淺談蒙氏教育中規則教育初探
西安第四軍醫大學西京醫院幼兒園
蒙臺梭利是舉世聞名的教育家，她主張自由教育，強調兒童的自選自導的學習和自助教育。這對從小培養小朋友的獨立性、發明性非常有利。在蒙氏教室里，可以自由地選擇自身喜歡的教具來工作；可以自由地選擇同伴一起來活動，當然是在他人也同樣愿意的情況下；又可以自由地反復地操作教具，不會太多的干擾和打斷，看起來小朋友是非常自由自在的。那么在蒙氏工作室里是不是沒有規則可言呢？規則和自由又是一種什么樣的關系呢？就此我們做了進一步的研究，在工作實踐中去理解自由與規則的真正含義。
蒙臺梭利教室中占上風的是“一種主動的平靜”。這種主動的平靜來自于小朋友自由選擇工作的需要，在大家選擇好教具獨立的工作開始后，周圍的環境漸漸的靜下來。假如有吵鬧的聲音大家都會感覺不舒服，不高興。因此，有了平靜，大家卻多了一份自由和主動。蒙臺梭利教室中自由的質量，取決于內部注意力和自我規則的發展。這兩者缺一不可，否則活動將亂作一團。如何在蒙氏活動中建立幼兒的規則意識呢？
一、創設了一個“隱形”的規則教學環境
（1）、創設一個開放式的自主生活環境
我們在進行蒙氏教育實踐活動中，為幼兒創設開放式的自主生活環境，因為生活環境與小朋友的關系非常密切，自主生活是幼兒自主發展的前提和基礎。在我們的教室里為幼兒提供了榨汁機,茶杯等日常生活中的真實的東西,小朋友們非常樂意扮演起媽媽的角色,給客人們倒果汁,倒茶,在這個過程中小朋友們體驗到了家的感覺, 體驗真實生活的快樂。
(2)、創設一個有準備的自主操作環境
蒙臺梭利提倡要讓幼兒在有準備的環境中發展，讓他們自由選擇，自由操作，自由活動，滿足他們內在的需求，只有這樣，小朋友們的生命才干得到自然的發展。正如《綱要》中強調的各類活動中，把幼兒看作活動的主體，引導幼兒在活動中積極地去感知、操作、探索、發現，讓小朋友在操作活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我提高，從而實現主動發展的目標。例如: 我們在工作時給幼兒提供充分的操作時間和操作教具，讓小朋友在操作充分去發現研究，從而挖掘每一樣教具的潛在價值讓有準備的自主操作的環境中不時的學習.感知、提高幼兒的認知水平。
(3)、創設一個資料豐富的工作環境
我們根據幼兒各年齡段的發展目標，研發制作了有層次性、有計劃性、有自我糾錯性的蒙臺梭利教具140余種。豐富多樣的教具，縮短了幼兒等待時間，提供了反復練習的機會。例如“我們在日訓區制作了許多鑰匙卡片，卡片上畫上上許多的點子卡，小朋友們在操作過程中，即鍛煉了捏、插的小肌肉能力，又練習了小朋友們數與量的配對。總之，小朋友們在資料豐富的工作環境中非常的專注，有序。
(4)、創設一個混齡班的自主交往環境
《綱要》不只強調讓小朋友自主感知、操作、探索和發展，而且非常強調讓小朋友在主動與伙伴的交往的過程中獲得主動發展。蒙臺梭利教育中的混齡班式的教學方法，正是極好地提供了一個幼兒互動的環境，在混齡班中，小朋友有大有小，小朋友可以根據自身的需要選擇年終年幼或是同齡的游戲伙伴，他們之間可以互相協商、互相觀摩、互相學習、互相交往，傳送不同的信息，同時，還可以培養小朋友之間互相關愛之情、互相合作的社會行為。在我們幼兒園里，我們經常開展“一幫一，大手拉小手的活動，哥哥協商托班的弟弟妹妹系鞋帶，梳頭，教他們學習教具的操作，拉著他們的手散步，在這混齡交往的環境中小朋友們知道了關心、學會了謙讓。
（5）、讓幼兒能夠參與管理的環境
我們的家真可愛，美麗清潔又溫馨，小朋友們是班級的小主人，讓小朋友參與管理自身生活的環境，小朋友們會從中體會到勞動的辛苦、體驗到勞動的快樂和勝利，漸漸的我們發現小朋友們的責任意識增強了，每天離園時，小朋友們都會主動的擔當起管理員的角色，依照自身動手制作的標識，整理活動資料，這種表識的利用成為一個隱性的教師，它督促著小朋友們如何管理環境，如何遵守規則。
二、規則意識培養，從幼兒動身
（一）通過問卷調查分析幼兒遵守規則的現狀
通過對家長調查詢卷發現幼兒的規則意識較淡薄，分析原因
（1）、幼兒已有初步的規則意識，但執行規則不夠理想，需要成人的提醒或督促。
（2）、已出現自律規則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發。
（3）、在游戲中幼兒的規則意識和執行規則的能力勝過其他活動，但在玩需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心。
（4）、學習中執行規則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，局部幼兒還不容易控制自身的言行，易插嘴。
（5）、操作中規則基本形成，多數已養成聽指令操作的習慣，并能整理玩具，但仍需進一步鞏固。
（6）生活環節上，基天性遵守規則，但假如不在大人視線范圍內，就容易出現不守規則的現象。
針對以上的分析，我們采取了一些措施，具體做法如下：
（二）具體實施措施：
（1）、日常生活的滲透，深化幼兒的規則意識
規則教育在幼兒園的一日生活中處處都有體現，規則意識的培養可以協商幼兒養成良好的情緒、衛生、行為習慣，我們把一日生活規則制作成課件和圖片的形式展示給幼兒，提示幼兒做出相應的行為反映。活動前和幼兒商討工作規則和游戲規則，讓幼兒懂得違反規則的后果，學會自我控制。引導幼兒用相機拍攝下生活中發現的規則，深化規則意識。
（2）、班級公約的制定，完成了規則意識的內化過程
蒙臺梭利強調：掌握好規則和自由的尺度為幼兒的發展提供了充沛的空間和可能，我們把制定規則的主動權交給幼兒，讓幼兒自身制定班級公約，在教師的引導和督促下小朋友們從被動遵守規則向自覺遵守規則轉變，完成了規則意識的內化過程。
（3）開設友誼角，創設了一個“隱形”的規則教學環境
幼兒長時期生活在一個大集體中，難免會發生矛盾抵觸，許多教師都會擔當起“法官”的角色，可是自進行蒙氏教育之后，我們把解決問題的權利全部交給了幼兒，在活動室里專門設立了“友誼角”，小朋友們在這個角中自行解決矛盾，學會解決問題的方法，促進其社會性交往。
三、社會活動是幼兒生長的不竭源泉
還自然與幼兒，讓小朋友們遵守社會行為規則。走出課堂、走進自然，讓幼兒在與大自然的互動中發現周圍世界的秘密，感受大自然的美麗。小朋友們在親近自然、接觸自然中探究欲更強了，發生了許多問題，通過蒙氏教師的一雙有心的手，一顆有準備、有計劃的心我們帶領幼兒到公園去賞櫻花、郁金香，從而對幼兒進行美的熏陶。我們和幼兒一起到原野里去采摘，體會收獲的喜悅，我們同幼兒一起觀賞陜西的名勝，培養幼兒熱愛家鄉的情感……小朋友們在一次次的社會實踐活動中，不只獲得了親身的體驗和感受，了解了各種社會規則，讓小朋友在真實的社會生活中來遵守規則。更重要的是小朋友們在活動中合作能力、交往能力、協商能力等得到了培養。
四、設計觀察記錄表，進一步加強工作中的規則意識
作為一名蒙氏教師有一項極重要的工作就是——觀察記錄，在此我們依據幼兒的實際情況和課題的開展，設計了一系列的觀察記錄表，其中包括：《蒙臺梭利教育幼兒觀察記錄評價表》、《家長輔導幼兒蒙氏活動觀察記錄表》、《幼兒工作記錄卡》。通過實踐，我們發現這幾份觀察記錄表有著它許多勝利之處，但也有值得探索和考慮的問題。
五、讓家長心隨“園”動
家庭是幼兒園重要的合作伙伴、為了吸引家長參與幼兒園的活動，有效落實教育目標、我們和時與家長溝通，鼓勵家長走進課堂參與親子活動，讓家長了解小朋友的探索需求，給予和時的支持，與小朋友一起分享勝利的快樂。在進行蒙氏教育實施階段，我們幼兒園興辦了幼兒園網站，制定了家長聯系冊、建立了家訪記錄表、成立了家長委員會，舉辦了蒙氏親子工作日，積極求得家長的配合，做好理論知識宣傳，將家長工作積極納入蒙氏教育的范疇，使幼兒、家長、老師三者之間真正形成互動，使幼兒園、幼兒、家庭走得更近,使幼兒全方面受益。
通過實踐證明，規則和自由是兩個相對的概念，自由是有一定限制的自由。是有規則的自由，是幼兒認同了的愿意來一起建構的規則和自由。自由的保證要有一定的條件，這個條件就是幼兒必需具備獨立能力和自主能力。而這些能力又是在有規則的工作中獲得的。所以通過對規則教育的初探，我們獲得的是一種幼兒終身習慣的養成的好的方法和渠道，這種習慣的養成是幼兒學習的保證。
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