挖掘學生樂于標新立異的積極性和潛力。
此外，還可以實施提供機會，讓學生互相批改作業。在相互批改作業中不只是判斷正誤，更重要的是可以發現別人作業中的優點與創見。在批改作業中，允許對別人的解法提出質疑，或對別人的解法加以評論、改進，允許相互交流、討論，讓學生在評頭論足、取長補短、兼容并包中發展穿衣能力。
四、拓展實踐活動，開拓標新立異的時空
（一）、拓展和發展數學學科活動，提供盡可能多的機會，讓學生大膽設想，勇于另辟蹊徑，展現自己的獨特見解。開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰中敢于質疑，推陳出新。“小博士講壇”讓學生陳述自己的奇思妙解，為學生標新立異提供戰線的舞臺。在教室的“數學園地”中開辟“教你思考”、“趣題征解”、“請你攻擂”等欄目，推薦獨特方法，征集不同解法，尋找最佳解法，并開展一周一評活動，評出“解題大王”、“最佳攻擂手”若干名，讓學生品嘗成功的樂趣，激發其繼續求異創新的動力。
（二）、組織開展激活創新思維的社會實踐活動。社會實踐活動是展現創新才能的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創造了良好的條件。在實踐活動中，學生可以根據需要搜集整理信息、分析選擇信息，靈活處理實際問題，展現創異才能。如開展收水費實踐活動，要求學生在學會看水表的基礎上，按規定時間完成收水費任務，做到既無差錯又迅速簡便。有學生將實際核算1噸0.97元的水費改為1噸1元，然后把余額轉交給下次收水費的人，為下次使用。學生認為：收水費總歸按表實用噸數攤派結算，這稍微多收一些，當作儲蓄，下次少收一些；按整數結算，節約時間而且收費不易出差錯。學生在實踐活動中打破常規思維，勇于標新立異，顯示了創異思維的優勢。
總而言之，只要努力構建民主和諧的師生關系，為學生創設開放性的思維時間和空間，并采取有效的激勵手段，才能讓學生敢于標新立異，樂于標新立異，并在教師的循循善誘下逐步進入善于標新立異的理想境界。最終，在實踐中標新立異，創造出具有社會價值的新成果，成為對社會有用的創新人才。
小學數學教育論文15
摘要：數學是具體的，也是抽象的，它能將生活中的現象和規律用固定公式表達出來。正因為數學和科學關系緊密，所以數學教學中免不了運用科學技術。如何將高深的科學技術應用于小學數學教學中呢？筆者認為最好的方式就是游戲。游戲是每個學生都樂于參與的活動，是他們習得知識的主要方式。在游戲中融入數學原理，能讓學生在玩耍的過程中接受教育。
關鍵詞：小學數學；游戲教育；模式；應用
本文探究的是小學數學教學中如何使用游戲化的教學方法提高教學效率的問題。與傳統游戲不同，數學課堂上的游戲需要很高的科學性和教育性，能夠在潛移默化中對學生起到教育作用。
一、什么是數學游戲教育模式
什么是游戲教育？這個問題看似簡單，其實很難解釋。有的學者認為游戲是兒童的精神導師；有人認為游戲是兒童在生命前期的經驗積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認為游戲是兒童自身創造出來的一個理想世界。從這些論點中我們可以得出，游戲對兒童的性格和情緒有很大的影響，甚至可以說，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數學游戲對于培養兒童學習數學的興趣有重要的作用。
二、為什么小學數學要引入游戲教學
早在古希臘時期的學者柏拉圖就明確提出要以游戲的'方式教育下一代。這說明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應了現代提倡素質教育的要求。現代人生命的五分之一甚至更多的時間都在學習中度過，所以從小培養學生對學習的熱愛十分重要。小學時期是學生接受義務教育的第一個時期，也是學生智力、模仿能力和領悟能力快速增長的時期，所以教師要利用這一時期來培養學生對數學的熱愛。游戲以一種天真的方式來幫助學生屏蔽來自互聯網等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時也能夠增進師生間的良性互動，使抽象的數學變得可愛。
三、小學數學教學中游戲教育模式的創新
1.學生是游戲的主角
只有在實踐中才能證明真理。僅僅通過教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒有效果的，最終只會導致數學在學生心中變得越來越難的尷尬境地。游戲則彌補了原有教學方式的不足，學生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過與同學進行比賽，體會競爭的快樂；通過小組協作，感受團隊合作的樂趣。教師則變成了游戲的引導員和監督者，把自己的一部分權力留給學生。這種師生間角色關系的轉變，是教育的一大創新。
2.對游戲效果及時反饋
游戲過程固然重要，但是游戲教學的結果反饋也很關鍵。這種反饋講究時效性、雙向性和可調整性。時效性是指反饋一定要及時，要在學生仍記憶猶新的時候就對課堂教學成果和不足進行總結。雙向性不僅指教師評價學生的學習成果，也需要學生對教師的教學進行評價。可調整性則指這種游戲教學的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時調整方向。
3.游戲引入課堂的“三適”原則
“三適”原則分別是適當、適時、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數學內容的教學都采用這種方式；第二，如果當時課堂需要嚴肅認真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學內容輕松，時間充裕的情況下才能引入游戲；第三，通過游戲來教學固然有很多優勢，但也不能沒有限制。只有達到了這三點，才能從游戲教學模式中取得良好效果。
4.促進學生的全面發展
人類最為可貴之處是人存在思想，能夠進行思維活動。在小學數學教學中同樣需要認清學生的思維特點。然而目前的教學教師更關注學生對知識點的吸收和熟練情況，不注重學生的思維能力。這就很難讓學生對數學產生感情，不愿意主動思考。而將游戲引入數學教學，其實就是尊重了學生的思維能力，鼓勵他們在理性學習的同時進行感性思考。保證思維訓練和認知訓練共存，是教育學發展至今最大的成果，目前小學生想要在數學領域全面發展，離不開游戲教學模式。
四、總結
在游戲教學中，學生會主動思考如何解決問題，會關注和其他成員的交流和合作，會激發其積極的興趣，這些都是小學生必須具備的重要品質。筆者通過大量調查研究發現，古今中外具有杰出成就的科學家，大都在童年時期有過一段自由且放松的學習經歷。由此可見，將游戲引入小學數學教學是一個正確的決定。雖然目前游戲教學模式存在一些不足，但只要進行一系列調整和改革，一定會提高小學數學的教學效率，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
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