淺論交際策略在英語口語教學中的應用
論文關健詞:交際策略 學習者 二語習得者 交際策略教學 口語教學
論文摘要:這篇論丈從交際策略的來源定義及其分類的介紹談起，把交際策略引入到我國英語口語教學中。本文主要闡述交際策略在口語教學中的重要性以及給予英語口語教學的啟示，并從課堂口語真實應用中談交際策略的習得和應用。
一、交際策略的來源和定義
1.交際策略的來源
交際策略的概念是Slinkier ( Interlanguage)在1972年用于解釋學習者中介語時首次提出的概念。它是一種使用策略(language use)，屬于認知策略(cognitive )的范疇。交際策略是導致學習者錯誤( learner errors)的部分原因。
2.交際策略的定義
二語習得者在中介語形成和發展種會出現五種現象:(1)母語遷移規則;(2)目的語規則過渡;(3)教學遷移;(4)學習策略;(5)交際策略。交際策略對中介語的形成具有不可忽視的作用。語言學界對什么是交際策略的看法不一:一些學者從學角度界定交際策略，指出交際策略是潛藏在具體語言行為中的心理現象;有些學者從交際的角度加以確定，認為交際策略是彌補實際交際情景中二語習得者與會話者語言知識等差異的一種手段。下邊是一些具有典型性和代表性的定義:
(1) Tarone defined CSs as involving " a mutual at-tempt of two interlocutors to agree on a meaning in situ-ations where requisite meaning structures do not seemto be shared.”(1980)
交際策略是指當會話者在沒有表達意義所需要(語言)結構時試圖就意義相互達成的協議。
(2)Faerch and Kasper: CSs are called uponwhen learners experience some problem with their ini-tial plan which prevents them from executing it. Twomain respects:problem一orientation and conscious-ness.(1983)
交際策略是指某人無法完成特定交際目的中遇到困難無法解決時采用的潛意識計劃。
(3)Rod Ellis: CSs are psycholinguistic planswhich exist as part of language user’s communicativecompetence. They are potentially conscious and serveas substitutes for production plans which the learner isunable to implement.(1985)
交際策略作為語言使用者交際能力的一部分，是一種心理語言計劃，具有潛在意識性，學習者可用來代替無法完成的某個表達計劃。
(4)Poulisse:CSs were defined as“Strategieswhich a language user employs in order to achieve hisintended meaning on becoming aware of problems ari-sing during the planning phase of an utterance due to(his own) linguistic shortcomings.(1990)
交際策略是指語言學習者由于自身的語言不足在言語計劃階段遇到問題時為達到交際目的而運用的策略。
3.交際策略的分類
(1)根據Tarone按話語功能分類歸納(1980):
①轉述:近似、遷回、造詞;②借用:母語直譯、語言轉換;③回避:回避話題、放棄內容;④求助:提問、查詢;⑤手勢語;⑥模仿。
(2)根據Faerch&Kasper的分類歸納和(1983):
①縮減策略:包括形式縮減策略和功能縮減策略;②求成策略:補償策略(非合作策略:語碼轉換、直譯、外語化、遷移、替代、轉述、造詞、重組等)合作策略:直接求助、間接求助、非語言手段等)和檢索策略(等待語匯的出現、語義場檢索、其他語種檢索等)。
二、交際策略研究對英語口語教學的啟示
Eliis(1985)指出，研究交際策略的關鍵在于有效地促進交際，語言學習中的各種變量對交際策略的使用有不同程度的影響。如:外語水平、問題性質、個性和學習環境。學習者的外語水平直接影響交際策略的選擇和使用。Tarone&Ellis的研究都發現水平較低的學生比較喜歡縮減策略，不愿意使用求成策略。學習者在初級階段往往選擇削減策略類型的交際策略。隨著外語水平的不斷提高就逐漸開始使用求成策略。Rubin (1990)等人認為交際策略具有積極的一面是外語實踐的機會，間接地影響者外語學習的過程。Faerch&Kasper等人的研究的結果表明求成策略對母語習得和外語學習都有促進作用;求成策略促進學習者形成假設，縮減策略意味著學習者要去冒險，而冒險正是獲得語言知識的先決條件之一。Tarone認為，交際策略的主要話語功能是保持交際的進行，另一個功能是保持交際渠道的暢通，交際策略可以保持交際渠道暢通使交際最大化。
三、融交際策略于不同口語教學的情景中
1.把課文所涉及的內容或背景知識當作討論的題目。教師、學生可以提出問題并進行討論。
2.把學生的校園生活作為話題，講述他們實際生活經歷。讓學生以組、團隊為單位相互討論。并每組選出代表發言。
3.以時事、熱門作為題目，進行交流、討論。教師可以提供必要的背景知識和相關的詞匯介紹。
4.用聽力課資料激發學生興趣。學生可以課前收集資料，課上發言、小組討論。
5.把學生感興趣、書籍作為話題，進行討論。
此時縮減策略或求成策略等都可以運用到課堂討論中，進行交際策略的講解，運用的引導，使學生慢慢融會貫通，自覺應用。
例1, I lost my road once when I went for a walkin the forest alone last year.(“Road " should be re-placed場.. way‑)
這是初學者經常犯的錯誤—忘記了固定詞組的說法，找了一個近似詞來代替。雖然是屬于learner errors，但是暫時解決了交際問題。
例2:Kettle，waterpot(coinage)，that is，thething is used for boiling water(circumlocution ).
在這個例子中，學習者碰到了一個生詞kettle ,就采取了造詞的策略waterpot代替，可能覺得對方無法明白，又采取了迂回的策略—用一個簡短的定義來解釋這個生詞，從而使交際正常進行。
例3:A conversation between a Chinese studentand a foreign teacher;
Student: Cheating on exam has been prevailing onthe campus. For instance，there are a few studentscalled“Gunman".
Teacher; "Gunman"?I’m sorry.
Student: Yeah，maybe，then，what’s the Englishword for“Qiangshou" which is spelled in Pinyin.
Teacher;“Qiangshou"?What do you mean?
Student:Well，I mean the person who pretends tobe another person to take exams for passing them.
Teacher; Mm, "ringer" should be the appropriateword in English.
Student:Oh，I see. Thank you，Sir.
另外，停頓策略在上述例子中也有反映，如:"Yeah, Well,then”等。總之，使用這些策略使學生能夠贏得時間思考和表達真實意思，保持交際的順利進行。
四、結語
交際策略教學對口語的自然性和流利程度具有積極的作用，也有助于口語表達能力的提高。口語課堂進行策略訓練要多鼓勵學生使用成就策略，少用回避策略;多使用轉述策略，少使用母語策略，增強學生的策略意識，積極有效地使用交際策略，創造一個輕松的課堂氣氛和對話氛圍，減輕他們的壓力和焦慮感，積極的參與口語活動，增強交際的自信心，提高口語水平。
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